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        生活化教學(xué)在初中物理課堂的應(yīng)用研究

        2022-06-23 02:35:48曹春榮
        名師在線·中旬刊 2022年6期
        關(guān)鍵詞:物理課程初中教育生活化教學(xué)

        摘 要:物理科學(xué)在推動科技進(jìn)步,促進(jìn)社會發(fā)展的道路上做出了卓越貢獻(xiàn),所以教育部門一直十分重視物理學(xué)科教學(xué)。尤其是在當(dāng)前新課程改革的背景下,物理學(xué)科成為初中階段的重要科目之一,受到了廣泛的關(guān)注。為了提高物理教學(xué)的綜合質(zhì)量,教師要運用并落實生活化教學(xué)理念,讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與理解物理知識。

        關(guān)鍵詞:生活化教學(xué);物理課程;初中教育

        中圖分類號:G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號:2095-9192(2022)17-0019-03

        引 ?言

        物理具有典型的理科性質(zhì),需要學(xué)生具備良好的邏輯思維。雖然初中物理知識包含大量的理論內(nèi)容,但是大部分是通過對生活的觀察或?qū)嵺`得來的,是人們對生活經(jīng)驗的總結(jié)。所以,要想讓學(xué)生充分理解、深刻記憶物理知識,教師就要在教學(xué)過程中引入生活化的內(nèi)容或?qū)嵺`性的內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生通過物理實驗學(xué)習(xí)相關(guān)的知識,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實生活思考所學(xué)知識,從而進(jìn)一步提高學(xué)生的理解能力,培養(yǎng)學(xué)生善于觀察生活、勤于思考總結(jié)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

        一、生活化教學(xué)的本質(zhì)及其優(yōu)勢

        生活化教學(xué)是指將整個或部分教學(xué)活動置于真實的生活背景中,或置于設(shè)計好的富含生活氣息的教學(xué)情境中,從而促使學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體積極參與學(xué)習(xí)活動,并結(jié)合現(xiàn)實生活學(xué)習(xí)與理解相關(guān)知識[1]。

        生活化教學(xué)的本質(zhì)是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實生活,這與陶行知先生的“生活即教育”理論是一致的[2]。相較于以往傳統(tǒng)教育背景下教師“教死書、死教書”,學(xué)生“死讀書、讀死書”的情況,生活化教學(xué)可以讓學(xué)生從沉悶的課堂走出來,到奇妙的、豐富的現(xiàn)實生活中去,關(guān)注社會生活,發(fā)現(xiàn)每個生活角落中的物理現(xiàn)象,從這些現(xiàn)象中學(xué)習(xí)到綜合性的物理知識。生活化教學(xué)既可以激活學(xué)生的主體意識,讓學(xué)生積極主動地跟隨教師的指導(dǎo)不斷學(xué)習(xí)、思考物理知識,又可以培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實思考、解決實際問題的能力,并在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的人文精神,讓學(xué)生感受到物理知識的魅力。由此可見,在初中物理教學(xué)中應(yīng)用生活化理念,是促進(jìn)物理教學(xué)發(fā)展的重要方式,教師要不斷思考、勇于創(chuàng)新,讓生活化教學(xué)在物理課堂上發(fā)光發(fā)熱,推動初中教育的健康發(fā)展。

        二、物理教學(xué)中應(yīng)用生活化理念的具體策略探究

        (一)深入挖掘課本中的生活化內(nèi)容

        物理課本是教師開展課堂教學(xué)最重要的工具,也是學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識最基本的素材。因為物理知識對于學(xué)生來說較難理解,所以教師可以將物理知識與學(xué)生的生活結(jié)合起來,使學(xué)生能夠根據(jù)自己的生活經(jīng)驗,不斷地應(yīng)用知識,加深對物理知識的理解。物理課本中蘊(yùn)含著豐富的生活化內(nèi)容,但由于在以往的教學(xué)中,很多教師是直接講解物理概念,忽視了物理知識在生活中的具體表現(xiàn),而學(xué)生又難以理解較為復(fù)雜的物理知識,最終導(dǎo)致物理課堂教學(xué)難以達(dá)到預(yù)期的效果。在現(xiàn)實社會生活中,采用科學(xué)的方法解決問題往往能起到事半功倍的效果,在物理課堂上采用科學(xué)的教育方法更有必要,也符合以人為本理念的要求。在初中物理課堂上,學(xué)生因做錯題請教教師是非常普遍的一件事,此時有的教師可能會立馬給出自己的答案、解題思路。這樣學(xué)生看似明白了如何去解答這道題目,但也許還不知道自己錯在哪里,遇到同一類型的題可能還會繼續(xù)出錯。教師應(yīng)先聽學(xué)生的解題思路,一步一步地引導(dǎo),改正學(xué)生錯誤的思路,如此才能幫助學(xué)生解決問題。對此,教師要深入挖掘課本中的生活化內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生從生活的角度去觀察、思考、探究物理概念,從而使其更深刻地理解知識。

        例如,在教學(xué)“聲音的特性”這一課時,教師可以結(jié)合章節(jié)的引入部分,向?qū)W生提出生活化的引導(dǎo)問題:(1)大家在平時都喜歡聽哪些音樂?在音樂中都能聽到哪些不同的聲音?(2)為什么敲打不同的樂器會有不同的聲音發(fā)出,使用不同的力氣敲打同一種樂器也會發(fā)出不同的聲音?這些問題能讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài),并從生活的角度去思考或討論問題,從而得出“聲音的響度與物體振動的幅度有關(guān),振動幅度越大,響度越大”這一結(jié)論。當(dāng)然,為了讓學(xué)生對這一結(jié)論更加信服,教師還可以用手機(jī)播放不同音量的音樂,然后讓學(xué)生通過觸摸來感受不同音量下手機(jī)的振動幅度,感受到物理知識和現(xiàn)實生活之間的緊密聯(lián)系。

        又如,在講解“噪聲”這一內(nèi)容時,教師也可以開展小組合作教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生從生活的角度認(rèn)識、理解噪聲,避免、減少噪聲對人體的危害。首先,教師以科學(xué)的方式將學(xué)生分為4~5人的小組,并向?qū)W生說明小組學(xué)習(xí)需要注意的事項及需要遵守的規(guī)則。然后,教師向?qū)W生講解噪聲的概念,以及噪聲對人體會造成哪些傷害。在講解完相關(guān)的概念后,教師就可以讓學(xué)生討論,如自己在生活中都遇到過哪些噪聲,當(dāng)時的心情是怎樣的,以及如何避免噪聲或減少噪聲對自己的危害等。通過討論,學(xué)生總結(jié)出了生活中各種常見噪聲的來源,如裝修時產(chǎn)生的噪聲、移動家具時產(chǎn)生的噪聲等,也對減少噪聲提出了一些自己的看法。最后,教師再根據(jù)學(xué)生的討論進(jìn)行有針對性的講解,讓學(xué)生明白噪聲的危害及如何避免產(chǎn)生噪聲。

        (二)重視物理實驗教學(xué),增強(qiáng)學(xué)生實際操作能力

        實驗教學(xué)是物理教學(xué)的重要組成部分,可以讓學(xué)生對物理知識有更加深刻的理解。因此,在生活化教育背景下,教師要重視物理實驗教學(xué),通過豐富的物理實驗來提高學(xué)生的實踐探究能力,培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合生活思考物理知識的習(xí)慣[3]。物理教師在實驗教學(xué)中,應(yīng)圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)置趣味性實驗項目,有效激發(fā)學(xué)生進(jìn)行物理實驗的興趣,使其在興趣的指引下自主進(jìn)行物理實驗。學(xué)生在進(jìn)行物理實驗時,會自行設(shè)計實驗流程,并假設(shè)獲得的實驗結(jié)果,最終將實驗結(jié)果與教材出示的結(jié)果進(jìn)行對比。學(xué)生探究不同結(jié)果產(chǎn)生的差異,一方面能消除學(xué)生對實驗內(nèi)容的疑慮,使學(xué)生更好地理解實驗知識,另一方面能提高學(xué)生物理實驗?zāi)芰Α?/p>

        開展物理實驗教學(xué)需要一定的教育資源的支持,所以,教師要結(jié)合學(xué)校的實際情況來設(shè)計不同的實驗教學(xué)方案。當(dāng)然,為了提高實驗教學(xué)的效率,教師也可以和學(xué)校溝通,讓學(xué)校盡可能地為學(xué)生準(zhǔn)備各種實驗器材和實驗材料,讓學(xué)生可以順利地進(jìn)行物理實驗。

        例如,在教學(xué)“平面鏡成像”這一課時,為了更好地進(jìn)行實驗,教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到物理實驗室進(jìn)行實際的操作,總結(jié)出平面鏡成像的特點。首先,教師要在課前準(zhǔn)備好實驗需要的各種器材,并讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)該部分內(nèi)容,在上課前,到實驗室找出并擺好實驗需要的各種器材。然后,教師結(jié)合課本為學(xué)生講解該實驗的具體步驟,以及每個環(huán)節(jié)需要注意的細(xì)節(jié)。在學(xué)生做實驗時,教師要不斷觀察,及時解決學(xué)生提出的問題并糾正學(xué)生的錯誤操作,確保每位學(xué)生都能夠順利地完成實驗。最后,教師要結(jié)合學(xué)生的實驗過程及實驗結(jié)果進(jìn)行有針對性的講解,讓學(xué)生明白“物體通過平面鏡所成的是虛像”“像與物體大小相同”“像到平面鏡的距離與物體到平面鏡的距離相等”“像與物體對于平面鏡是對稱的”這些特性,并總結(jié)出容易出現(xiàn)錯誤的內(nèi)容,讓學(xué)生做好筆記。這樣一來,學(xué)生可以更加真切地體會到物理知識在實際生活中的應(yīng)用,培養(yǎng)解決實際問題的能力。

        (三)布置生活化的課后作業(yè)

        如果說課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生理解知識概念的途徑,那么課后作業(yè)或者課后學(xué)習(xí)就是學(xué)生消化、吸收知識以及思考知識和生活之間聯(lián)系的重要途徑。因此,教師要布置生活化的課后作業(yè),讓學(xué)生從枯燥、沉悶的練習(xí)題中走出來,帶著問題體味生活,發(fā)現(xiàn)生活中的物理現(xiàn)象,探究生活中的物理知識。

        例如,在教學(xué)“溫度與物態(tài)變化”這一課后,教師可以為學(xué)生布置課外實踐作業(yè),讓學(xué)生深入現(xiàn)實生活,發(fā)現(xiàn)各個角落的物態(tài)變化現(xiàn)象,并根據(jù)自己所學(xué)的知識解釋該現(xiàn)象的原理。為了提高學(xué)生的課外探究效率,教師可以讓學(xué)生以小組合作的方式完成課后學(xué)習(xí)任務(wù),并及時通過微信群、QQ群等方式上報課后作業(yè)的進(jìn)度,以便教師能夠及時對教學(xué)內(nèi)容做出科學(xué)的規(guī)劃和調(diào)整。

        又如,在教學(xué)“電流做功與電功率”這一課后,教師可以合理引用生活化的元素,讓學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)驗和平時對生活的理解不斷思考物理知識內(nèi)容。同時,教師也可以將生活化的內(nèi)容以多媒體的形式進(jìn)行展示,讓學(xué)生感受到課堂上生動、活躍的學(xué)習(xí)氣氛。這種形式能夠?qū)⒔滩闹械奈淖謨?nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的圖像內(nèi)容,使學(xué)生更好地理解物理知識。教師可以讓學(xué)生通過對電表、電器等說明書的閱讀,計算出家中常用電器的功率,從而大致計算出家中一個星期的用電量。當(dāng)然,在條件允許的情況下,教師要盡可能引導(dǎo)家長幫助學(xué)生一起完成課外學(xué)習(xí)任務(wù),起到一定的監(jiān)督、管理作用,在避免學(xué)生受到意外傷害(尤其是學(xué)生探究物體高溫狀態(tài)下的物態(tài)變化或者電能部分的內(nèi)容時)的同時,確保學(xué)生能夠全身心地投入學(xué)習(xí)中,從而保障課后學(xué)習(xí)的質(zhì)量。教師要及時地引導(dǎo)學(xué)生,幫助學(xué)生梳理思路,從而加深學(xué)生對知識點的記憶,使其能夠靈活運用物理知識。教師要將生活元素融入物理教學(xué),創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境,讓學(xué)生靈活運用物理知識解決生活問題,進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)體驗,提高學(xué)生對物理知識的理解能力。

        (四)構(gòu)建生活化小組實踐活動

        新課程改革要求教師轉(zhuǎn)變自己的角色,將學(xué)生的感受視作教學(xué)創(chuàng)新的核心和基礎(chǔ)。對于物理這門學(xué)科,教師需要培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯能力、創(chuàng)新能力、物理運算能力等多種能力,與此同時,要意識到知識的積累是需要實時更新的,而能力的培養(yǎng)卻能夠伴隨學(xué)生的一生。因此,教師在物理課堂上以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)為重要目標(biāo)開展教學(xué),能夠使物理教學(xué)的作用最大化。

        邏輯思維能力是處理日常生活中所遇到問題的必備能力。在遇到困難時,學(xué)生需要進(jìn)行全面的觀察、冷靜的分析、合理的思考,這些都是理性的思維。教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的這種思維。邏輯思維能力包括推理能力、判斷能力、分析能力等。教師需要給學(xué)生提供討論的機(jī)會,讓學(xué)生結(jié)合趣味論題開展學(xué)習(xí)活動。

        在核心素養(yǎng)理念下的初中物理教學(xué)中,教師不僅扮演著傳授知識的角色,還是學(xué)生的朋友、合作伙伴,可以通過舉辦一些活動來培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作意識。教師在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式時,需要對學(xué)生的實際情況進(jìn)行詳細(xì)調(diào)查分析,將不同特點的學(xué)生進(jìn)行合理劃分,同時也要注意教學(xué)活動和任務(wù)的布置。教師在小組合作活動中,可利用探析性任務(wù)的布置,讓小組成員積極進(jìn)行合作探究。學(xué)生在趣味活動的引導(dǎo)下,能夠與小組內(nèi)的成員達(dá)成統(tǒng)一的目標(biāo),為了完成任務(wù)而努力。教師可根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生進(jìn)行分組合作,共同完成學(xué)習(xí)任務(wù),不斷提高實際問題解決能力。

        例如,教師在講解“浮力”知識前,可以提出幾個探究性的問題,并將其分配給不同的學(xué)習(xí)小組,讓小組成員進(jìn)行探討和總結(jié)。例如:將石頭、樹枝、樹葉、木板幾種物品放到水中,有哪些可以漂浮起來,有哪些會沉到水下?請解釋原因。這種方法可以引導(dǎo)學(xué)生在互動討論的過程中探析浮力的概念及影響因素,不斷幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識。在學(xué)生討論的過程中,教師可以對學(xué)生的討論過程進(jìn)行引導(dǎo)和監(jiān)督,防止學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中討論與學(xué)習(xí)無關(guān)的話題,及時糾正學(xué)生在討論過程中出現(xiàn)的問題。當(dāng)學(xué)生討論完后,教師可以讓小組成員推選一名代表對問題進(jìn)行分析和總結(jié)。例如,有的小組會回答:“石頭、樹枝會沉入水底,樹葉、木板會浮在水面?!钡矔行〗M質(zhì)疑:“樹枝也會浮在水面?!贝藭r,教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入分析,提升教學(xué)的有效性。對于回答錯誤的小組,教師不要直接給出正確答案,可以讓小組成員聽一聽其他小組的發(fā)言,或是通過一步步的引導(dǎo),幫助學(xué)生分析問題、解決問題。

        結(jié) ?語

        總而言之,初中物理知識和現(xiàn)實生活有著極為緊密的聯(lián)系。教師在開展物理教學(xué)時,要積極運用生活化教學(xué)模式,將學(xué)生置于教學(xué)活動的主體地位,以學(xué)生的實際經(jīng)歷和生活經(jīng)驗為基礎(chǔ),努力創(chuàng)設(shè)富含生活氣息的教學(xué)情境,并采取多種合適的教學(xué)手段,加強(qiáng)對生活化觀念的滲透,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,讓學(xué)生感受到物理學(xué)科的魅力及物理學(xué)習(xí)的趣味性,從而提高教學(xué)效率,為學(xué)生將來的學(xué)習(xí)和生活打下堅實的基礎(chǔ)。

        [參考文獻(xiàn)]

        王傳梅,鄒清敏.取生活之源 活教學(xué)之水:例談生活化教學(xué)在初中物理中的應(yīng)用[J].數(shù)理化解題研究(初中版),2017(04):79.

        江泉.對初中物理教學(xué)生活化的探討[J].課程教育研究(新教師教學(xué)),2016(09):112-113.

        黃芳.生活化理念下的初中物理微課教學(xué)設(shè)計與應(yīng)用[D].湖南:湖南科技大學(xué),2018.

        作者簡介:曹春榮(1972.4-),男,福建順昌人,

        任教于福建省順昌縣大歷中學(xué),中學(xué)一級教師,獲2019年縣“先進(jìn)黨務(wù)工作者”稱號,2018年順昌縣大歷鎮(zhèn)“先進(jìn)教師”榮譽(yù)稱號,2020年參加順昌縣青年教師片斷教學(xué)及教學(xué)設(shè)計均獲縣級二等獎。

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