楊依依

摘要從教育這個(gè)概念產(chǎn)生開始，對游戲融入課程中的探索與研究就沒有停止過。基于此，如何突破教學(xué)改革瓶頸、發(fā)掘教學(xué)改革方向，推進(jìn)在線課程教學(xué)，我們可以有更多的借鑒與思考。在線課程建設(shè)與教學(xué)實(shí)施過程，與電子游戲非常類似，這二者在概念原則及設(shè)計(jì)“玩法”上具有某些相通，對在線課程教學(xué)改革實(shí)踐有一定的啟示與方向，但仍有許多問題和難點(diǎn)需要克服、分析與解決。

關(guān)鍵詞在線課程;電子游戲;在線建課;教學(xué)實(shí)施

中圖分類號：G434文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A????????? DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2022.06.005

On Online Course Construction and Teaching Implementation

——Take the concept and "playing method" of online courses and video games as an example

YANG Yiyi

（The College of Post and Telecommunication of WIT， Wuhan， Hubei 430073）

Abstract?? Since the concept of education came into being， the exploration and Research on the integration of games into the curriculum has not stopped. Based on this， we can have more reference and Thinking on how to break through the bottleneck of teaching reform， explore the direction of teaching reform and promote online course teaching. The process of online course construction and teaching implementation is very similar to that of electronic games. They have some similarities in conceptual principles and design "playing methods"， which has certain enlightenment and direction for the practice of online course teaching reform， but there are still many problems and difficulties to be overcome， analyzed and solved.

Keywords? online course; video game; online construction course; teaching implementation

1在線課程與電子游戲

在線課程的建課與教學(xué)實(shí)施過程與電子游戲非常類似。其實(shí)從教育這個(gè)概念產(chǎn)生開始，對游戲融入課程中的探索與研究就沒有停止過?；诖?，如何突破教學(xué)改革瓶頸、發(fā)掘教學(xué)改革方向，推進(jìn)在線課程教學(xué)，值得探索與思考。

2 在線課程與電子游戲概念及“玩法”

2.1? 了解規(guī)則

如果用電子游戲的概念與玩法去認(rèn)識在線課程，那么于其運(yùn)行中，馬上能區(qū)分出兩個(gè)群體：教師和學(xué)生。教師在游戲背景下，屬于課程設(shè)計(jì)者及參與主體，而學(xué)生則屬于參與、體驗(yàn)和評價(jià)客體。教師與學(xué)生兩者相互促進(jìn)又彼此制約，教師可以自由創(chuàng)建、設(shè)計(jì)其認(rèn)為有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)則與模塊，但又受制于學(xué)生的客觀學(xué)情與學(xué)習(xí)反饋，并因此形成了一個(gè)彼此交互又相互獨(dú)立的課程參與鏈。

2.2 設(shè)置——課程新大陸的入口

在線課程新大陸入口由公告、課件、資源、作業(yè)、討論、課堂、直播、考試、考核、成員、分析、設(shè)置等模塊組成。它們相互獨(dú)立、彼此分離，但又統(tǒng)一于這個(gè)大陸的整體之中。要完成這個(gè)課程的整體建設(shè)，必須對這塊大陸的模塊個(gè)體與聯(lián)系有較深刻的認(rèn)識，并能通過教師對該課程的熟悉程度，進(jìn)行板塊搭建與擴(kuò)充，并最終將這些看似分裂的模塊拼接成一個(gè)完整的課程。

2.3 課程搭建與教學(xué)實(shí)踐

2.3.1 公告——開始宣告本人的在線課程規(guī)則

公告是在線課程向?qū)W生直接公開宣告課程各類信息的口徑。對此，本人建議保守使用，應(yīng)僅用于重要規(guī)則、安排、內(nèi)容提示的使用。每次的信息樹干不變，僅變更信息枝葉點(diǎn)，方便學(xué)生的迅速查閱。因?yàn)檫^度的信息發(fā)布，不僅沒有效率，還會降低學(xué)生的使用體驗(yàn)。

2.3.2 課件——打造適合學(xué)生的學(xué)習(xí)升級模塊

在無論哪種形式的課程表達(dá)中，課件都應(yīng)該是核心，于在線課程中更是如此。因?yàn)閹缀跸袼杏螒蛞粯樱婕叶夹枰ㄟ^打怪、解謎、完成任務(wù)等方式升級，而于在線課程中，學(xué)生的主要升級方式就是學(xué)習(xí)課件。

課件的設(shè)計(jì)其實(shí)自主性更強(qiáng)。除了符合各專業(yè)教學(xué)情況下的自建外，大多數(shù)教師也啟動(dòng)了類似游戲中的“闖關(guān)”模式，讓學(xué)生在完成某些任務(wù)點(diǎn)后，才能開啟下一個(gè)階段的學(xué)習(xí)。這種任務(wù)點(diǎn)的設(shè)計(jì)能極大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。但也應(yīng)該注意任務(wù)點(diǎn)之間的學(xué)習(xí)時(shí)長設(shè)計(jì)及重點(diǎn)提示信息的簡短與強(qiáng)實(shí)操性。

2.3.3 資源——學(xué)習(xí)升級后的裝備自選區(qū)

如果說課件模塊是學(xué)生的升級主場，那資源模塊就是學(xué)生挑選合適裝備的自選區(qū)。每個(gè)學(xué)生在課件模塊升級完畢后，根據(jù)不同的玩家資質(zhì)，會有不同程度和方向的能力提升。而資源裝備自選區(qū)的開放與設(shè)計(jì)，不僅可以補(bǔ)充那些資質(zhì)較差同學(xué)的知識遺漏，也能加強(qiáng)資質(zhì)較好同學(xué)的各類能力優(yōu)勢，讓學(xué)生們在接下來的作業(yè)模塊中，能酣暢淋漓地感受過關(guān)快感。CD2F8B27-83E8-48A9-AF71-41A742A552CD

2.3.4 作業(yè)——硬核實(shí)戰(zhàn)場

很多游戲都需要經(jīng)過一定的經(jīng)驗(yàn)升級與裝備積累，才能挑戰(zhàn)不同的關(guān)底 boss。而在線課程的作業(yè)模塊，正是在學(xué)生升完級、選完裝備后出現(xiàn)的實(shí)戰(zhàn)場。這個(gè)概念和許多游戲的設(shè)定不謀而合。而作為平時(shí)考核重中之重的作業(yè)模塊，在學(xué)生們的高分（至少拿到學(xué)分）目標(biāo)下，從教師對其的創(chuàng)建設(shè)計(jì)開始，就已蒙上了一層焦灼的硝煙。

2.3.5 討論——戰(zhàn)后的整合與總結(jié)

幾乎每一款游戲，在一次戰(zhàn)斗或一個(gè)關(guān)卡結(jié)束，并準(zhǔn)備下一場突進(jìn)前，玩家都會去重新打磨裝備、升級屬性。當(dāng)然，于在線課程中，各個(gè)學(xué)生同樣可以回到課件、資源中去重復(fù)升級、強(qiáng)化裝備。但是討論區(qū)的開放，無疑給了同學(xué)們一個(gè)大規(guī)模、開放、自由且不尷尬的交互契機(jī)，讓其能于戰(zhàn)斗外進(jìn)行難得的游戲經(jīng)驗(yàn)共享與碰撞。而這些經(jīng)驗(yàn)的得來，往往是學(xué)生之前升級、裝備強(qiáng)化及戰(zhàn)斗過程的嘔心總結(jié)，這是非常難得的。

2.3.6 課堂——學(xué)生玩家集結(jié)營

課堂模塊更像是游戲中的玩家大本營。學(xué)生可以在這里集結(jié)（點(diǎn)名）、分派別（投票）、接懸賞（搶答）、等待隨機(jī)任務(wù)（選人）、共享互動(dòng)評價(jià)（打分）。

許多教師非常熱衷于在課程模塊與學(xué)生發(fā)起各類互動(dòng)，或者以其他小游戲的方式提升學(xué)生對課程的注意力與興趣度，這些教師們嘗試的游戲任務(wù)、游戲信號物、游戲行為和游戲規(guī)則設(shè)計(jì)內(nèi)容也多樣且豐富，能基于在線課程的特殊性達(dá)到與學(xué)生之間的互動(dòng)與反饋。

2.3.7 直播——“團(tuán)長”的訓(xùn)話指導(dǎo)時(shí)間

如果玩過團(tuán)隊(duì)協(xié)作類游戲，應(yīng)該會知道，每一次的團(tuán)戰(zhàn)，都必然需要一個(gè)團(tuán)長做指揮。于在線課程中，這個(gè)團(tuán)長，當(dāng)然就是教師。

作為某個(gè)課程的創(chuàng)造者，教師同時(shí)也是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課程，帶領(lǐng)學(xué)生拆招抗“敵”，以完成各項(xiàng)任務(wù)的游戲規(guī)則捍衛(wèi)者與玩法指導(dǎo)者。扮演著這么重要的角色，就本人而言，是必須要與學(xué)生產(chǎn)生直接互動(dòng)的。而這個(gè)最直接的互動(dòng)，即為直播。

直播不僅能拉近老師與學(xué)生之間的距離，還能即時(shí)反饋老師對學(xué)生目前的玩法建議，以及學(xué)生對老師設(shè)計(jì)的規(guī)則、任務(wù)完成方式的各類問題。這樣的反饋機(jī)制，相比赤裸裸的數(shù)據(jù)，更能深入學(xué)生們的需求、打入他們的內(nèi)心，并輔助提升其自愿學(xué)習(xí)與在線課程參與度。

2.3.8 考核——在線課程規(guī)則的內(nèi)核設(shè)計(jì)

學(xué)生們進(jìn)行在線課程的根本、最終目標(biāo)是——高分（至少拿學(xué)分）。但是要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，在整個(gè)在線課程運(yùn)行中是有一定復(fù)雜性的?？己耸窃诰€課程規(guī)則的內(nèi)核設(shè)計(jì)。在線課程與線下課程一樣，考核權(quán)重的設(shè)計(jì)就是其運(yùn)行的指揮棒。這個(gè)內(nèi)核直接影響著課程屬性及效果方向。

2.3.9 考試——戰(zhàn)斗檢閱所

考試考核方式一般分為考查與考試，其中考試即為考試模塊，考查可根據(jù)不同課程需要，多樣化利用平臺模塊與各項(xiàng)工具組合完成，完成方式開放、形式豐富，于在線課程中的運(yùn)行與實(shí)現(xiàn)情況較好。而考試與此相比，就顯得復(fù)雜多了。

考試模塊作為在線課程的戰(zhàn)斗檢閱所，其功能性是巨大的。但是因?yàn)槟壳皩τ谠诰€課程的建設(shè)與教學(xué)實(shí)踐研究還處于摸索階段;在線課程的技術(shù)能力、概念玩法探索還處于不斷升級的狀態(tài);對課程的考試模塊設(shè)計(jì)仍處于探索與嘗試階段，所以在線課程在考試總結(jié)方面的優(yōu)勢還未完全展露。

2.3.10 分析——在線課程結(jié)束與開始的地方

分析模塊即整個(gè)在線課程的數(shù)據(jù)反饋系統(tǒng)。學(xué)生在經(jīng)歷過升級、選裝備、各類戰(zhàn)斗、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、探討提升后，教師需要觀察、分析整個(gè)在線課程的學(xué)習(xí)體驗(yàn)情況，并為下一次的課程開盤設(shè)計(jì)做好調(diào)整與準(zhǔn)備。這個(gè)分析模塊對于大部分在線課程進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的技術(shù)精進(jìn)而言必不可少。

至此，在線課程的一個(gè)完整閉環(huán)已順利完成。大家應(yīng)該發(fā)現(xiàn)，隨著這個(gè)閉環(huán)的完成，對在線課程各模塊的個(gè)體豐富，整個(gè)在線課程大陸被潛移默化地緊密拼湊起來，逐漸清晰、相對完整地呈現(xiàn)于我們眼前。

2.3.11 成效——在線課程的實(shí)施結(jié)果檢測儀

從本人創(chuàng)建的在線課程考核成績來看，學(xué)生整體參與度很高，分?jǐn)?shù)之間的咬合也很緊湊，拉分并不大，這是本人未料到的。從考核成績來看，線下學(xué)習(xí)、作業(yè)完成表現(xiàn)中等的同學(xué)，與表現(xiàn)優(yōu)秀同學(xué)之間的差距有明顯縮小趨勢，表現(xiàn)較差同學(xué)在線下、線上考核成績結(jié)果上沒有太大變化，甚至更差。

這個(gè)結(jié)果表明，對于中等以上學(xué)情的學(xué)生而言，本人課程中的部分游戲概念及玩法應(yīng)用設(shè)計(jì)將學(xué)生對教師的共有時(shí)間進(jìn)行了壓縮。而且在線課程本身的線上性質(zhì)，將教師對原本優(yōu)秀、中等、較差學(xué)情學(xué)生的主觀判斷縮小了，他們能在固定規(guī)則前提下，與原本優(yōu)秀學(xué)情學(xué)生獲得同樣甚至更多的知識攝取時(shí)間（比如可反復(fù)學(xué)習(xí)教師直播視頻、 PPT 演稿或其他教學(xué)資料等）以升級完善自身能力及基本趨同的教師關(guān)注度。這些都讓中等以上學(xué)情學(xué)生于在線學(xué)習(xí)升級中，產(chǎn)生了極大優(yōu)勢。但是對于線下課程中優(yōu)秀學(xué)情的學(xué)生，在失去教師重點(diǎn)關(guān)注及專注的課堂45分鐘學(xué)習(xí)優(yōu)勢后，他們可能要面臨更多由在線課程帶來的不同壓力。

此外，對于較差學(xué)情的學(xué)生，因其本身缺乏自主學(xué)習(xí)的熱情、能力，即使在線課程能帶來新的優(yōu)勢與挑戰(zhàn)，也較難勾起他們的積極性。對于此類學(xué)生，除了須繼續(xù)研究在線課程的設(shè)計(jì)外，更多的應(yīng)該嘗試了解他們的優(yōu)勢與能力方向。

3 對在線課程“游戲”改變學(xué)習(xí)的原則思考

既然我們談到了在線課程與電子游戲的概念及玩法，何不更進(jìn)一步，一起思考一下如何在此前提下改變且強(qiáng)化學(xué)習(xí)的原則與方法，以幫助我們更好地進(jìn)行在線課程的建設(shè)與教學(xué)，而不是單純地用“游戲”去“勾引”學(xué)生學(xué)習(xí)。

詹姆斯·保羅·吉教授的《游戲改變學(xué)習(xí)：游戲素養(yǎng)、批判性思維與未來教育》中提到的36條游戲改變學(xué)習(xí)原則與本人對在線課程建課與教學(xué)實(shí)施的一些游戲概念與玩法設(shè)計(jì)在許多層面上都不謀而合，我想從以下幾點(diǎn)出發(fā)與大家共同交流在線課程建課與教學(xué)實(shí)施中應(yīng)該重視的相關(guān)學(xué)習(xí)原則思考。CD2F8B27-83E8-48A9-AF71-41A742A552CD

3.1 意義總是自下而上地產(chǎn)生于賦形經(jīng)驗(yàn)中

在線課程的最終結(jié)果與意義，存在于學(xué)生自己的選擇和行動(dòng)中，我們可以將其簡稱為“賦形意義”。比如，我們?nèi)绾卫迷诰€課程的各類模塊進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在模塊之間進(jìn)行主動(dòng)行為的選擇與學(xué)習(xí)，來實(shí)現(xiàn)并形成課程對學(xué)生的個(gè)性化“賦形”意義，是我們需要長期摸索的課程設(shè)計(jì)重難點(diǎn)。

3.2 分布與分散原則

分布與分散于在線課程中可表現(xiàn)為學(xué)習(xí)方式、知識點(diǎn)的分布與分散和學(xué)生之間知識側(cè)重能力的分布與分散。

3.3 圈內(nèi)人原則

在用戶生產(chǎn)的今天，于在線課程中，學(xué)生與教師一樣，都是在線課程內(nèi)容的生產(chǎn)者（只是身份與角度不同）。一個(gè)合理、優(yōu)秀的在線課程，應(yīng)該同時(shí)向教師與學(xué)生打開設(shè)計(jì)的大門、提供相互之間學(xué)習(xí)、交流知識的可能，即讓教師、學(xué)生同時(shí)成為“圈內(nèi)人”，去探索充滿無限可能的知識與未來。未來，伴隨著在線課程的不斷發(fā)展，學(xué)生與教師共同設(shè)計(jì)一門在線課程的交互與體驗(yàn)，必將進(jìn)一步拉近學(xué)生“圈內(nèi)人”的身份概念。

在線課程建課與教學(xué)實(shí)施方式林林總總且各有千秋。筆者僅從一個(gè)不成熟的游戲概念與玩法思考出發(fā)，與大家進(jìn)行探討與共享。在未來的在線課程建課與實(shí)踐探索中，本人將本著踏實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)且對學(xué)生負(fù)責(zé)的認(rèn)真態(tài)度，嘗試突破個(gè)人線上、線上線下混合式教學(xué)研究的瓶頸，以更好地服務(wù)、引導(dǎo)學(xué)生為目的，謙卑地去摸索課程學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

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