徐燕萍

摘要：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的“三要素”是師資、理念、生活。在江蘇省蘇州市的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程探索軍團(tuán)中，沈國(guó)琴老師是一名元老級(jí)骨干，她葆有教育激情，敢于擔(dān)當(dāng)，勇于探索，專于學(xué)習(xí)，長(zhǎng)于實(shí)踐;她一點(diǎn)點(diǎn)走進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，并由此一層層深化對(duì)新課改的理解，一步步生成自己的課程執(zhí)行力和領(lǐng)導(dǎo)力;她指導(dǎo)的代表性綜合實(shí)踐活動(dòng)，都是在真實(shí)或仿真的生活“境脈”下，專業(yè)引領(lǐng)學(xué)生多維“創(chuàng)生”。

關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐活動(dòng);課程實(shí)施;師資;理念;生活

隨著國(guó)家第八輪課程改革的展開(kāi)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程吸引了教育界眾多人士關(guān)注的目光。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程符合人本化、整合化、實(shí)用化相統(tǒng)一的新課改價(jià)值取向，既追求合于人性、造就全人的培養(yǎng)目標(biāo)，又力求讓人的發(fā)展合乎隨著社會(huì)發(fā)展而變化的情境。作為一門形態(tài)多元、強(qiáng)調(diào)動(dòng)手體驗(yàn)和自主探索的課程，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程集中體現(xiàn)了新課改的諸多理念，其根本訴求在于實(shí)現(xiàn)教育的生活化，在于通過(guò)“實(shí)踐”“活動(dòng)”提升學(xué)生的生命質(zhì)量，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化學(xué)生的心智模型，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。然而，要從課程方案落到學(xué)校教學(xué)實(shí)踐，卻又難點(diǎn)多多。

從出現(xiàn)在課程政策中的國(guó)家“文本課程”，到基層一線基于文化自覺(jué)的學(xué)校“知覺(jué)課程”，到基于常態(tài)指導(dǎo)的教師“運(yùn)作課程”，再到促發(fā)學(xué)生心智建模并持續(xù)迭代的“經(jīng)驗(yàn)課程”……漫漫長(zhǎng)路，需要有志者先行探索、不懈堅(jiān)守。在江蘇省蘇州市的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程探索軍團(tuán)中，吳江實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)的沈國(guó)琴老師可以說(shuō)是一名元老級(jí)骨干了。她一直在這條漫漫長(zhǎng)路上探索和堅(jiān)守著……

一、教師在，課程在——課程常態(tài)實(shí)施的關(guān)鍵在于“師資”

“事在人為”，任何規(guī)劃的實(shí)現(xiàn)、任何事物的轉(zhuǎn)化，都離不開(kāi)“人”這個(gè)關(guān)鍵因素。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程從無(wú)到有，需要有人去探索;從自主探索到規(guī)范實(shí)施，需要有人去指導(dǎo);從形式化表演到常態(tài)化實(shí)施，需要有人去堅(jiān)守。教師在，課程在——“師資”是決定綜合實(shí)踐活動(dòng)課程常態(tài)并有效實(shí)施的關(guān)鍵。

師范院校未開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程專業(yè)，因而，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程沒(méi)有科班出身的專任教師，師資問(wèn)題只能通過(guò)其他學(xué)科專業(yè)教師兼職或轉(zhuǎn)崗來(lái)解決。放棄本專業(yè)，嘗試新事物，對(duì)于很多成熟教師而言如同開(kāi)始第二次人生。歸零重啟，這是需要勇氣的。當(dāng)然，也體現(xiàn)了很重大的使命感。沈國(guó)琴老師就是這樣一個(gè)初代綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教師的原型與代表——葆有教育激情，敢于擔(dān)當(dāng)，勇于探索，專于學(xué)習(xí)，長(zhǎng)于實(shí)踐。

作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)資深教師，在學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程無(wú)人任教的情況下，沈老師挺身而出。在無(wú)課標(biāo)、無(wú)教材、無(wú)模式、無(wú)友伴的困境中，沈老師“在研究性學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)，在綜合實(shí)踐活動(dòng)中實(shí)踐”——沒(méi)有教材自己編，不會(huì)方法跨界學(xué)，賽課突破多請(qǐng)教，專家建議細(xì)琢磨，培訓(xùn)研修自省悟，參編教材多提升……在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的道路上，沈老師不停歇、不懈怠，不斷創(chuàng)生，長(zhǎng)期堅(jiān)守。

二、理念新，課程新——課程規(guī)范實(shí)施的內(nèi)核在于“理念”

常見(jiàn)這樣一種現(xiàn)象：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程骨干在崗，課程實(shí)施便旌旗招展;綜合實(shí)踐活動(dòng)課程骨干離校，課程實(shí)施立馬偃旗息鼓。還能見(jiàn)到這樣一種現(xiàn)象：學(xué)校參與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教師不少，但課程時(shí)空多是拿著各種自編的材料照本宣科、圈圈點(diǎn)點(diǎn)。怎樣才能將綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的自主性、實(shí)踐性、開(kāi)放性、整合性和連續(xù)性落到實(shí)處，精準(zhǔn)地理解課程特質(zhì)？?jī)?nèi)核在于理念。理念是決定綜合實(shí)踐活動(dòng)課程能否規(guī)范實(shí)施和能否賦予學(xué)生成長(zhǎng)空間的關(guān)鍵。

美國(guó)教育家唐納認(rèn)為，教師要合理地開(kāi)展教育活動(dòng)，需要對(duì)教育目標(biāo)系統(tǒng)、課程系統(tǒng)、教學(xué)系統(tǒng)和管理評(píng)價(jià)系統(tǒng)有完整清晰的認(rèn)識(shí)。其中，教師對(duì)課程系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，反映了教師的教育能力水平。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的順暢、規(guī)范實(shí)施，呼喚教師的課程意識(shí)，強(qiáng)調(diào)教師課程意識(shí)的三大基本要素——課程主體意識(shí)、課程生成意識(shí)、課程資源意識(shí)。這些都關(guān)乎教師能否以新的理念規(guī)范實(shí)施新課程。

沈老師就是一位善于思辨的優(yōu)秀教師。她從偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村的小學(xué)教師成長(zhǎng)為縣城實(shí)驗(yàn)小學(xué)的副校長(zhǎng)，帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)研讀新政策、研發(fā)新課程、培養(yǎng)新教師，與他們共同探索。她不滿足于零敲碎打的主題活動(dòng)，嘗試鏈接內(nèi)在關(guān)聯(lián)的項(xiàng)目，形成活動(dòng)系列;不止步于日常的課堂活動(dòng)，開(kāi)始思考課內(nèi)外的拓展聯(lián)動(dòng)，籌建課程基地;不局限于探索活動(dòng)的一般性流程管控，開(kāi)始探索各不相同的環(huán)節(jié)指導(dǎo)課型;不拘泥于碎片化的知能指導(dǎo)，開(kāi)始探索學(xué)以致用的“境脈”學(xué)習(xí)指導(dǎo);不停留于指導(dǎo)活動(dòng)，開(kāi)始關(guān)注學(xué)生素質(zhì)成長(zhǎng)的空間與機(jī)會(huì)，嘗試提出自己的課程“創(chuàng)生”取向，形成了“創(chuàng)生型綜合實(shí)踐活動(dòng)”的教學(xué)主張及其指導(dǎo)鏈，即“創(chuàng)生驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題—?jiǎng)?chuàng)生結(jié)構(gòu)化任務(wù)—?jiǎng)?chuàng)生探究性活動(dòng)—?jiǎng)?chuàng)生多元化成果”。就這樣，在課程實(shí)踐的道路上，沈老師一點(diǎn)點(diǎn)走進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，并由此一層層深化對(duì)新課改的理解，一步步生成自己的課程執(zhí)行力和領(lǐng)導(dǎo)力。

三、任務(wù)實(shí)，成長(zhǎng)實(shí)——課程有效實(shí)施的“境脈”在于“生活”

“境脈”學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是發(fā)生在特定場(chǎng)域的綜合動(dòng)態(tài)行為，是多樣的學(xué)習(xí)要素有序互動(dòng)、有效對(duì)話的結(jié)果。外部的學(xué)習(xí)環(huán)境條件和學(xué)習(xí)者的自身經(jīng)驗(yàn)狀態(tài)，共同構(gòu)成了激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為的特定之“境”?！熬场敝\(yùn)作及由此產(chǎn)生的學(xué)習(xí)要素對(duì)話，乃學(xué)習(xí)行為的動(dòng)態(tài)之“脈”?！笆戮场睘楦鞣N“境”之通稱，體現(xiàn)了真實(shí)性、綜合性、生成性和結(jié)構(gòu)性。學(xué)習(xí)的“境脈”，應(yīng)該是學(xué)生熟悉的、原生態(tài)的，但又是經(jīng)過(guò)專業(yè)創(chuàng)設(shè)的、投放了多元學(xué)習(xí)要素的場(chǎng)域。學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，盡量以真實(shí)或仿真的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，彰顯三種精神：一是主體價(jià)值，注重對(duì)人的自身發(fā)展的關(guān)懷;二是理性價(jià)值，強(qiáng)調(diào)回歸教育本質(zhì)來(lái)思考課程設(shè)計(jì);三是實(shí)踐價(jià)值，突出以實(shí)踐突破為活動(dòng)指向。由此體現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)創(chuàng)新性、合作性、成長(zhǎng)性的品質(zhì)。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程屬于活動(dòng)課程，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)是教師做課程預(yù)設(shè)的首要考慮點(diǎn)。如何做到學(xué)習(xí)自然而然地發(fā)生、素養(yǎng)潛移默化地提升？學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的“境脈”是關(guān)鍵?；顒?dòng)“境脈”的創(chuàng)設(shè)，包含學(xué)習(xí)場(chǎng)域中學(xué)習(xí)要素的投放及要素對(duì)話的激發(fā)。生活化的“境脈”創(chuàng)設(shè)，重點(diǎn)在于任務(wù)境況的仿真和多元學(xué)習(xí)要素碰撞對(duì)話的專業(yè)引領(lǐng)，對(duì)教師的課程專業(yè)技術(shù)與學(xué)習(xí)調(diào)控水平有較高的要求，并直接關(guān)系到課程實(shí)施的有效性。

以“有趣的扎染”綜合實(shí)踐活動(dòng)為例，活動(dòng)伊始，沈老師就布置了一個(gè)真實(shí)的任務(wù)——學(xué)校金鑰匙大廳將舉辦“神奇的草木染”作品展。學(xué)生躍躍欲試，渴望自己的作品得以入展。這是一種發(fā)自內(nèi)心的真實(shí)愿望，能夠產(chǎn)生強(qiáng)大的能量，迅速調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)投入并全力以赴。這是一種對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的期望效應(yīng)。特別要強(qiáng)調(diào)的是，這個(gè)活動(dòng)并非空中樓閣，而是有前期學(xué)情鋪墊的。它是“神奇的草木染”系列活動(dòng)的一節(jié)技術(shù)指導(dǎo)課。通過(guò)前期嘗試，學(xué)生對(duì)“草木染”有了初步的認(rèn)識(shí)但尚未全面掌握相關(guān)的知識(shí)和要領(lǐng)，正處于“不憤不啟，不悱不發(fā)”的狀態(tài)。這是新學(xué)習(xí)得以產(chǎn)生的基礎(chǔ)和準(zhǔn)備。課程之父泰勒說(shuō)過(guò)，當(dāng)教師根據(jù)教育目標(biāo)設(shè)計(jì)課程的時(shí)候，必須要用兩張篩網(wǎng)（理念和學(xué)情）過(guò)濾一遍。沈老師以課程創(chuàng)生取向理念為觀照，對(duì)學(xué)習(xí)流程特別是學(xué)習(xí)結(jié)果持開(kāi)放、生成的預(yù)設(shè)，又主動(dòng)有意識(shí)地在學(xué)生生活世界投入了“草木染”的相關(guān)要素，使之在獲悉“將舉辦作品展”的時(shí)候，自覺(jué)地吸納信息、權(quán)衡可能并最終明確自己的意愿。由此，一段自主的探索活動(dòng)順利展開(kāi)……在后續(xù)的活動(dòng)環(huán)節(jié)，任務(wù)一環(huán)套一環(huán)，學(xué)習(xí)的素材也多取自學(xué)生。比如，采用學(xué)生的作品做比較，從中找出技術(shù)缺漏;緊接著向?qū)I(yè)作品借鑒學(xué)習(xí)，學(xué)生帶著問(wèn)題和意愿學(xué)，當(dāng)然成效也是真實(shí)的。諸多活動(dòng)細(xì)節(jié)，無(wú)一不是將整個(gè)活動(dòng)的“境脈”置于學(xué)生真實(shí)的生活世界，激活他們內(nèi)心對(duì)學(xué)習(xí)的憧憬，并引導(dǎo)他們逐步通過(guò)自己踏實(shí)的學(xué)習(xí)行為實(shí)現(xiàn)愿望。沈老師指導(dǎo)的代表性綜合實(shí)踐活動(dòng)，如“我們的學(xué)?！薄凹亦l(xiāng)新變化”“課間游戲調(diào)查”“壓歲錢的秘密”等，都是在真實(shí)或仿真的生活“境脈”下，專業(yè)引領(lǐng)學(xué)生多維“創(chuàng)生”。逐漸地，她也形成了自己的教學(xué)風(fēng)格。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施，師資、理念、生活是“三要素”。 能夠統(tǒng)整這三個(gè)要素的，必須是也只能是具有專業(yè)素養(yǎng)的優(yōu)秀教師——不僅能領(lǐng)悟課程精髓，還能執(zhí)教課程，更能在“生活”這個(gè)大寶庫(kù)中開(kāi)發(fā)課程資源、引領(lǐng)實(shí)踐學(xué)習(xí)、涵育綜合素質(zhì)。