邵丹萍 趙琦琦 張苗苗 張金文 段晨穎

摘 要：隨著新文科建設(shè)不斷推進(jìn)，線上線下混合式教學(xué)作為一種將新興科技融入傳統(tǒng)文科的創(chuàng)新型教學(xué)模式，逐步成為經(jīng)管類專業(yè)授課的新常態(tài)。線上線下混合式教學(xué)可以有效突破傳統(tǒng)教學(xué)方式受學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間和空間的限制，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式以教師為中心、學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的狀況?！督M織行為學(xué)》作為經(jīng)管專業(yè)的核心課程，也需順應(yīng)新文科教學(xué)改革趨勢(shì)，創(chuàng)新性的開展線上線下相結(jié)合的教學(xué)方式。鑒于此，本文從《組織行為學(xué)》教學(xué)實(shí)際情況出發(fā)，闡釋了線上線下混合式教學(xué)的內(nèi)涵，探討了《組織行為學(xué)》混合式教學(xué)的重要性和主要問(wèn)題，并從課前、課中、課后以及建立多元化評(píng)價(jià)體系四個(gè)方面對(duì)《組織行為學(xué)》混合式教學(xué)模式提出建議。

關(guān)鍵詞：新文科;組織行為學(xué);混合式教學(xué)

一、引言

面對(duì)世界百年未有之大變局，要在大國(guó)博弈競(jìng)爭(zhēng)中贏得優(yōu)勢(shì)與主動(dòng)，實(shí)現(xiàn)中華民族復(fù)興大業(yè)，關(guān)鍵在人。高等文科教育作為培養(yǎng)青年人自信心、自豪感、自主性的主戰(zhàn)場(chǎng)、主陣地、主渠道，新文科建設(shè)勢(shì)在必行。2019年4月，“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0啟動(dòng)大會(huì)在天津召開，會(huì)議提出，“按照《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案（2018-2022年）》要求，全面實(shí)施‘六卓越一拔尖’計(jì)劃2.0，發(fā)展新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科，推動(dòng)全國(guó)高校掀起一場(chǎng)‘質(zhì)量革命’”，形成覆蓋全部學(xué)科門類的中國(guó)特色、世界水平的一流本科專業(yè)集群，為2035年建成高等教育強(qiáng)國(guó)、實(shí)現(xiàn)中國(guó)教育現(xiàn)代化提供有力支撐[1]。相對(duì)于傳統(tǒng)文科而言，新文科學(xué)科專業(yè)劃分進(jìn)行了重組整合，形成文理交叉的新型學(xué)科模式，并將現(xiàn)代信息技術(shù)與專業(yè)學(xué)科課程相融合，打造綜合性跨學(xué)科學(xué)習(xí)新模式，培養(yǎng)學(xué)生的開放思維和創(chuàng)新能力。因此，隨著新文科建設(shè)的推進(jìn)，MOOC、SPOC、翻轉(zhuǎn)課堂、對(duì)分課堂、虛擬仿真等新的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)形態(tài)蓬勃發(fā)展。線上線下混合式教學(xué)正是吸納了這些新興的信息技術(shù)元素，通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)的教學(xué)模式。線上線下的混合式教學(xué)模式創(chuàng)新不僅能改進(jìn)高校目前的教學(xué)方式，大大地提高高校的教學(xué)效率和辦學(xué)成果，而且更加注重教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的互動(dòng)與反饋，更加能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生善于思考、敢于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)能力，契合當(dāng)今時(shí)代發(fā)展對(duì)人才需求的高標(biāo)準(zhǔn)、高要求。

《組織行為學(xué)》是一門研究組織情境中個(gè)體層、群體層和組織層心理和行為規(guī)律的學(xué)科。該課程分別從個(gè)體、群體和組織三個(gè)層面研究人的認(rèn)知、情感、態(tài)度、價(jià)值觀、工作動(dòng)機(jī)等心理和行為規(guī)律，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)人的行為的引導(dǎo)、預(yù)測(cè)及控制。因此，學(xué)習(xí)《組織行為學(xué)》不僅能幫助學(xué)生深入認(rèn)識(shí)和了解組織中人的心理和行為規(guī)律，也能發(fā)揮對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德素養(yǎng)的熏陶和價(jià)值觀的引導(dǎo)的作用?！督M織行為學(xué)》混合式教學(xué)效果好與否也在一定程度上決定了《組織行為學(xué)》的學(xué)習(xí)是否能對(duì)當(dāng)代大學(xué)生價(jià)值觀和素質(zhì)的引導(dǎo)與塑造起到良好的作用。但是，在新文科背景下，《組織行為學(xué)》混合式教學(xué)新模式仍然存在許多問(wèn)題，如“混合式教學(xué)理念尚未深入人心”“混合式教學(xué)資源良莠不齊”“新文科模式下《組織行為學(xué)》混合式教學(xué)師資力量和水平有限”等問(wèn)題亟待改進(jìn)?；诖?，本文詳細(xì)論述了新文科背景下《組織行為學(xué)》混合式教學(xué)改革的內(nèi)涵以及重要性，并結(jié)合當(dāng)下《組織行為學(xué)》混合式教學(xué)的建設(shè)現(xiàn)狀和具體建設(shè)思路進(jìn)行了探索。

二、“線上線下混合式教學(xué)”的內(nèi)涵

線上線下“混合式教學(xué)”以現(xiàn)代信息技術(shù)為依托，采用線上、線下教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法，力求在課前通過(guò)線上資源讓學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的知識(shí)有大致了解，使得學(xué)生在進(jìn)入線下實(shí)際課堂前對(duì)知識(shí)形成基礎(chǔ)印象，從而加深教學(xué)深度的新型教學(xué)模式。不同于傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式，“混合式教學(xué)”強(qiáng)調(diào)線上與線下教學(xué)的融合，注重發(fā)揮線上教學(xué)和線下教學(xué)各自的突出優(yōu)勢(shì)。“混合式教學(xué)”具有以下特點(diǎn)：其一，混合性。突出體現(xiàn)在教學(xué)方式的混合，由傳統(tǒng)的線下教學(xué)發(fā)展為線上、線下混合。其二，必備性。混合教學(xué)作為中國(guó)教育體制改革的必然結(jié)果，它不是一種輔助性的教學(xué)手段，而是一種必備性的教學(xué)模式。其三，創(chuàng)新性?；旌辖虒W(xué)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的改造升級(jí)，是對(duì)我國(guó)高校教學(xué)方式的理論創(chuàng)新和機(jī)制創(chuàng)新。因此，通過(guò)“混合式教學(xué)”，可以充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂積極性，豐富教師教學(xué)手段。

隨著新文科建設(shè)的推進(jìn)，云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)手段在文科教育中的作用受到越來(lái)越多的關(guān)注。線上線下“混合式教學(xué)”則正是利用信息技術(shù)，依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，在網(wǎng)絡(luò)虛擬空間中實(shí)現(xiàn)對(duì)實(shí)際課堂的繼續(xù)發(fā)展，將傳統(tǒng)課堂和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行結(jié)合的創(chuàng)新型教學(xué)模式。因而，混合式教學(xué)成為新文科建設(shè)的重要推手。

三、《組織行為學(xué)》混合式教學(xué)的重要性

作為高校工商管理類學(xué)生的必修核心課程，《組織行為學(xué)》“混合式教學(xué)”改革對(duì)豐富教學(xué)資源，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，鞏固課堂知識(shí)均有重要意義。

（一）豐富教學(xué)資源，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容

“混合式教學(xué)”依靠互聯(lián)網(wǎng)和現(xiàn)代信息技術(shù)可以方便教師和學(xué)生及時(shí)獲取課程所需資源包括視頻資源、音頻資源等，更重要的是可以及時(shí)知曉與學(xué)科相關(guān)的最新研究成果。教學(xué)資源是保證課堂內(nèi)容充實(shí)性的前提?！盎旌鲜浇虒W(xué)”不僅可以為學(xué)生提供書本以外的知識(shí)，彌補(bǔ)書本內(nèi)容的單一性，更有助于學(xué)生提前獲取教學(xué)內(nèi)容，以便在學(xué)習(xí)前打好基礎(chǔ)。探索《組織行為學(xué)》“混合教學(xué)”，可以方便學(xué)生課前預(yù)習(xí)，跟上教師教學(xué)進(jìn)度，保證學(xué)生學(xué)習(xí)效率。此外，緊跟現(xiàn)實(shí)發(fā)展是每個(gè)學(xué)生的必修課程，把握發(fā)展前沿才能更好地將所學(xué)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，“混合式教學(xué)”則可以方便學(xué)生及時(shí)獲取與組織理論相關(guān)的研究成果，以豐富學(xué)科內(nèi)容，從而達(dá)到拓寬學(xué)生眼界，開闊學(xué)生視野的目的。

（二）增加師生互動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

“線上”教學(xué)可以有效增加師生互動(dòng)頻率，加之互聯(lián)網(wǎng)的新奇性，可以極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿。在實(shí)際課堂中，一方面部分學(xué)生自身性格比較內(nèi)向，另一方面課堂人數(shù)多課程時(shí)間有限，老師無(wú)法高效和所有學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)了解他們的學(xué)習(xí)進(jìn)程，這些都限制了師生間互動(dòng)的有效性。而通過(guò)“混合式教學(xué)”，在《組織行為學(xué)》的授課過(guò)程中，性格較為內(nèi)向的學(xué)生則不必向老師當(dāng)面請(qǐng)教，可以直接通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)向老師進(jìn)行提問(wèn)，繼而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性。同時(shí)，通過(guò)“混合式教學(xué)”，老師可以在學(xué)習(xí)平臺(tái)上發(fā)布問(wèn)題并可以在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)同時(shí)收到所有學(xué)生的反饋，了解他們的學(xué)習(xí)進(jìn)程，還可以在課外時(shí)間利用平臺(tái)解答學(xué)生的疑問(wèn)，增加了師生互動(dòng)的時(shí)間。通過(guò)“混合式教學(xué)”，《組織行為學(xué)》教學(xué)的課堂任務(wù)變得更加豐富，師生互動(dòng)的頻率也得到了有效保障。

（三）鞏固課堂所學(xué)，增加學(xué)習(xí)深度

借助“混合式教學(xué)”，高校教師可以在課后借助學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布作業(yè)及時(shí)了解學(xué)生課堂學(xué)習(xí)吸收情況，并且學(xué)生在課堂中如果有未理解的問(wèn)題，可以在課后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)或者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)請(qǐng)教老師以及時(shí)進(jìn)行鞏固。為了檢驗(yàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成果，《組織行為學(xué)》的教師可以在課后發(fā)布作業(yè)檢驗(yàn)學(xué)生掌握程度。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布檢測(cè)，學(xué)生可以更加便捷地進(jìn)行作答而避免了紙筆作答的不便性，此外學(xué)生可以及時(shí)獲知作業(yè)結(jié)果，繼而有充分的時(shí)間進(jìn)行修正和理解，不同于傳統(tǒng)教學(xué)方式等到下一節(jié)課上課才知道作業(yè)結(jié)果。教師則可以更加方便直觀地了解學(xué)生的作業(yè)狀況，了解到哪些題目正確率較高學(xué)生掌握得較好，哪些題目學(xué)生錯(cuò)得較多掌握的較差，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練?！督M織行為學(xué)》進(jìn)行“混合式教學(xué)”改革可以方便學(xué)生及時(shí)進(jìn)行課后鞏固，保證了教學(xué)的有效性，提高了教學(xué)效率。

四、《組織行為學(xué)》混合式教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）《組織行為學(xué)》混合式教學(xué)改革建設(shè)不足，實(shí)施受限

部分高校中教學(xué)設(shè)施老舊，實(shí)訓(xùn)平臺(tái)有限，不利于“新文科”背景下《組織行為學(xué)》等專業(yè)課程進(jìn)行混合式教學(xué)改革。高校中新設(shè)備重復(fù)購(gòu)買，舊設(shè)備未能及時(shí)更新的問(wèn)題時(shí)有發(fā)生，負(fù)責(zé)設(shè)備購(gòu)置的相關(guān)人員在設(shè)施管理上未進(jìn)行充分的調(diào)研，前期準(zhǔn)備不足，對(duì)所需要的教學(xué)設(shè)備無(wú)法進(jìn)行合理的估計(jì)，導(dǎo)致已有的設(shè)備數(shù)量與教學(xué)要求不相匹配。同時(shí)，一些教學(xué)設(shè)備無(wú)法及時(shí)得到更新，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)交互性差，對(duì)教學(xué)效果也在很大程度上產(chǎn)生影響。

由此可見，混合式改革硬件設(shè)施不完善，人才培養(yǎng)未能充分融入現(xiàn)代信息技術(shù)，《組織行為學(xué)》混合式教學(xué)模式難以開展，難以達(dá)到新時(shí)代對(duì)交叉學(xué)科、綜合素質(zhì)能力的復(fù)合型人才的需求。

（二）《組織行為學(xué)》混合式改革線上教學(xué)資源有待合理選擇

不合理的教學(xué)資源選擇也會(huì)阻礙《組織行為學(xué)》混合式教學(xué)改革發(fā)揮出最佳效果。隨著信息技術(shù)的發(fā)展和線上教學(xué)資源的增加，如何有效將線上線下教學(xué)優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出最大功效，開展混合式教學(xué)成為當(dāng)下教學(xué)模式改革的焦點(diǎn)[2]。身處信息高度發(fā)達(dá)的時(shí)代，可以輕而易舉地獲得各種各樣的教學(xué)資源，教師們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)資源的選擇時(shí)既應(yīng)充分考慮到學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)需求，也要與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，提高本課程對(duì)學(xué)生的吸引力，增加學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解和吸收。然而很多教師并沒(méi)有充分理解混合式教學(xué)的內(nèi)涵，在混合式教學(xué)中自制視頻等簡(jiǎn)單粗糙，對(duì)教學(xué)資源的選取及整合缺乏針對(duì)性和創(chuàng)新性，學(xué)生課程目標(biāo)也不夠明確，在學(xué)生看來(lái)該學(xué)習(xí)資源缺乏吸引力，導(dǎo)致教學(xué)資源無(wú)法滿足學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的需要，未能發(fā)揮出混合式教學(xué)模式的積極作用。

除此之外，混合式教學(xué)改革過(guò)程中教學(xué)資源選擇不合理也會(huì)導(dǎo)致線上線下教學(xué)課程銜接不到位，線上線下教學(xué)沒(méi)有充分進(jìn)行融合，大大減少了高校學(xué)生線上學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，導(dǎo)致課程體系出現(xiàn)脫節(jié)的現(xiàn)象，使高校老師的教學(xué)節(jié)奏缺乏連貫性，教師耗費(fèi)時(shí)間和精力尋找教學(xué)資源但未被合理利用，很大程度上降低了線上線下混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

（三）師資力量不強(qiáng)，混合式教學(xué)意識(shí)和水平有待提高

在“新文科”背景下，在《組織行為學(xué)》等專業(yè)課程線上線下混合式教學(xué)的改革中，教師是教育轉(zhuǎn)型的主導(dǎo)力量，是教育轉(zhuǎn)型的實(shí)施者、促進(jìn)者和研究者，他們是高校教育改革強(qiáng)有力的變革動(dòng)力。加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，讓這個(gè)關(guān)鍵群體在改革進(jìn)程中發(fā)揮更大作用和影響，為線上線下混合教學(xué)改革目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)提供應(yīng)有的智力支持。但高校教師未能發(fā)揮其關(guān)鍵作用，主要表現(xiàn)在以下方面：

首先，學(xué)校和教師的認(rèn)知有待提高?，F(xiàn)階段，很大一部分的高校領(lǐng)導(dǎo)和任課教師認(rèn)為混合式教學(xué)模式與普通的教學(xué)模式相比并沒(méi)有什么特殊之處，它在如今教學(xué)工作中還未完全實(shí)現(xiàn)應(yīng)有的價(jià)值，部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和任課教師對(duì)混合式教學(xué)缺乏深入思考，簡(jiǎn)單地將混合式教學(xué)理解為教師線下對(duì)專業(yè)知識(shí)的講解與學(xué)生線上觀看課程視頻相結(jié)合，線下授課是主流，而線上學(xué)習(xí)對(duì)線下教學(xué)來(lái)說(shuō)起輔助與補(bǔ)充的作用，效果微乎其微，未將二者擺在相同的位置，沒(méi)有脫離傳統(tǒng)教學(xué)模式的固有框架，導(dǎo)致教學(xué)資源的利用率較低。

其次，教師對(duì)線上學(xué)習(xí)監(jiān)管有待加強(qiáng)。由于受中學(xué)時(shí)期老師“灌溉式”授課模式的影響，我國(guó)大部分高校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我控制能力偏弱，仍然保持著“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”的學(xué)習(xí)心態(tài)，被動(dòng)學(xué)習(xí)、不善思考和缺乏創(chuàng)新等問(wèn)題短時(shí)間內(nèi)難以糾正。此外，線上學(xué)習(xí)條件的限制減少了授課教師與學(xué)生之間面對(duì)面交互的機(jī)會(huì)，授課教師無(wú)法直接了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，大大降低了混合式教學(xué)模式的作用。

最后，教師對(duì)學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)方式有待改進(jìn)?；旌鲜浇虒W(xué)模式推崇教學(xué)形式的多樣性，這也要求對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)不能是單一的。據(jù)調(diào)查，大多高校對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)方式仍以單一的、模式化的試卷測(cè)試為主[3]，缺乏開展學(xué)生對(duì)個(gè)人以及學(xué)生和學(xué)生之間的互評(píng)活動(dòng)，試卷測(cè)試無(wú)法真實(shí)全面地反映該學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，不能科學(xué)客觀地體現(xiàn)該學(xué)生個(gè)體發(fā)展情況以及綜合素質(zhì)能力，因此，單一的教學(xué)評(píng)價(jià)方式無(wú)法及時(shí)有效地反饋混合式教學(xué)的真實(shí)效果。

五、《組織行為學(xué)》混合式教學(xué)模式建設(shè)思路

《組織行為學(xué)》線上線下混合教學(xué)模式能夠?qū)崿F(xiàn)在線實(shí)時(shí)交流，涉及教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)資源和模擬情境等多種要素，發(fā)揮協(xié)同作用，能夠使學(xué)生跨越時(shí)空的限制，獲得更好的學(xué)習(xí)資源和教育輔導(dǎo)。結(jié)合《組織行為學(xué)》教學(xué)內(nèi)容、方法以及其他課程混合教學(xué)模式建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，我們從多方位、多階段進(jìn)行《組織行為學(xué)》的混合模式教學(xué)建設(shè)路徑探索。從時(shí)間安排上，分為課前、課中、課后階段;從空間分布上，分為線上、線下、再線上階段;從知識(shí)學(xué)習(xí)上，分為傳遞、內(nèi)化、鞏固階段;課程評(píng)價(jià)方法包括定性和定量。

（一）課前線上做好準(zhǔn)備工作

課前預(yù)習(xí)是一種公認(rèn)的高效的學(xué)習(xí)方法，它能明顯地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，提高其學(xué)習(xí)效率?！督M織行為學(xué)》授課教師根據(jù)本課程教學(xué)特點(diǎn)選取合適的線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，方便學(xué)生提前預(yù)習(xí)、發(fā)現(xiàn)和反饋問(wèn)題，可供選擇課程教學(xué)平臺(tái)包括超星學(xué)習(xí)通、微信小程序中的雨課堂、釘釘、慕課MOOC等。以超星學(xué)習(xí)通為例，授課教師可以將教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)PPT和視頻、相關(guān)案例以及討論話題等相關(guān)的教學(xué)資源發(fā)布到學(xué)習(xí)通平臺(tái)。其中教學(xué)視頻要短小精悍易懂，相關(guān)課外延展資料要準(zhǔn)確豐富，發(fā)布相關(guān)討論也是十分重要的，可以使之后的課堂教學(xué)更具有針對(duì)性，也便于學(xué)生相互探討和頭腦風(fēng)暴，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。教師將預(yù)習(xí)資料和討論話題發(fā)布到學(xué)習(xí)通上后，學(xué)生可隨時(shí)登錄查看，接收任務(wù)之后，提前預(yù)習(xí)，查閱教學(xué)資料，觀看線上教學(xué)視頻，開展獨(dú)立或小組式的自主學(xué)習(xí)，完成測(cè)試，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成預(yù)習(xí)任務(wù)，反饋課前學(xué)習(xí)效果。

（二）課中線上線下混合教學(xué)

《組織行為學(xué)》線下課堂主要按照課程導(dǎo)入—案例分析—重難點(diǎn)講解—隨堂練習(xí)—總結(jié)的路徑進(jìn)行，通過(guò)對(duì)《組織行為學(xué)》的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、組織管理、團(tuán)隊(duì)合作以及交流溝通能力。首先教師通過(guò)設(shè)計(jì)引導(dǎo)性問(wèn)題，對(duì)學(xué)生線上自學(xué)知識(shí)進(jìn)行回顧、梳理，借助學(xué)習(xí)通平臺(tái)隨機(jī)選人或?qū)W生主動(dòng)搶答，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與積極性，主要檢測(cè)學(xué)生課前線上預(yù)習(xí)是否取得成效，也要收集并提煉匯總學(xué)生預(yù)習(xí)中的重難點(diǎn)，以此為依據(jù)確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，從而進(jìn)行差異化教學(xué)，培養(yǎng)發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)。其次在課堂教學(xué)中，在教師的帶領(lǐng)下，引入組織案例分析，采用分層教學(xué)模式，學(xué)生以“以傳幫帶”的形式分成學(xué)習(xí)小組，一起討論分析案例，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。小組討論結(jié)束之后，各小組進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，交流學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維。最后教師點(diǎn)評(píng)案例，突出課程重難點(diǎn)，布置隨堂演練作業(yè)。隨堂演練以少而精為主，幫助學(xué)生加深記憶，在學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)布練習(xí)，實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。在一節(jié)課結(jié)束之前需要留有時(shí)間，以便歸納和總結(jié)課程的重難點(diǎn)。

除了傳統(tǒng)常規(guī)的教學(xué)外，授課教師也要靈活在課堂上開展各種教學(xué)活動(dòng)。對(duì)于《組織行為學(xué)》教學(xué)來(lái)說(shuō)，比較適配的教學(xué)活動(dòng)有：心理測(cè)試，主要適用于個(gè)體行為理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。學(xué)生以自己為案例，通過(guò)測(cè)試題目和測(cè)試結(jié)果能理解理論知識(shí)以及加強(qiáng)自我認(rèn)知;角色扮演，用表演的形式深度聚焦某個(gè)場(chǎng)景和問(wèn)題，引入實(shí)時(shí)現(xiàn)場(chǎng)案例，學(xué)生們會(huì)更熱衷于評(píng)論和分析;組織調(diào)研，學(xué)生自行形成學(xué)習(xí)小組，選擇合適的組織進(jìn)行觀察調(diào)研，分享調(diào)研結(jié)果，在此過(guò)程中學(xué)生能夠?qū)W會(huì)將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中;管理游戲，能夠營(yíng)造一個(gè)積極活躍的課堂氣氛，幫助學(xué)生進(jìn)行良好的團(tuán)隊(duì)溝通;沙盤模擬，學(xué)生自行形成學(xué)習(xí)小組，建立適當(dāng)?shù)奶摂M企業(yè)組織進(jìn)行經(jīng)營(yíng)運(yùn)作，在此過(guò)程中學(xué)生能體會(huì)組織中的制度文化、管理職能、合作溝通等一些問(wèn)題，能夠使理論知識(shí)得到綜合利用。

（三）課后線上提升教學(xué)效果

《組織行為學(xué)》授課教師根據(jù)學(xué)生線上線下學(xué)習(xí)效果以及仍存在的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)反思，不斷改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)方案，持續(xù)提升教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的良性循環(huán)。在結(jié)束課堂學(xué)習(xí)后，授課教師將重難點(diǎn)、易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)以及課后思考問(wèn)題、課后作業(yè)等進(jìn)行整理匯總，設(shè)定作業(yè)和討論提交截止時(shí)間，發(fā)布到學(xué)習(xí)通上方便學(xué)生查缺補(bǔ)漏。一方面，這些問(wèn)題和相關(guān)資料便于學(xué)生深度思考學(xué)習(xí)知識(shí)、拓展鞏固和提升;另一方面，教師也能總體把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，如設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)能否使學(xué)生充分暴露其學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)生是否按要求觀看學(xué)習(xí)視頻和學(xué)習(xí)PPT課件，方便教師掌握學(xué)生在線學(xué)習(xí)的訪問(wèn)頻率、學(xué)習(xí)路徑、學(xué)習(xí)偏好等，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督和引導(dǎo)，使不同層次的學(xué)生都能及時(shí)跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度。教師可以借助學(xué)習(xí)通平臺(tái)實(shí)現(xiàn)課堂的延伸，基于教學(xué)效果的分析，布置拓展任務(wù)，推送拓展學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生提供專業(yè)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

（四）建立多元化評(píng)價(jià)體系

通過(guò)綜合教育質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，充分觀察《組織行為學(xué)》混合教學(xué)模式的改革成效，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。對(duì)學(xué)生應(yīng)該采取多樣化的評(píng)價(jià)方法，保證定性和定量相結(jié)合，也應(yīng)該包括線上和線下兩部分。在定性評(píng)價(jià)方面，確立評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)，不能只是局限于期末考試成績(jī)，而應(yīng)該更多關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中是否實(shí)現(xiàn)了知識(shí)能力、態(tài)度價(jià)值觀與學(xué)習(xí)方法技巧的整合，做到全面、客觀、理性。學(xué)習(xí)成績(jī)由理論成績(jī)、實(shí)踐成果和平時(shí)成績(jī)組成。理論成績(jī)主要是考試，可有多種形式，除了線上學(xué)習(xí)通平臺(tái)上的定期在線測(cè)試和不定期的隨堂測(cè)試外，也有期中以及期末總結(jié)性考試;實(shí)踐成果是團(tuán)隊(duì)精神、團(tuán)隊(duì)貢獻(xiàn)、實(shí)驗(yàn)效果、教學(xué)項(xiàng)目的最終答辯。設(shè)置平時(shí)成績(jī)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，用來(lái)考核學(xué)生平時(shí)參加網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、利用資源、參與討論的情況。對(duì)于《組織行為學(xué)》來(lái)說(shuō)，具體定量評(píng)價(jià)可以設(shè)置為：線上成績(jī)包括觀看教學(xué)視頻及PPT（30%）、案例分析（30%）、作業(yè)完成度以及主題討論（30%）、訪問(wèn)頻率（5%）、拓展資料學(xué)習(xí)（5%）幾部分，用來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果;線下成績(jī)包括期末測(cè)試（50%）、參與課堂互動(dòng)（20%）、隨堂檢測(cè)（20%）、出勤（10%），線上和線下具體比重由授課老師定奪。在此種評(píng)價(jià)體系下，才能較為全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

結(jié)合課前、課中、課后和線上線下混合教學(xué)模式以及多元化評(píng)價(jià)體系，以《組織行為學(xué)》中“知覺與行為”這一教學(xué)章節(jié)為例，運(yùn)用混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)，模擬一個(gè)企業(yè)員工遲到的場(chǎng)景。授課教師可以課前在線上學(xué)習(xí)平臺(tái)上發(fā)布案例，推送相關(guān)資料，以及發(fā)布相關(guān)心理測(cè)試;課中根據(jù)課前提供的案例進(jìn)行行為體驗(yàn)和角色扮演游戲，每個(gè)小組成員進(jìn)行分工，每個(gè)小組表述都各有不同，能夠真實(shí)反映自己的觀點(diǎn)和看法;課后發(fā)布作業(yè)，還是針對(duì)同一個(gè)案例，將課前的心理測(cè)驗(yàn)結(jié)果以及課上的行為表現(xiàn)與相關(guān)的知覺和歸因、決策理論知識(shí)結(jié)合起來(lái)，轉(zhuǎn)化為書面文字完成分析報(bào)告和對(duì)知識(shí)體系的梳理。

六、結(jié)語(yǔ)

隨著數(shù)智化時(shí)代的到來(lái)，新文科建設(shè)逐步推進(jìn)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)難以滿足學(xué)生個(gè)性化需求和國(guó)家高素質(zhì)人才培養(yǎng)的需要，因此線上線下混合式教學(xué)模式被越來(lái)越多的教師采用并不斷創(chuàng)新。作為經(jīng)管專業(yè)的核心課程，《組織行為學(xué)》混合式教學(xué)模式改革勢(shì)在必行。本文系統(tǒng)梳理了混合式教學(xué)的內(nèi)涵、《組織行為學(xué)》混合式教學(xué)的重要性、《組織行為學(xué)》混合式教學(xué)現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上提出了《組織行為學(xué)》混合式教學(xué)模式建設(shè)思路。面對(duì)新文科帶來(lái)的新機(jī)遇、新變化，《組織行為學(xué)》混合式教學(xué)有利于實(shí)現(xiàn)開放性在線學(xué)習(xí)和實(shí)時(shí)監(jiān)督，對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式進(jìn)行顛覆性改革創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)真正意義上的科技賦能教育[4]。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 郭力嘉.高職課堂：互聯(lián)網(wǎng)支撐下“翻轉(zhuǎn)”的新思考[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2019，（17）：45–49.

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[4] 汪穎達(dá)，金一星，程菻.“互聯(lián)網(wǎng)+”組織行為學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)研究[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2021，42（3）：141-142.