摘 要：思維導圖是近年來興起的一種思維工具，在教學中發(fā)揮著顯著的作用。在初中語文教學中，教師合理運用思維導圖可以使作文教學更加高效。文章以初中語文教學為立足點，從不同角度分析如何借助思維導圖對初中語文作文教學進行優(yōu)化，希望可以為廣大語文教育工作者的研究提供一些借鑒。

關(guān)鍵詞：思維導圖;初中語文;作文教學;優(yōu)化策略

中圖分類號：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2022）17-0094-03

引 ?言

思維導圖是一種幫助人們發(fā)散思維的工具，借助圖形、文字等方式，將各元素的關(guān)系條理清晰地展現(xiàn)出來，有助于提高人們的工作和學習效率，使用起來也非常簡便、高效。將這種思維工具運用到語文課堂上，也可以獲得很好的效果，尤其是用于作文教學中，可以創(chuàng)新性地發(fā)散學生的思維，使語文作文教學變得更輕松、更高效[1]。下面，筆者結(jié)合多年來在語文課堂上的教學實踐經(jīng)驗，談一談應(yīng)該如何在作文教學中合理有效地運用思維導圖，進而更好地提升作文教學的成效。

一、思維導圖概述

思維導圖又稱心智導圖，作為一種思維工具，目前已成為教育領(lǐng)域中應(yīng)用比較廣泛的一種工具，它主要利用圖表的形式把相關(guān)知識呈現(xiàn)在大家面前，這樣人們對知識的了解會一目了然。借助思維導圖，學生可以更好地剖析知識內(nèi)涵。在實際學習和工作中，人們可以運用思維導圖發(fā)散思維，提高學習和工作效率。具體來說，思維導圖是以圖形與文字相結(jié)合的方式，將紛繁復(fù)雜的信息和多層次的關(guān)系呈脈絡(luò)狀清晰地展示出來。可以看出，其形式對應(yīng)了人的形象思維與邏輯思維，能夠?qū)⒋竽X的潛能充分激發(fā)出來[2]。

二、思維導圖用于初中作文教學的必要性

上文提到，作為一種思維工具，思維導圖在多個領(lǐng)域中都發(fā)揮了重要作用。通過運用思維導圖，人們可以將發(fā)散性的思維清晰地表現(xiàn)出來。思維導圖具有圖文并茂的特征，不同層級的信息及其聯(lián)系都能通過圖形和文字清晰地展現(xiàn)出來。所以，教師可以嘗試在初中語文作文教學中巧妙運用思維導圖，輔助學生進行框架構(gòu)建、信息梳理和內(nèi)容聯(lián)想[3]。

教師在語文作文課堂上引入思維導圖，可以快速地解決有關(guān)作文立意的問題，同時使學生的寫作思路得到梳理和延伸。我們常?？梢钥吹?，學生在寫作中言之無物，其根源大多在于主題不明確、思路不清晰、邏輯不嚴密。對于應(yīng)試作文，審題和速度都非常重要。所以，在教學中，教師往往看重學生的解題能力，而忽略了對學生聯(lián)想、發(fā)散思維的培養(yǎng)，致使學生的思維比較單一，很難寫出有鮮明立意的文章。而將思維導圖引入作文教學，能很好地改變這種寫作現(xiàn)狀，促進寫作質(zhì)量與寫作水平的提高。另外，借助思維導圖，學生的發(fā)散思維也能得到很好的培養(yǎng)。在思維導圖的幫助下，學生可以大膽地將自己的想法表達出來，利用其干支體系豐富資料庫。如此一來，學生寫出的文章會更具創(chuàng)新性。

大量教學實踐證明，將思維導圖引入作文教學，可以顯著降低學生理解的難度，從而幫助其提高寫作質(zhì)量與寫作水平。思維導圖的運用是存在一定規(guī)律的，尤其是在作文教學中，教師首先要在思維導圖的核心位置標明即將學習的核心內(nèi)容，這樣學生就可以輕而易舉地了解此次寫作的主旨是什么，然后圍繞寫作主旨從核心處向周圍發(fā)散，進行發(fā)散性的思考，這種思維形式也會從一條線演變?yōu)橐豢脴洹Ｊ聦嵶C明，將思維導圖引入作文課堂，學生可以輕松掌握聯(lián)想記憶法，同時對寫作結(jié)構(gòu)的記憶也會更高效。從根本上來看，思維導圖的關(guān)鍵在于對關(guān)鍵詞的連接。寫作過程中，學生會將圖中的核心關(guān)鍵詞記住，然后在關(guān)鍵詞的串聯(lián)下解析文章脈絡(luò)，如此，通篇文章的寫作也會水到渠成[4]。

三、借助思維導圖優(yōu)化初中語文作文教學的路徑

（一）利用思維導圖進行作文立意

在教學過程中可以發(fā)現(xiàn)，很多學生看到寫作要求后仍然不明白應(yīng)該怎樣去寫，也不知道應(yīng)該寫什么，因此在有限的時間內(nèi)，為了盡快完成寫作任務(wù)，他們往往會想到哪里寫哪里，寫作文的過程就像是“擠牙膏”，最終寫出來的文章質(zhì)量也難以保證。可見，學生在寫作上的主要問題是不理解立意。因此，教師應(yīng)明確立意是學生的寫作難點，并在教學中有意識地幫助其進行頭腦風暴，讓學生在寫作前將想到的與寫作要求有關(guān)的東西都記錄下來，然后從這些繁雜的思緒中摘選出自己想要表達的，這就是這篇文章的立意[5]。

例如，“都是……惹的禍”是一次作文的題目，筆者將這一題目寫在了黑板上，然后讓學生回憶自己在生活中的相關(guān)經(jīng)歷，將這一題目補充完整。于是，學生根據(jù)不同經(jīng)歷給出了“都是大意惹的禍”“都是不認真惹的禍”“都是嫉妒惹的禍”……這些常見的補充內(nèi)容。按照這些補充的內(nèi)容，筆者借助思維導圖擴展了第一層級關(guān)鍵詞，并引導學生對自己補充的內(nèi)容進行解釋。因為補充的內(nèi)容必然與學生的生活相關(guān)，所以課堂上學生都踴躍發(fā)言，如“都是不認真惹的禍”是張同學補充的內(nèi)容，他在課堂上描述了自己的經(jīng)歷：“在一次數(shù)學考試中，我因為不認真看錯了題目，本來可以做對的題目最終卻沒得到分，拿到分數(shù)后自己備受打擊。”然后，筆者又將學生的發(fā)言凝練成文字，補充到了思維導圖上的第二層級中。如此一來，制作思維導圖的過程中，學生的思維得到了很好的激發(fā)，也明確了此類主題應(yīng)該怎樣去寫，在思維導圖的幫助下，很快就完成了作文的立意。

（二）利用思維導圖合理選擇素材

在作文教學中，教師要明確教學目標，并以其為依據(jù)制訂教學計劃，還要在其基礎(chǔ)上做好作文教學的選材工作，幫助學生更好地理解所學內(nèi)容[6]。思維導圖是教師的“好幫手”，借助思維導圖，教師可以更好地選材。比如，人物刻畫是這一階段教學的重點寫作內(nèi)容，一般要求初中生對身邊的人、事、物進行刻畫描寫，同時人物刻畫也是初中階段作文教學中的重要基礎(chǔ)內(nèi)容。對此，教師可以引導學生多觀察媽媽、爸爸，以及身邊的同學等，如爸爸每天為了生活而奔波，媽媽為了照顧家人而勞累，同學每天都有自己開心和煩心的事……這些都可以進行刻畫，成為很好的寫作素材。但也正因如此，素材的選擇和描寫可能會面臨著千篇一律的情況。因此，教師有必要將思維導圖引入進來，讓學生在思維導圖的幫助下完成人物的刻畫。具體來說，學生可以將需要刻畫的對象標注在思維導圖的中心位置，明確關(guān)鍵詞后，從不同方面進行選材。如奶奶慈祥的面容、爺爺深深的皺紋、媽媽粗糙的雙手等，這些都是非常貼近生活的素材，學生刻畫起來相對比較容易，文字中體現(xiàn)的感情也會更為細膩。例如，初一某學生曾經(jīng)在調(diào)查中說：“一次作文課上，老師給出了主題‘印象最深刻的人’，在尚未接觸過思維導圖時，我的作文大多會依據(jù)教材提供的例文來寫。但是當接觸了思維導圖后，只要老師給予一些提示，我就可以短時間內(nèi)在頭腦中刻畫出人物形象，然后迅速抓住人物特點，完善思維導圖，很快呈現(xiàn)出文章的框架，整篇文章的寫作也非?？焖?、高效?！?/p>

（三）利用思維導圖搭建作文框架

當“如何寫”的問題解決后，后續(xù)的問題就在于按照怎樣的結(jié)構(gòu)、布局來寫，即怎樣搭建作文的框架。對于此種情況，教師可以在作文教學中借助思維導圖巧妙地幫助學生搭建作文的結(jié)構(gòu)框架。例如，在一次寫作活動中，筆者要求學生對順敘記敘文進行了解和應(yīng)用[7]。接著，筆者引導學生利用思維導圖完成寫作。思維導圖的整體結(jié)構(gòu)比較簡單，以“事情（順序）”為圖的中心詞也就是關(guān)鍵詞。隨后，筆者設(shè)計了一級關(guān)鍵詞，即“起因”“經(jīng)過”與“結(jié)果”，并且它們之間的聯(lián)系非常緊密。如此一來，學生就能在很短的時間內(nèi)建立起這次寫作活動的框架。王同學就借助思維導圖展開了“讀書引發(fā)的一件小事”的寫作，其中一級關(guān)鍵詞“起因”是“外出前，媽媽告訴我過一會兒把燃氣關(guān)掉”，它的下面由一個小箭頭指向“經(jīng)過”，可是“我看課外書非常認真，竟然忘了關(guān)燃氣的事”，它的下面指向“結(jié)果”，結(jié)果是“等到屋子里有了糊掉的氣味，要關(guān)燃氣的事才浮現(xiàn)在我的腦海中”，同時王同學也意識到了這件事可能引發(fā)的后果。這樣一來，這篇作文就擁有了非常清晰的框架結(jié)構(gòu)，后續(xù)這名學生的寫作也變得非常順利。由此可見，利用思維導圖創(chuàng)建作文結(jié)構(gòu)框架，可以獲得非常明顯的效果。

（四）利用思維導圖提高認知水平

教師在寫作課上應(yīng)用思維導圖不僅能使學生的寫作思維得到鍛煉，還能更好地提高學生的寫作質(zhì)量，并且提升學生對思維導圖的認知水平。具體來說，在實際教學中，教師可以運用思維導圖的有關(guān)理論知識，充分發(fā)揮出思維導圖在課堂上的輔助性作用，組織學生進行大量的思維導圖訓練活動。這樣學生就可以逐漸摸索出運用思維導圖開展作文學習的脈絡(luò)與方向，在明確其應(yīng)用目標、采用方式及使用路徑后，提高思維導圖的應(yīng)用水平。同時，學生還可以借助思維導圖架構(gòu)出有關(guān)寫作知識，以充分鍛煉思維力和創(chuàng)造力。另外，學生借助思維導圖，還能構(gòu)建出知識系統(tǒng)和脈絡(luò)，改變以往被動的學習模式，不斷提升思維能力與寫作水平。

在說明文的作文教學中，筆者借助思維導圖設(shè)計了寫作大致的脈絡(luò)，然后在清晰的脈絡(luò)下針對說明文寫作進行了說明，這樣一來就把寫作的結(jié)構(gòu)和思維導圖聯(lián)系到一起。這樣的寫作教學模式，不僅可以進一步提高學生的認知，還能極大地改善教學情況。

（五）利用思維導圖積累寫作素材

思維導圖在初中語文作文教學中的應(yīng)用，不僅要求教師在實際教學中發(fā)揮自身的引導作用，還要求教師借助思維導圖的作用以導促學，關(guān)注對學生寫作能力的培養(yǎng)，從而使學生的寫作方式得到改進。教師在作文教學中應(yīng)用思維導圖，應(yīng)適當降低思維導圖訓練的強度和難度，為學生寫作積累素材[8]。例如，某教師在思維導圖訓練中，把《有你真好》這篇文章拿出來作為研究對象，引導學生明確其宏觀結(jié)果，然后將其與《故鄉(xiāng)》結(jié)合，以加強學生對思維導圖的理解與運用。因為已經(jīng)學過這篇文章，學生自然對文章內(nèi)容有一定理解。當教師展現(xiàn)出文章的框架后，學生就在頭腦中梳理出了總體脈絡(luò)，提高了思維能力和寫作能力。同時，教師還可以定期對學生的課外閱讀進行指導，幫助他們積累寫作素材，增加其閱讀量。具體而言，學生在讀到優(yōu)美的段落時，可以用筆進行標注。在課堂開始之前，教師就其閱讀的情況進行檢查，從而引導學生對文章主旨、體裁等內(nèi)容有一個清晰的了解。

結(jié) ?語

作文教學是語文教學的一個重要組成部分，教師應(yīng)對優(yōu)化作文教學的手段進行積極探究。思維導圖是目前教學實踐中效果比較好的一種教學方法，但其中仍然有大量值得挖掘的作文教學策略。在以后的實踐過程中，筆者將會更加深入地進行探究和分析，旨在更好地提升作文教學效率。

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作者簡介：游建敏（1977.11-），男，福建南平人，

任教于福建省南平劍津中學，中學一級教師。