張舒婷 陳彩虹

摘 要：《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出，學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀(guān)、必備品格和關(guān)鍵能力。閱讀教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，也是發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要平臺(tái)。但是，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)往往只注重文本知識(shí)點(diǎn)，忽視對(duì)文本的深入理解和學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，以至于不能更好地發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。本研究基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，以人教版高中英語(yǔ)必修三的閱讀課為例，進(jìn)行批判性閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，旨在以批判性閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng);批判性閱讀教學(xué);批判性思維

作者簡(jiǎn)介：張舒婷（1998.12-），女，福建漳州人，閩南師范大學(xué)，研究生在讀，研究方向：英語(yǔ)課程與教學(xué)論;陳彩虹（1977.07-），女，安徽安慶人，閩南師范大學(xué)，副教授，碩士生導(dǎo)師，博士，研究方向：英語(yǔ)課程與教學(xué)論。

一、引言

近年來(lái)，為順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，教育改革逐漸從“知識(shí)本位”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)本位”，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)受到人們的關(guān)注。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)部分。批判性思維是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)中思維品質(zhì)的重要方面。受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中往往以教師的觀(guān)點(diǎn)和教材的內(nèi)容為判斷事物的標(biāo)準(zhǔn)，缺乏主觀(guān)能動(dòng)性以及批判精神。因此培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力十分重要，如何更好地促進(jìn)學(xué)生批判性思維能力的發(fā)展是當(dāng)前高中英語(yǔ)教師面臨的新挑戰(zhàn)。本研究基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，以人教版高中英語(yǔ)必修三中的課文“Is Exploring Space A Waste Of Time And Money？” 為例進(jìn)行批判性閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，旨在為高中英語(yǔ)教師充分利用批判性閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)提供教學(xué)啟示。

二、批判性閱讀

（一） 什么是批判性閱讀

什么是批判性閱讀，學(xué)者有不同的觀(guān)點(diǎn)。有的學(xué)者認(rèn)為批判性閱讀是一種閱讀活動(dòng)，比如劉蘇華、石蘊(yùn)玉認(rèn)為批判性閱讀是一種高水平的閱讀活動(dòng)。何強(qiáng)生等人認(rèn)為批判性閱讀指讀者基于文本理解，根據(jù)一定的原則和標(biāo)準(zhǔn)，判斷讀物的真實(shí)性和有效性，對(duì)其作出評(píng)價(jià)的一種閱讀活動(dòng)。也有學(xué)者認(rèn)為，批判性閱讀是一種閱讀方式，比如唐光潔認(rèn)為批判性閱讀指讀者在閱讀過(guò)程中認(rèn)知、理解、記憶與接受文本中蘊(yùn)涵的信息時(shí)， 對(duì)文本進(jìn)行綜合分析、提出疑問(wèn)、辨別是非、反復(fù)推敲、進(jìn)行篩選以及評(píng)價(jià)的一種閱讀方式。周易也持相同的觀(guān)點(diǎn)，他認(rèn)為批判性閱讀是讀者運(yùn)用閱讀策略對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行鑒別、欣賞、評(píng)價(jià)與思辨的一種閱讀方式。還有學(xué)者認(rèn)為批判性閱讀是一種閱讀模式，比如Fauziya等人認(rèn)為批判性閱讀是指對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行觀(guān)察、解釋、分析、總結(jié)和評(píng)價(jià)的一種閱讀模式 。張三香等人也持相同的觀(guān)點(diǎn)，他們認(rèn)為批判性閱讀是讀者通過(guò)辨別事實(shí)與觀(guān)點(diǎn)，判斷與評(píng)價(jià)作者的寫(xiě)作目的和觀(guān)點(diǎn)，明確作者的寫(xiě)作意圖，并形成自己的觀(guān)點(diǎn)的一種閱讀模式。

通過(guò)對(duì)批判性閱讀的概念進(jìn)行梳理，本研究中的批判性閱讀指讀者在閱讀過(guò)程中根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，分析、篩選和辨別文本內(nèi)容，判斷和評(píng)價(jià)作者觀(guān)點(diǎn)，并形成自己的觀(guān)點(diǎn)的閱讀模式。由于批判性思維在學(xué)生智力發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力方面的重要作用，批判性思維已經(jīng)成為教育界的熱點(diǎn)研究對(duì)象。

（二）高中英語(yǔ)批判性閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

當(dāng)前，李瑞芳、劉偉、郭海云等對(duì)高中英語(yǔ)批判性閱讀教學(xué)進(jìn)行了設(shè)計(jì)。批判性閱讀教學(xué)大致可分為三步：閱讀前、閱讀過(guò)程中和閱讀后。本研究在已有研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了新的批判性閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)。為了培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，要在學(xué)生閱讀前、中、后的任務(wù)中結(jié)合批判性思維中的問(wèn)題闡釋、理解、分析、比較、評(píng)價(jià)、推理和解釋等要素，讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)、提出并分析問(wèn)題、給出評(píng)價(jià)以及對(duì)其進(jìn)行解釋和論證等?？梢圆扇￠喿x圈（Reading Circles）教學(xué)模式，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，在與同伴合作閱讀的過(guò)程中承擔(dān)不同的角色。閱讀圈活動(dòng)是一種培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，使其享受閱讀的活動(dòng)方式。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中開(kāi)展閱讀圈活動(dòng)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀熱情，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在閱讀中汲取知識(shí)、獲取快樂(lè)，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)。閱讀圈活動(dòng)的角色包括：負(fù)責(zé)討論的小組長(zhǎng)（discussion leader）、總結(jié)概括的人（summarizer）、生活連接者（life connector）、單詞大師（word master）、提煉語(yǔ)篇信息的人（passage person）、文化連接者（culture collector）。批判性閱讀同樣適用于單元整體教學(xué)。整體語(yǔ)言教學(xué)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言本身并不是孤立、零散的，應(yīng)將其作為一個(gè)整體。高中英語(yǔ)教師在批判性閱讀教學(xué)模式建構(gòu)過(guò)程中，應(yīng)該注意將這一理念融入不同的教學(xué)環(huán)節(jié)之中。

本研究基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，采用批判性閱讀教學(xué)模式對(duì)人教版高中英語(yǔ)必修三中的課文 “Is Exploring Space A Waste Of Time And Money？” 進(jìn)行設(shè)計(jì)。這篇課文是議論文，論述了太空探索對(duì)人類(lèi)的重大意義。其主題語(yǔ)境是人與社會(huì)，圍繞太空探索是否浪費(fèi)時(shí)間和金錢(qián)展開(kāi)。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，在語(yǔ)言能力上，學(xué)生能夠正確理解文章大意，將文章中的重點(diǎn)單詞和短語(yǔ)運(yùn)用到實(shí)際生活中，并且對(duì)文本內(nèi)容有自己的思考、判斷和分析;在思維品質(zhì)上，通過(guò)對(duì)太空探索利弊的探究，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)從不同的角度思考和解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)他們的批判性思維能力;在學(xué)習(xí)能力上，通過(guò)批判性閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的批判性閱讀能力。

步驟一：閱讀前（Pre-reading）

開(kāi)展高中英語(yǔ)批判性閱讀教學(xué)時(shí)，首先要讓學(xué)生對(duì)閱讀文本有一定的認(rèn)知，這是進(jìn)行批判性閱讀教學(xué)的前提條件。教師在進(jìn)行批判性閱讀教學(xué)前，可以設(shè)計(jì)一些預(yù)習(xí)問(wèn)題，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)全文的了解，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)單元的主題語(yǔ)境以及作者的寫(xiě)作意圖、文章結(jié)構(gòu)有一定的了解，這樣才能夠進(jìn)一步去開(kāi)展批判性閱讀教學(xué)。教師在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)問(wèn)題時(shí)要以掌握文章的大意為目的，設(shè)計(jì)一些反映文章主旨的問(wèn)題。想要使批判性閱讀的優(yōu)越性得到充分發(fā)揮，教師應(yīng)在課前做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作，選擇科學(xué)的切入點(diǎn)，對(duì)學(xué)生提出更加明確的問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生探索的欲望，為學(xué)生的深入學(xué)習(xí)奠定更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

本節(jié)課上，教師先展示文本標(biāo)題 “Is Exploring Space A Waste Of Time And Money？”，讓學(xué)生思考標(biāo)題的意義，并預(yù)測(cè)文本內(nèi)容。學(xué)生對(duì)標(biāo)題進(jìn)行分析，可以得出以下兩個(gè)結(jié)論：1.不應(yīng)該浪費(fèi)過(guò)多的人力物力去探索太空;2.應(yīng)該在探索太空方面投入更多的時(shí)間和金錢(qián)。然后將學(xué)生分成兩人一組進(jìn)行討論，表明這兩個(gè)結(jié)論中他們支持哪個(gè)，并給出理由。教師不直接說(shuō)出自己對(duì)文章的理解，而是提醒學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)需要注意文章中所闡述的是哪一種觀(guān)點(diǎn)，是否與他們的觀(guān)點(diǎn)相符，如果不相符，是否會(huì)選擇接受這一觀(guān)點(diǎn)。在討論結(jié)束后，教師邀請(qǐng)幾名學(xué)生分析小組討論結(jié)果。這樣設(shè)計(jì)的意圖為：閱讀前讓學(xué)生對(duì)兩種觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行思考和討論，有利于激活學(xué)生的背景知識(shí)，更好地理解文章。通過(guò)學(xué)生的生活經(jīng)歷以及知識(shí)積累的過(guò)程來(lái)導(dǎo)入知識(shí)，使學(xué)生的注意力得到有效地吸引，讓學(xué)生更愿意對(duì)教學(xué)文本進(jìn)行研究，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)思維的活躍程度。

步驟二：閱讀中（While-reading）

Skimming環(huán)節(jié)：首先，讓學(xué)生快速閱讀文本，分析課文結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。要求學(xué)生找出文章每一段的主旨句，并且給每一段起個(gè)小標(biāo)題，總結(jié)出文章的核心內(nèi)容。例如，第一段提出了大家對(duì)探索太空不同的看法，第二段到第四段論證了探索太空的有利之處，最后一段總結(jié)全文。通過(guò)分析，學(xué)生可以總結(jié)出全文的核心內(nèi)容，畫(huà)出文章的思維導(dǎo)圖，更加清楚地了解文章脈絡(luò)。

Scanning環(huán)節(jié)：要求學(xué)生仔細(xì)尋讀文本，找出文章中的生僻詞和短語(yǔ)，讓學(xué)生通過(guò)課文語(yǔ)境線(xiàn)索猜測(cè)其意思。例如，第一段中有 “However， others feel this is a shallow view which fails to realize how exploring space helps us.” ，教師可以讓學(xué)生通過(guò)which 引導(dǎo)的從句以及下文的論述來(lái)判斷 shallow 的意思。which引導(dǎo)的從句講述的是這會(huì)使他們無(wú)法真正認(rèn)識(shí)到探索太空對(duì)我們的幫助，由這個(gè)從句和下文對(duì)探索太空有利之處的論述，可以得出，shallow 的意思為膚淺的。

Careful reading環(huán)節(jié)：要求學(xué)生深入閱讀文本，并且思考：1.文中哪些是事實(shí)，哪些是作者的觀(guān)點(diǎn)，它們是否有必要存在，它們對(duì)支撐全文起到什么作用？2.作者寫(xiě)此文的目的是什么？3.作者說(shuō)理是否充分，為什么這樣認(rèn)為？這樣設(shè)計(jì)的意圖為：學(xué)生通過(guò)略讀和尋讀，對(duì)文本內(nèi)容有一定的理解，然后通過(guò)細(xì)讀，深入理解文本內(nèi)容，思考和判斷文本信息，有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

批判性閱讀的實(shí)質(zhì)是讀者與作者思維的博弈，閱讀過(guò)程中涉及作者的各種心理活動(dòng)和行為活動(dòng)。讀者反對(duì)被動(dòng)地接受和順從文本就是對(duì)文本的批判，批判源于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、習(xí)慣質(zhì)疑。首先，培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察力。觀(guān)察力是透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力。其次，訓(xùn)練學(xué)生掌握發(fā)散思維、自由聯(lián)想、批判思維等的具體方法。發(fā)散思維是多產(chǎn)觀(guān)點(diǎn)或答案的能力;自由聯(lián)想是學(xué)生融會(huì)貫通、自由反應(yīng)并在事物間建立新奇的富有意義的聯(lián)系;批判思維的實(shí)質(zhì)是反思和評(píng)估。

步驟三：閱讀后（Post-reading）

學(xué)生分成四人一組進(jìn)行討論，評(píng)價(jià)作者的觀(guān)點(diǎn)。在閱讀前留給學(xué)生思考的兩個(gè)問(wèn)題是“作者的觀(guān)點(diǎn)是什么”“自己和作者的觀(guān)點(diǎn)是否一致”。通過(guò)對(duì)全文進(jìn)行閱讀，可以回答第一個(gè)問(wèn)題：作者的觀(guān)點(diǎn)是“探索太空不浪費(fèi)時(shí)間和金錢(qián)”，也就是說(shuō)，探索太空對(duì)人類(lèi)有重大的意義。閱讀前持肯定態(tài)度的學(xué)生閱讀完文章后可能態(tài)度有所變化，而有些學(xué)生可能仍然堅(jiān)持自己的觀(guān)點(diǎn)，學(xué)生對(duì)作者的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而形成他們對(duì)于太空探索這一話(huà)題的看法。討論結(jié)束后，教師邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)分享小組討論的成果。這樣設(shè)計(jì)的意圖為：對(duì)比自己的觀(guān)點(diǎn)和作者的觀(guān)點(diǎn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生從不同的角度思考問(wèn)題的能力;對(duì)作者觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)價(jià)能力。

步驟四：總結(jié)和作業(yè)（Summary and Assignment）

教師對(duì)這次批判性閱讀課進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容更加清楚明了。接著教師要求學(xué)生運(yùn)用課文中的重點(diǎn)單詞和短語(yǔ)，就“太空探索是否浪費(fèi)時(shí)間和金錢(qián)”這一話(huà)題寫(xiě)一篇短文，梳理這節(jié)課所學(xué)內(nèi)容并且闡述自己的觀(guān)點(diǎn)。教師在教學(xué)時(shí)需對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)指導(dǎo)，除了要讓學(xué)生對(duì)文本有充分的理解外，還要鼓勵(lì)學(xué)生以批判的眼光看待問(wèn)題，懂得預(yù)測(cè)、推理、質(zhì)疑和評(píng)價(jià)，這有利于學(xué)生批判性思維的發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，要有輕松愉悅的環(huán)境，消除學(xué)生緊張、焦慮等負(fù)面情緒，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)、活潑、進(jìn)取等正能量。有了正能量發(fā)揮的磁場(chǎng)，學(xué)生才能全身心投入到閱讀中，從而有利于批判性思維能力的提高。這樣設(shè)計(jì)的意圖為：學(xué)生通過(guò)批判性閱讀教學(xué)，對(duì)太空探索這一話(huà)題已經(jīng)有了自己的看法，通過(guò)課后寫(xiě)作，學(xué)生的批判性閱讀結(jié)果可以得到清晰的體現(xiàn)。

三、結(jié)語(yǔ)

批判性閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生批判性思維能力的提高有重要的作用。教師在上課前應(yīng)該深入研讀文本，設(shè)計(jì)好批判性閱讀教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、提出質(zhì)疑、分析和闡釋觀(guān)點(diǎn)、評(píng)價(jià)并形成自己的看法，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。本研究基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，對(duì)一節(jié)高中英語(yǔ)閱讀課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以期高中英語(yǔ)教師能夠更加了解如何在課堂上實(shí)施批判性閱讀教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。

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