【編者按】 “活力人物”往往有著共同的“標(biāo)簽”：是不斷求索者，是勇于攀登者，是追求卓越者，在教學(xué)一線永葆活力。江蘇省吳江實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)的沈國(guó)琴老師，就是這樣一位活力人物。她在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的道路上不停歇、不懈怠，努力踐行“創(chuàng)生型綜合實(shí)踐活動(dòng)”，在專業(yè)成長(zhǎng)的道路上邁出了一大步。

摘要：創(chuàng)生型綜合實(shí)踐活動(dòng)中的“創(chuàng)生”，指向關(guān)鍵能力和必備品格，圍繞能力和品格兩個(gè)維度展開?！皠?chuàng)生”有多種可能，如從碎片知能中創(chuàng)生關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)、從片段鏈接中創(chuàng)生完整敘事、從問(wèn)題解決中創(chuàng)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。具體的實(shí)踐路徑是：創(chuàng)生驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題、創(chuàng)生結(jié)構(gòu)化任務(wù)、創(chuàng)生探究性活動(dòng)、創(chuàng)生多元化成果。

關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐活動(dòng);創(chuàng)生;驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題

綜合實(shí)踐活動(dòng)是一門培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的跨學(xué)科實(shí)踐性課程，注重學(xué)生的主動(dòng)實(shí)踐和開放生成。這門課程擁有哪些獨(dú)特的學(xué)科基因，又該如何進(jìn)行教學(xué)表達(dá)？十二年來(lái)，我一直在摸索、探尋。何其幸運(yùn)，我遇見了課程創(chuàng)生取向理念，在其指引下，逐步形成了開展創(chuàng)生型綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)主張，并不斷地升格理念、優(yōu)化實(shí)踐。這里，分享我對(duì)“創(chuàng)生”的理解與表達(dá)。

一、創(chuàng)生的兩個(gè)維度

創(chuàng)生型綜合實(shí)踐活動(dòng)中的“創(chuàng)生”，指向關(guān)鍵能力和必備品格，圍繞能力和品格兩個(gè)維度展開。

（一）能力創(chuàng)生

在創(chuàng)生型綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從真實(shí)的生活世界中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)“考察探究”“社會(huì)服務(wù)”“設(shè)計(jì)制作”等多樣的活動(dòng)方式解決問(wèn)題，在“觀察”“實(shí)驗(yàn)”“設(shè)計(jì)”“動(dòng)手做”“反思”等豐富的實(shí)踐中主動(dòng)獲取知識(shí)，提升信息搜集和處理的能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、觀察能力、組織能力、規(guī)劃能力、動(dòng)手操作能力、溝通表達(dá)能力、自我管理能力以及創(chuàng)新能力等，實(shí)現(xiàn)全方位的能力創(chuàng)生。如在“生活中的鹽”綜合實(shí)踐活動(dòng)中，我讓學(xué)生從“學(xué)炒菜時(shí)鹽放多了怎么辦？”這一驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題入手，上網(wǎng)查詢關(guān)于鹽的知識(shí)，將搜集到的資料剪貼整理成手抄報(bào)，并評(píng)選“最佳手抄報(bào)”;觀察并統(tǒng)計(jì)家中的用鹽情況;采訪醫(yī)生，了解食用高鹽食物的危害，撰寫《減鹽倡議書》;創(chuàng)意制作輕鹽美食;嘗試開展鹽沙分離、漂浮雞蛋等實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步了解鹽的特性。活動(dòng)中，學(xué)生經(jīng)歷了從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、搜集和處理信息、觀察，到小組合作、統(tǒng)計(jì)和分析、溝通和表達(dá)、規(guī)劃和設(shè)計(jì)、動(dòng)手操作的過(guò)程，各項(xiàng)能力的創(chuàng)生悄然發(fā)生。

（二）品格創(chuàng)生

創(chuàng)生型綜合實(shí)踐活動(dòng)中的“創(chuàng)生”，還圍繞品格展開。我的理解，品格創(chuàng)生的觸角可以向這樣幾個(gè)方面延伸：養(yǎng)成正確認(rèn)識(shí)自我、悅納自我并積極改進(jìn)自我的自立自信精神;養(yǎng)成善于接納、包容他人，聽取和接受他人意見、觀點(diǎn)，和他人友好相處的合作品質(zhì);養(yǎng)成熱愛探究、善于探究的科學(xué)精神和品格;養(yǎng)成服務(wù)社會(huì)的意識(shí)和對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)、熱愛社會(huì)的情懷等良好品格。如在“開心農(nóng)場(chǎng)快樂(lè)多”綜合實(shí)踐活動(dòng)中，我陪伴學(xué)生走過(guò)一段探究之旅：將同一科屬不同種類或同一種類不同品種的蔬菜種植在一起，比較它們的生長(zhǎng)過(guò)程。學(xué)生在給蔬菜澆水、施肥，以及收獲、采摘的歷程中，懂得了要盡責(zé)、要感恩，學(xué)會(huì)了如何團(tuán)隊(duì)合作、服務(wù)他人，更重要的是，涵養(yǎng)了像科學(xué)家一樣持續(xù)探究的科學(xué)精神和意志品格。

二、創(chuàng)生的多種可能

創(chuàng)生型綜合實(shí)踐活動(dòng)的主要特征是，確定指向?qū)W習(xí)目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題（或是大任務(wù)），創(chuàng)生多樣且相互關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用觀察、思考、討論、實(shí)驗(yàn)、分析等高階認(rèn)知策略解決問(wèn)題，在動(dòng)腦又動(dòng)手的過(guò)程中，“創(chuàng)造”新的知識(shí)，獲得新的經(jīng)驗(yàn)。創(chuàng)生型綜合實(shí)踐活動(dòng)中的“創(chuàng)生”，當(dāng)有多種可能。以下，是我的探尋：

（一）從碎片知能中創(chuàng)生關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)

創(chuàng)生型綜合實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)調(diào)圍繞一個(gè)具體問(wèn)題（大任務(wù)），師生充分發(fā)揮主體作用，共同創(chuàng)生相互關(guān)聯(lián)、層層遞進(jìn)的結(jié)構(gòu)化任務(wù)，幫助學(xué)生在解決真實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中建構(gòu)知識(shí)、提升能力。在這樣的場(chǎng)域中，目標(biāo)更為具體清晰，探究更為深入有序，活動(dòng)成果形式多樣且聚焦活動(dòng)目標(biāo)，學(xué)生獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)豐富且互有關(guān)聯(lián)。一位青年教師組織學(xué)生開展“生活中的杯子”綜合實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生有的研究杯子的種類，有的研究杯子的材質(zhì)，有的研究杯子的用途?；顒?dòng)指向不明，導(dǎo)致學(xué)生習(xí)得的知識(shí)、獲得的技能都是碎片化的。經(jīng)過(guò)教研組研討，教師將活動(dòng)改為“設(shè)計(jì)一款適合小學(xué)生使用的杯子”。為了設(shè)計(jì)杯子，學(xué)生要先了解生活中杯子的種類、生活中常見杯子的材質(zhì)、各種杯子的功能和用途、制作杯子的工藝流程、同學(xué)們對(duì)杯子的需求等。這樣的活動(dòng)，目標(biāo)明確且具體，任務(wù)相互關(guān)聯(lián)且不斷進(jìn)階。如此，學(xué)生對(duì)杯子的認(rèn)識(shí)也更加立體。

（二）從片段鏈接中創(chuàng)生完整敘事

綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容涉及面廣、活動(dòng)類型多，與傳統(tǒng)的知識(shí)傳授相比，需要一個(gè)較長(zhǎng)的開展過(guò)程。一個(gè)活動(dòng)從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、設(shè)計(jì)方案到成果展示，短的要3—4課時(shí)，長(zhǎng)的則要10課時(shí)以上。其間，很容易出現(xiàn)任務(wù)與任務(wù)之間“貌合神離”的現(xiàn)象。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生所獲得的是片段式的事實(shí)性知識(shí)，缺乏對(duì)知識(shí)的深度理解、反思和遷移，很難建構(gòu)新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。創(chuàng)生型綜合實(shí)踐活動(dòng)，會(huì)依托驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題（大任務(wù)），將學(xué)習(xí)過(guò)程中的片段鏈接在一起，組成一個(gè)完整敘事。如在“鞋底花紋探秘”綜合實(shí)踐活動(dòng)中，“怎樣的鞋底花紋最防滑？”這一驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，將“查找資料，了解鞋底花紋的秘密”“實(shí)地考察家里鞋底花紋的樣式”“實(shí)地考察鞋店鞋底花紋的樣式”“實(shí)驗(yàn)探究哪種鞋底花紋最防滑”“創(chuàng)意設(shè)計(jì)鞋底花紋”“制作雪地防滑鞋”等任務(wù)有機(jī)融合，創(chuàng)生了完整敘事的鏈條。

（三）從問(wèn)題解決中創(chuàng)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

創(chuàng)生型綜合實(shí)踐活動(dòng)倡導(dǎo)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的主動(dòng)創(chuàng)生。我們知道，學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)生，是在運(yùn)用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)深入探究真實(shí)復(fù)雜問(wèn)題、解決問(wèn)題、設(shè)計(jì)制作豐富多樣的產(chǎn)品的過(guò)程中逐漸實(shí)現(xiàn)的。知識(shí)經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)生的一個(gè)顯著特征是：在新的情境中遇到新的問(wèn)題時(shí)能夠靈活遷移運(yùn)用。因此，在創(chuàng)生型綜合實(shí)踐活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和設(shè)計(jì)問(wèn)題是重要的環(huán)節(jié)。教師要善于創(chuàng)生問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生在該情境中發(fā)現(xiàn)驅(qū)動(dòng)活動(dòng)開展的核心問(wèn)題，統(tǒng)領(lǐng)活動(dòng)的持續(xù)開展。驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題（大任務(wù)）要真實(shí)且與學(xué)生生活息息相關(guān)，要能夠連接或融合學(xué)科知識(shí)，還要有一定的挑戰(zhàn)性，能夠激起學(xué)生的探究欲望。如在“神奇的草木染”綜合實(shí)踐活動(dòng)中，我設(shè)計(jì)了“在學(xué)校內(nèi)舉辦一次‘神奇的草木染’作品展”的大任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在解決“怎樣才能成功舉辦草木染作品展？”這一問(wèn)題的過(guò)程中，了解什么是草木染、草木染有哪些種類、怎樣制作草木染等。在此過(guò)程中，學(xué)生創(chuàng)生了查找資料、整理資料、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、分析數(shù)據(jù)、設(shè)計(jì)制作等知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

三、創(chuàng)生的實(shí)踐路徑

創(chuàng)生型綜合實(shí)踐活動(dòng)中的“創(chuàng)生”，可依循如下實(shí)踐路徑：

（一）創(chuàng)生驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題：發(fā)現(xiàn)—梳理—提煉

創(chuàng)生型綜合實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和探索問(wèn)題。問(wèn)題是實(shí)踐探究的起點(diǎn)，也是實(shí)踐推進(jìn)的重要抓手。實(shí)踐中，我常常引導(dǎo)學(xué)生用心發(fā)現(xiàn)生活中想研究、能研究、值得研究的話題，分析話題中蘊(yùn)含的知識(shí)技能及可提升的素養(yǎng);研究這些知識(shí)技能是否符合學(xué)生的年齡特征和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，是否對(duì)學(xué)生有所助益，是否能夠激發(fā)學(xué)生持久參與活動(dòng)的積極性。經(jīng)過(guò)梳理，師生共同提煉，形成統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)活動(dòng)的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題（大任務(wù)）。如在“‘校門口交通擁堵’我解決”綜合實(shí)踐活動(dòng)中，我組織學(xué)生觀察校門口交通擁堵的情況，思考可以做哪些事情以及這些事情中哪些是大家都感興趣且通過(guò)努力能夠?qū)崿F(xiàn)的。經(jīng)過(guò)頭腦風(fēng)暴、篩選整理，學(xué)生提煉出“如何解決校門口交通擁堵？”的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題。這一學(xué)生自主創(chuàng)生的問(wèn)題，驅(qū)動(dòng)他們運(yùn)用觀察、比較、分類、請(qǐng)教專家、創(chuàng)見等多種策略，開展多樣探究和跨界學(xué)習(xí)。

（二）創(chuàng)生結(jié)構(gòu)化任務(wù)：發(fā)散—聚焦—優(yōu)化

創(chuàng)生型綜合實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)探究和持續(xù)實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生像專家一樣主動(dòng)規(guī)劃和思考?；顒?dòng)中，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生思考并討論：通過(guò)哪些任務(wù)才能解決驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)既定學(xué)習(xí)目標(biāo)呢？具體操作時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生先發(fā)散，將驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題（大任務(wù)）分解成一個(gè)個(gè)更容易解決的小問(wèn)題（小任務(wù)），對(duì)應(yīng)小問(wèn)題（小任務(wù)）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)：分析這些問(wèn)題（任務(wù)）中，哪些運(yùn)用了高階和低階相呼應(yīng)的認(rèn)知策略，能更好地幫助大家獲得核心知識(shí)和關(guān)鍵能力;哪些任務(wù)更具挑戰(zhàn)性;任務(wù)和任務(wù)之間是否相互關(guān)聯(lián)、層層遞進(jìn)、促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展等。這便是聚焦。當(dāng)結(jié)構(gòu)化任務(wù)形成后，我們還會(huì)在活動(dòng)中不斷調(diào)整優(yōu)化，使任務(wù)與學(xué)習(xí)目標(biāo)更匹配。如在“牛奶里的學(xué)問(wèn)”綜合實(shí)踐活動(dòng)中，為解決“如何為家人挑選一款最適合的牛奶？”這一驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，學(xué)生展開熱烈討論：“牛奶有哪些營(yíng)養(yǎng)價(jià)值？”“牛奶有哪些種類？”“市面上有哪些品牌的牛奶？”“挑選牛奶時(shí)要注意些什么？”……教師不時(shí)提醒，這些知識(shí)或技能可以通過(guò)哪些方式獲得，這些任務(wù)分別由誰(shuí)、在什么時(shí)候去完成，能否完成，如果有困難可以怎樣修改等。經(jīng)過(guò)發(fā)散、聚焦和優(yōu)化，一份包含活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)任務(wù)、活動(dòng)方式、活動(dòng)步驟、具體分工、活動(dòng)時(shí)間、預(yù)期成果的活動(dòng)方案形成了，指向驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題解決的結(jié)構(gòu)化任務(wù)初具雛形。

（三）創(chuàng)生探究性活動(dòng)：嘗試—對(duì)比—分析

活動(dòng)探究是創(chuàng)生型綜合實(shí)踐活動(dòng)的核心。在活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生分析各項(xiàng)任務(wù)，思考如何完成這些任務(wù)，規(guī)劃設(shè)計(jì)探究方案，嘗試實(shí)施探究方案，對(duì)比分析各種探究方案的效果。這是一個(gè)不斷調(diào)整、不斷進(jìn)階的持續(xù)探究過(guò)程，也是學(xué)生知、行、思合一的過(guò)程。如在“七彩蘿卜名片設(shè)計(jì)”綜合實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生經(jīng)歷了一系列探究性活動(dòng)：觀察各種植物名片，探究植物名片設(shè)計(jì)的要素;嘗試設(shè)計(jì)蘿卜名片;小組展示，交流評(píng)價(jià)意見，反思調(diào)整名片設(shè)計(jì)，形成定稿;制作可以掛在室外的蘿卜名片，給蘿卜掛牌;等等。在嘗試、對(duì)比、分析的過(guò)程中，學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐能力和學(xué)習(xí)素養(yǎng)悄然提升。

（四）創(chuàng)生多元化成果：獨(dú)創(chuàng)—共享—反思

成果創(chuàng)生是創(chuàng)生型綜合實(shí)踐活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，是檢測(cè)活動(dòng)實(shí)踐效果的直接依據(jù)，更是學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)技能解決驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的過(guò)程體現(xiàn)。創(chuàng)生型綜合實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作，也強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)實(shí)踐中的重要作用。在形成多元化成果時(shí)，我們既要發(fā)揮個(gè)人的作用，體現(xiàn)個(gè)人獨(dú)創(chuàng)的獨(dú)特魅力，又要發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作的力量，讓個(gè)人價(jià)值在團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中得到充分體現(xiàn)，用團(tuán)隊(duì)的智慧引領(lǐng)個(gè)體不斷提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果創(chuàng)生的既定目標(biāo)。成果的展示、交流和評(píng)價(jià)，是綜合實(shí)踐活動(dòng)價(jià)值升華的過(guò)程。當(dāng)學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)成果初步形成后，我會(huì)讓他們?cè)谛〗M或班級(jí)中共享交流，同時(shí)介紹自己和團(tuán)隊(duì)成員創(chuàng)生成果的原因、創(chuàng)生成果的過(guò)程、其間經(jīng)歷了怎樣的思考和調(diào)整、自己和團(tuán)隊(duì)小伙伴獲得了怎樣的進(jìn)步和提升等。在共享的過(guò)程中，學(xué)生自我反思，學(xué)會(huì)接受同伴的建議。如在“月餅盒變變變”綜合實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生觀察月餅盒外形特點(diǎn)，學(xué)習(xí)創(chuàng)意制作月餅盒的方法;提煉月餅盒創(chuàng)意制作評(píng)分規(guī)則，獨(dú)立完成月餅盒作品創(chuàng)意設(shè)計(jì)方案;組內(nèi)交流設(shè)計(jì)方案，修改設(shè)計(jì)方案;小組合作制作創(chuàng)意月餅盒作品，展示作品并介紹設(shè)計(jì)作品時(shí)的想法、制作過(guò)程、收獲體會(huì)、自評(píng)結(jié)果;小組互評(píng)，修改作品，形成最終成果。這一展示的過(guò)程，促使學(xué)生及時(shí)反思成果創(chuàng)生的過(guò)程，進(jìn)一步加深了對(duì)成果創(chuàng)作核心知識(shí)的理解和掌握，提高了創(chuàng)意物化的能力。

創(chuàng)生型綜合實(shí)踐活動(dòng)的理念研究與實(shí)踐探索，一直在路上?！皠?chuàng)生”，期待更多可能……