閆健敏

摘要在新興技術(shù)幫助下，高職課堂教學(xué)模式與教學(xué)理念等都有了很大變化，如何充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用是當(dāng)前教育領(lǐng)域研究的熱門內(nèi)容。當(dāng)前教育界對(duì)混合式教學(xué)模式的重視程度越來越高，學(xué)前教育專業(yè)也開始嘗試引入混合式教學(xué)模式，通過有效整合傳統(tǒng)線下教學(xué)與線上教學(xué)等，將兩者優(yōu)勢(shì)最大限度發(fā)揮出來。文章通過分析高職學(xué)前教育專業(yè)現(xiàn)狀，提出了基于“線上+線下”的高職學(xué)前教育專業(yè)混合式教學(xué)策略。關(guān)鍵詞高職院校;學(xué)前教育專業(yè);混合式教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????? DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2022.06.035

Research on Mixed Teaching of Higher Vocational Preschool Education Specialty Based on "Online + offline"

YAN Jianmin

（Datong Normal College， Datong， Shanxi 037000）

Abstract? With the help of emerging technologies，? the classroom teaching mode and teaching concept of higher vocational education have changed greatly. How to give full play to the role of information technology is a hot content in the field of education. At present， the educational circles pay more and more attention to the mixed teaching mode. The preschool education specialty also began to try to introduce the mixed teaching mode， and give full play to their advantages by effectively integrating traditional offline teaching and online teaching. By analyzing the current situation of higher vocational preschool education，? this paper puts forward a hybrid teaching strategy of higher vocational preschool education based on "Online + offline".

Keywords? higher vocational colleges; preschool education; mixed teaching mode

混合式教學(xué)模式是近年來教育界廣泛倡導(dǎo)的一種教育理念，最開始由美國(guó)教育部提出，與傳統(tǒng)單純的課堂教學(xué)和遠(yuǎn)程教學(xué)等不一樣，混合式教學(xué)是一種直接和有效的教學(xué)模式。對(duì)高職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)來說，混合式教學(xué)模式提供了一種全新的教學(xué)思路，將線上教學(xué)與線下教學(xué)整合起來，讓學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)能夠滲透到學(xué)生生活與學(xué)習(xí)的各領(lǐng)域中，保證了課堂教學(xué)效率與質(zhì)量不斷提升?；旌鲜浇虒W(xué)是現(xiàn)階段教學(xué)研究的重點(diǎn)，很多學(xué)科都注重引入混合式教學(xué)模式。然而分析整體開展情況可知，由于各方面因素的影響，線上教學(xué)可控性相對(duì)較差，且高職師生對(duì)這種模式的熟悉度不高，混合式教學(xué)模式在學(xué)前教育專業(yè)中的應(yīng)用還需進(jìn)一步優(yōu)化。

1?? “線上+線下”混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

在混合式教學(xué)模式中，主要將線上線下教學(xué)優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，有效提升專業(yè)教學(xué)效果，保證教育目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)，也為素質(zhì)教育的貫徹落實(shí)打牢了基礎(chǔ)。高職學(xué)前教育專業(yè)中應(yīng)用混合式教學(xué)模式，能夠?qū)崿F(xiàn)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的充分融合，突破了傳統(tǒng)教學(xué)過程中在時(shí)間與空間上的局限，為教師組織個(gè)性化教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)造了條件。學(xué)生能夠結(jié)合自身需求與能力水平，合理選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，不僅提高了高職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)效果，更對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有極大促進(jìn)作用。在高職學(xué)前教育專業(yè)中引入混合式教學(xué)方法后，常用的手段包括錄制微課、翻轉(zhuǎn)課堂等，與單一教學(xué)形式不同，這樣更能提高教學(xué)效果。傳統(tǒng)教學(xué)是線下教學(xué)，教師開展的課堂教學(xué)活動(dòng)非常固定，很多時(shí)候都是單方面的講解，或者是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提問，并要求學(xué)生完成課后作業(yè)。線上教學(xué)與線下教學(xué)有很大差異，在線上教學(xué)中借助網(wǎng)絡(luò)資源與信息技術(shù)，不僅具有很強(qiáng)的靈活性，也能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源。[1]高職院校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)改革過程中，需要將線上線下教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來，達(dá)到互補(bǔ)的目的，能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，拓展性極強(qiáng)。在混合式教學(xué)模式下，學(xué)生能夠在潛移默化中獲得進(jìn)步，自身的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力都能獲得提升。

2 高職學(xué)前教育專業(yè)現(xiàn)狀

長(zhǎng)期以來，在我國(guó)高職院校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)過程中，教師占據(jù)著課堂的主體地位，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的灌輸，學(xué)習(xí)效率非常低下。這導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)課程體系、課程教學(xué)內(nèi)容與方法、評(píng)價(jià)手段等都在教師心中形成了慣性思維，未能體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，不利于培養(yǎng)學(xué)前教育人才。（1）在以教師講授為主的課堂教學(xué)中，學(xué)生的積極性與主動(dòng)性無法得到調(diào)動(dòng)。很多高職教師只是照本宣科，學(xué)生在課堂上缺少思考的空間，掌握的專業(yè)技能有限。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣無法得到激發(fā)，導(dǎo)致課堂教學(xué)顯得非?？菰锓ξ?，不利于高職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。（2）授課內(nèi)容與教材相脫離。很多教師未能將網(wǎng)絡(luò)資源充分利用起來，在使用實(shí)踐資源時(shí)也存在很多難題。對(duì)高職院校學(xué)前教育專業(yè)課程來說，教學(xué)資源主要來源于教材，在教學(xué)內(nèi)容上缺乏針對(duì)性與廣泛性，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也很難達(dá)到學(xué)生個(gè)性化要求。（3）教學(xué)課時(shí)數(shù)量不足。由于學(xué)前教育專業(yè)課時(shí)偏少，很難達(dá)到大班集體授課的教學(xué)目標(biāo)，且?guī)熒g的交流嚴(yán)重缺失。同時(shí)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生每學(xué)期會(huì)到幼兒園實(shí)習(xí)或見習(xí)，這也容易引起教學(xué)課時(shí)數(shù)不足的問題。受到師生見面機(jī)會(huì)少、教師科研壓力、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足與知識(shí)層次有限等影響，師生在交流活動(dòng)中缺少便捷渠道，這樣教師很難及時(shí)幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。[2]（4）學(xué)生個(gè)體之間有較大差異。受到地域、成長(zhǎng)環(huán)境、家庭教育背景等影響，高職學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)不一樣，教師若是采取一對(duì)多的教學(xué)方法，很難達(dá)到學(xué)生個(gè)性化要求。

3基于“線上+線下”的高職學(xué)前教育專業(yè)混合式教學(xué)策略

3.1 課時(shí)分配

（1）合理控制比例。高職學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用混合式教學(xué)模式后，不再以教師為主導(dǎo)，而將教學(xué)分為線上學(xué)習(xí)與線下研討兩個(gè)部分，在課程學(xué)時(shí)上也要作出適當(dāng)調(diào)整。學(xué)生在線學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)至少為總學(xué)時(shí)的1/3，但不能超過總學(xué)時(shí)的 2/3。（2） 注重循序漸進(jìn)。引入混合式教學(xué)后需要有一個(gè)適應(yīng)過程，讓學(xué)生能夠逐步適應(yīng)混合式學(xué)習(xí)。在高職學(xué)前教育專業(yè)混合式教學(xué)中，剛開始應(yīng)減少線上學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)，當(dāng)學(xué)生適應(yīng)自主學(xué)習(xí)后，教師則增加學(xué)生在線學(xué)習(xí)的時(shí)長(zhǎng)。（3） 做到靈活多變。在分配線上線下教學(xué)時(shí)長(zhǎng)的過程中，主要考慮到實(shí)際教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)情況，在不影響教學(xué)進(jìn)度的基礎(chǔ)上，對(duì)線上線下學(xué)時(shí)比例作出科學(xué)分配。在分配線上學(xué)習(xí)課時(shí)過程中，應(yīng)充分結(jié)合教學(xué)視頻長(zhǎng)度與學(xué)習(xí)任務(wù)量，確保學(xué)生線上學(xué)習(xí)達(dá)到最低課時(shí)。在線下教學(xué)中應(yīng)結(jié)合學(xué)生在線學(xué)習(xí)效果和問題反饋，保證設(shè)計(jì)的科學(xué)性。3.2 教學(xué)方法選擇

一是以學(xué)生為中心。對(duì)混合式教學(xué)來說，重點(diǎn)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)與師生合作研討，能夠?qū)⒗碚撝R(shí)與實(shí)踐操作密切結(jié)合，在選擇教學(xué)方法的過程中，主要強(qiáng)調(diào)“學(xué)生學(xué)法”的設(shè)計(jì)，不僅要促進(jìn)學(xué)生自主探究，也為師生交往與互動(dòng)創(chuàng)造條件。在高職院校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)方法的選擇上，主要為引導(dǎo)學(xué)生參與多向交互、收集學(xué)生數(shù)據(jù)、為學(xué)生學(xué)習(xí)過程提供支持和學(xué)生參與場(chǎng)域以外的學(xué)習(xí)方法等。

二是以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)。主要結(jié)合項(xiàng)目任務(wù)要求，適時(shí)融入學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作探究，這樣能夠牢固掌握知識(shí)，提高專業(yè)技能。這種教學(xué)方法非常契合混合式教學(xué)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)自主性得到體現(xiàn)，需要在線上線下教學(xué)中都要充分應(yīng)用。[3]在線下教學(xué)過程中，教師安排學(xué)生輪流展示，對(duì)學(xué)生匯報(bào)成果作出合理點(diǎn)評(píng)，讓每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功。以音樂學(xué)科為例，考試可以將各種聲樂家演唱與鋼琴家演奏視頻上傳至資源庫中，或者是自制微課、PPT 為學(xué)生呈現(xiàn)音樂作品與趣味小故事，這樣不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也保證了學(xué)生對(duì)作品理解更加深入，達(dá)到了事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

三是以問題為導(dǎo)向。高職院校學(xué)前教育專業(yè)課程中很多問題值得討論，與幼兒教育實(shí)踐活動(dòng)密切相關(guān)，包括很多學(xué)前領(lǐng)域的社會(huì)熱點(diǎn)話題。在實(shí)施混合式教學(xué)模式的過程中，需要在理論課程與實(shí)踐教學(xué)中都貫穿問題導(dǎo)向式教學(xué)。[4]例如：在幼兒一日生活制度教學(xué)中，教師要將幼兒一日生活視頻材料展示在學(xué)生面前，同時(shí)引出相關(guān)問題，這是引出后續(xù)教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵。在教育實(shí)踐過程中，學(xué)生必須細(xì)致觀察幼兒一日生活情況，將發(fā)現(xiàn)的問題如實(shí)記錄下來，完成“線上+線下”討論活動(dòng)，為學(xué)生理解知識(shí)和提高實(shí)踐能力打牢基礎(chǔ)。

3.3 教學(xué)流程設(shè)計(jì)

混合式教學(xué)模式在高職學(xué)前教育專業(yè)中的應(yīng)用，并非簡(jiǎn)單地將線上教學(xué)和課堂教學(xué)相加，在教學(xué)流程上與以往的線下教學(xué)有很大差異。（1）教師層面。包括上線教學(xué)資源、在線答疑、發(fā)布探討任務(wù);查看學(xué)習(xí)記錄、分析線上作業(yè)與完成情況;問題分析、重難點(diǎn)精講、解答疑問;組織學(xué)生展示、評(píng)價(jià)指導(dǎo);拋出問題、組織學(xué)生討論、啟發(fā)引導(dǎo);組織學(xué)生回顧、布置課后作業(yè)、發(fā)布下節(jié)任務(wù)。（2）教學(xué)過程。包括在線學(xué)習(xí)、效果分析、問題講解、學(xué)生展示、拓展探究、學(xué)習(xí)總結(jié)。（3）學(xué)生層面。觀看教學(xué)視頻、進(jìn)行互動(dòng)討論、小組合作搜集資料、完成任務(wù);完成線上測(cè)驗(yàn);認(rèn)真聽講、做好筆記、提出困惑;分組展示成果;小組討論、發(fā)表見解;回顧本課內(nèi)容、完成課后作業(yè)、接受新任務(wù)。

一是在線上教學(xué)環(huán)節(jié)，需要在線上學(xué)習(xí)中融入知識(shí)的講授，教師要投入一定時(shí)間與精力制作線上教學(xué)視頻與課件，按照由淺入深、容量適中等原則，并體現(xiàn)啟發(fā)性與創(chuàng)意性，讓學(xué)生獲得豐富的學(xué)習(xí)資料。教學(xué)前教師將本節(jié)課學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)布到學(xué)習(xí)平臺(tái)或微信群中，將任務(wù)內(nèi)容和要求確定下來，讓學(xué)生保持最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師要在固定時(shí)間完成在線答疑，同學(xué)生加強(qiáng)互動(dòng)，解決學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到的困惑，發(fā)揮對(duì)線上學(xué)習(xí)的督促效果。

二是在診斷性評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，對(duì)課堂教學(xué)與線上教學(xué)的銜接影響很大，教師要從高職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)目標(biāo)與要求出發(fā)，合理設(shè)計(jì)測(cè)試題目，并在學(xué)習(xí)平臺(tái)上進(jìn)行上傳，將通知發(fā)布給學(xué)生，要求學(xué)生按時(shí)作答。[5]接下來教師利用統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)認(rèn)真分析，將其中易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)與難理解的問題找出來，為二次教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)造條件。教師還要根據(jù)學(xué)生實(shí)際掌握水平，合理對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行挑戰(zhàn)，要注意不能超出學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。

三是在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，首先，教師應(yīng)全面及時(shí)掌握每個(gè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)狀況，針對(duì)其中普遍性問題進(jìn)行重點(diǎn)講解，幫助學(xué)生順利突破重難點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師可以在課堂上讓學(xué)生自主提出問題，從而解決學(xué)生面臨的疑難問題。[6]其次，教師要讓各組學(xué)生分別展示課前學(xué)習(xí)成果，小組之間要相互點(diǎn)評(píng)，教師則完成總結(jié)評(píng)價(jià)。最后，教師從學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)出發(fā)，適時(shí)將拓展問題提出來，讓學(xué)生在小組中分析與討論。學(xué)生可以自由發(fā)表觀點(diǎn)，教師要合理評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生回答不完整的地方及時(shí)補(bǔ)充。教師在完成本節(jié)課內(nèi)容總結(jié)后，要向?qū)W生布置課程作業(yè)，讓學(xué)生課后獨(dú)立完成，達(dá)到鞏固提升的目的。

4 結(jié)語

綜上所述，混合式教學(xué)模式是一種新興的教學(xué)理念，通過在高職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用，可以為學(xué)生提供更加豐富、自由、多元的教學(xué)環(huán)境，讓他們?cè)诟鼮閺V闊的空間中開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)?；旌鲜浇虒W(xué)滿足了高職學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，教師要結(jié)合高職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)實(shí)際、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)大綱，將混合式教學(xué)模式全面融入教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，結(jié)合教學(xué)需求設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)、結(jié)合混合式教學(xué)優(yōu)化講授方法、圍繞線上課后拓展鞏固教學(xué)成果，以及構(gòu)建多元化的課程評(píng)價(jià)模式，切實(shí)促進(jìn)高職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

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