陳靜 鄒越菲

摘 要：2019年，為了加快高等教育從外延式到內(nèi)涵式發(fā)展的速度，我國提出高等教育學科發(fā)展的新思路——“四新”建設。“四新”建設中的“新文科”的理念和內(nèi)涵特征引發(fā)了對文科院校的教師教學發(fā)展機制改革的深刻思考：將“新文科”的融合性、數(shù)字化、實踐性的核心理念與文科院校教師教學發(fā)展機制的改革深度結合，完善“新文科”教師教學培養(yǎng)機制、改革“新文科”教師教學督導與評價機制、建立“新文科”教師教學激勵與動力機制，從而謀求文科院校教師教學發(fā)展機制改革的新出路。

關鍵詞：“新文科” 文科院校 復合型人才 教師教學發(fā)展機制

一、前言

2015年10月，我國世界一流大學和一流學科建設（下面簡稱“‘雙一流’建設”）進入了新的階段。通過對相關政策文本的分析不難發(fā)現(xiàn)，國家在“雙一流”建設中強化了高校的辦學主體地位。但是，學界近年來關于高校“雙一流”建設的研究多集中在理工科大學和綜合性研究型大學，對文科院校的研究十分缺乏?！皩嵺`呼喚要重視人文社會科學的人才培養(yǎng)和相關研究，時代也要求要建設和發(fā)展以人文社會科學為主的世界一流大學”[1]，文科院校創(chuàng)建一流大學的重要性和急迫性要求我們加強對文科院校的研究。[2]與此同時，高校教師作為教學的核心組織者，如果要提高高等教育質量，必須以教師的教學質量為根本。近年來，國家頒布了“新文科”相關政策，逐步推進“新文科”建設的發(fā)展，到2020年11月，“新文科”建設進入了全面發(fā)展階段，這對文科院校的教師教學工作提出了新的挑戰(zhàn)。

在“新文科”建設的背景下，文科院校實行大類專業(yè)教學、在教學中傳承傳統(tǒng)文化、在教學中提升學生的藝術素質與審美修養(yǎng)，這很好地回答了政策問題。但是，文科院校在教學實踐中未能充分體現(xiàn)現(xiàn)代信息技術的運用，只重視專業(yè)發(fā)展，無法適應新技術發(fā)展對具有學科交叉背景的復合型人才的要求，這與文科院校教師教學培養(yǎng)機制不夠完善、教師教學督導與評價機制不夠全面客觀、缺少教師教學激勵與動力機制等因素有關。如何更加有效地幫助教師在教學中充分融合現(xiàn)代的信息技術、重視交叉學科和綜合素質能力的教學等問題引人深思。究其原因，一個重要的方面就是對于“新文科”視域下的文科院校教師教學發(fā)展機制的研究較為匱乏，本文將對此進行研究。

二、何為“新文科”建設

“新文科”最早是由美國希拉姆學院于2017年提出的。希拉姆學院在2017年10月對培養(yǎng)方案進行全面的修訂，重組了本校29個專業(yè)，把新的技術融入哲學、文學和語言學等文科課程中，給學生提供跨學科的綜合性學習。

2016年，中國“新工科”建設出現(xiàn)強勁發(fā)展勢頭，其標志是中國正式加入國際工程聯(lián)盟《華盛頓協(xié)議》。2017年，教育部高教司推出“北京指南”和“復旦共識”等綱領性文件，成為“新工科”建設發(fā)展的助推劑。[3]“新工科”建設開展以來，在高校、資源、專業(yè)、項目四個方面取得了出色的成效。[4] 2018年，教育部高教司司長吳巖提出我國全面開始進行“四新”建設，分別是“新工科、新農(nóng)科、新文科、新醫(yī)科”的建設?！八男隆睂W科建設以我國原有傳統(tǒng)學科為基礎，通過對傳統(tǒng)學科進行文理交叉、學科整合和開拓創(chuàng)新，建成能夠體現(xiàn)中國特色理論水平和話語水平的世界一流學科，從而推動世界一流大學的創(chuàng)建。[5]

目前對“新文科”尚未有明確的定義，但從特征上看，可以歸納為以下三點：① 融合性。融合性是“新文科”的首要特點。在“新文科”建設的背景下，各學科間的界限不再像傳統(tǒng)學科那樣涇渭分明，學科間的融合與交叉成為必然趨勢。同時，學科交叉、科際整合是學科建設非常重要的手段，這要求我們把精力聚焦于建設學科，重新組建交叉學科，共同促進自然科學、哲學社會科學、工程技術之間的交叉融合。② 數(shù)字化。數(shù)字化是“新文科”的重要特點。信息社會的數(shù)字化發(fā)展，給人文社會科學帶來新的發(fā)展機會，應該大力推進人工智能、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息和人文社會科學發(fā)展的深度融合，從而全方位建構信息社會數(shù)字化的人文社會科學發(fā)展體系。[6]③ 實踐性。實踐性是“新文科”的時代特點。2016年5月17日，習近平總書記提出，“社會大變革的時代，一定是哲學社會科學大發(fā)展的時代。當代中國正經(jīng)歷著我國歷史上最為廣泛而深刻的社會變革，也正在進行著人類歷史上最為宏大而獨特的實踐創(chuàng)新。這種前無古人的偉大實踐，必將給理論創(chuàng)造、學術繁榮提供強大動力和廣闊空間”[7]。如果想要進行理論創(chuàng)新，為中國教育問題提供學理解釋，講好中國“教育故事”，就先要進行實踐創(chuàng)新，提出教育和人才培養(yǎng)的中國方案，“新文科”建設的實踐性體現(xiàn)了這一時代呼喚和要求。

三、文科院校教師教學發(fā)展機制存在的問題

“新文科”建設給文科院校教師教學發(fā)展帶來了新的要求，不僅要求教師在知識結構、教學能力、教學方法、教學模式、人才觀等方面提出新的要求，還對文科院校教師教學培養(yǎng)機制、教師教學督導與評價機制、教師教學激勵與動力機制提出了新的要求。為了解文科院校教師教學發(fā)展機制的具體情況，筆者選取了本校作為案例。本校是一所外國語大學，在2021年8月，本校獲批教育部首批“新文科”研究與改革實踐項目，學校把這次項目建設當成一種契機，響應國家政策號召，努力探索和發(fā)展復合型外語人才的培養(yǎng)模式，全面推進“新文科”建設。本文選取了本校三位教師進行了深度訪談，發(fā)現(xiàn)以下問題：學校雖有關于“新文科”建設的頂層設計，也在學校設立了“新文科”卓越班，但是教師教學發(fā)展機制的具體改革卻寥寥無幾，存在教師教學培養(yǎng)機制不夠完善、教師教學督導與評價機制不夠全面客觀和缺少教師教學激勵與動力機制等問題。

（一）教師教學培養(yǎng)機制不夠完善

曹勝高教授提出，“‘新文科’能否做得好，關鍵看教師”，而高質量的教師又取決于教師教學培養(yǎng)機制。“新文科”對教師知識結構提出的新要求是強調跨學科性，對教師教學能力提出的新要求是強調新技術和學科的融合。第一，在與本校教師深度訪談中得知：教師的學科背景相對單一，大部分教師的學士、碩士、博士學位同屬于同一學科門類，在此背景下，學校教師教學發(fā)展中心并沒有組織教師系統(tǒng)學習所獲學位以外的其他學科的知識。此外，學校教師教學發(fā)展中心并沒有培訓措施，“新文科”交叉融合發(fā)展任重道遠。第二，文科教師普遍存在不能熟練運用必要的新技術的問題，更無法利用技術工具有效地解決教學問題。計算機系統(tǒng)和平臺的建設人員雖然具備運用現(xiàn)代信息技術的能力，卻又缺乏教育領域的知識，沒有辦法充分探索到文科教師的真實需求，因而，信息技術對教學的輔助作用收效甚微。“新文科”建設背景下，本校沒有設置針對教師教學信息技術相關的培訓，“新文科”背景下的文科教師教學和傳統(tǒng)的文科教學并沒有什么不同。

（二）教師教學督導與評價機制不夠全面客觀

嚴格督導是教學質量的保證，有效的教學評價則可以實現(xiàn)對教學質量的全面監(jiān)控。第一，在“新文科”建設背景下，本校有督導教授“去一線課堂聽課”“面對面督導”等舉措;督導對教學效果差、不遵守教學規(guī)范或學生感到不滿意的教師，都能進行嚴格處理;對那些無法達到教學水平和質量標準的教師，學院會組織專門的幫扶小組，對教師進行一對一的幫扶。但是以上舉措僅僅是對于個別專業(yè)的教學。以上督導行為都沒有把“新文科”建設中的存在的教學問題向教師反饋，例如教學中學科交叉、對中華文化傳承傳播、基本文化素養(yǎng)建構、人文精神塑造等問題。第二，在教學評價中，橫向上，雖然有涉及人才培養(yǎng)的目標、人才培養(yǎng)的方案、教學實施的過程、教學評估與信息反饋等“五位一體”的教師教學評價機制，但是，在教學內(nèi)容評價方面，卻很少設置專門針對“新文科”建設的評教題目。在評教的題目方面，同樣的題目不做任何區(qū)分，面向全校所有的教師，在十條評教題目里，只有一條題目是關于“老師是否知識面廣，注重學科之間的交叉和學科前沿知識的延伸”，其他都是圍繞諸如“教學理論的傳授”“教師教學熱情”“教師教學內(nèi)容和目標的契合度”“教學課堂提問的設計”“教師教學的親和力”“教師教學課堂時間分配”等問題，沒有“新文科”教學評價的針對性?？v向上，沒有建立“學校+學院+教師+學生”的多層面和立體化的教學評價體系，對教師教學的評價和反饋不夠全面。此外，本校采用的主要是學生評價，沒有教師互評的環(huán)節(jié)，學生難以客觀公正地做出評價，評價過程形式化，使教師無法獲得有效的信息來改進教學。

（三）缺少教師教學激勵與動力機制

有效的激勵是教師教學發(fā)展的動力，但是本校缺少教師教學激勵與動力機制。學校經(jīng)常召開“新文科”相關會議，2021年12月，“新文科”建設報告會在本校召開，學校200余名教師聆聽報告。會議提出新時代外語教育面臨的新機遇、承擔的新使命，鼓勵教師在具體教學中深入研究新時代應用型外語人才新需求，探索外語人才培養(yǎng)新模式和人才培養(yǎng)新路徑，加快推進外語學科和其他學科交叉融合，努力開創(chuàng)我校新外語建設的新局面。但是，在和教師的深入訪談中得知，部分教師雖然參加了會議，但并沒有設身處地地去思考“新文科”建設的問題。學校雖然每年都舉行“優(yōu)秀教學質量獎”評選會，但都是以科研成果為主要標準，沒有對“新文科”教學設專項經(jīng)費，專門服務于“新文科”建設的教學激勵與動力機制是不存在的。

四、新文科視域下文科院校教師教學機制發(fā)展策略

（一）完善“新文科”教師教學培養(yǎng)機制

“新文科”建設強調學科的交叉融合，必然要求開闊的跨學科視野和多元整合的跨學科思維，以及現(xiàn)代科學技術融合于文科教學當中。改革“新文科”教師教學能力的培養(yǎng)機制，不僅要轉變教師對“新文科”背景下教學的態(tài)度，還要改革教師的具體培訓實踐。首先，教師要積極學習交叉學科的基本知識、基本理論、基本研究方法，比如教育學、語言學專業(yè)教師可以學習管理學、哲學、社會學，甚至經(jīng)濟學的基本理論，有利于在思考問題、解決問題時觸類旁通。其次，學校要積極創(chuàng)造跨學科建設的條件，建設跨學科平臺，加強“新文科”實驗室和研究中心建設，根據(jù)實際需要建設跨學科教學能力研究平臺，促進教師打破學科壁壘，開辟學科之間更廣泛的學術交流、對話和協(xié)作。最后，“新文科”建設強調新技術和學科的融合，文科教師和新技術的建設人員之間由于個人技能知識之間存在隔閡，往往得不到好的協(xié)調，無法發(fā)揮技術對教學的輔助作用。為了共同的教學目標，學校應該對文科教師和新技術的建設人員進行同時培訓，既要求文科教師參加信息技術的培訓，也要求信息技術開發(fā)人員參加教師教學的相關培訓，二者可以一起交流，吸收對方的長處，使文科教師能夠近距離接觸到現(xiàn)代信息技術，也能使平臺工具開發(fā)人員和計算機系統(tǒng)建設人員掌握相關教育知識，經(jīng)過培訓，利于他們捕捉到文科教師的真實需求，有效利用技術工具來解決具體教學問題，充分發(fā)揮技術工具對教學的輔助作用。

（二）改革“新文科”教師教學督導與評價機制

有效的教學督導和嚴格的教學評價標準，有利于對教學質量進行全方位的監(jiān)控。因此，只有完善“新文科”教師教學督導與評價機制，才能保證“新文科”建設背景下文科院校教師教學的高質量發(fā)展。在教師教學督導機制方面，第一，要建立教學檢查和聽課的制度。教學督導工作人員應經(jīng)常進入教學單位，隨機對教學進行檢查，客觀、充分考察教學單位是否根據(jù)“新文科”政策制定了教學管理制度，認真尋找“新文科”背景下教師真實存在的教學實踐問題;同時，教學督導工作人員應該增加深入教學一線的頻率，進入教學第一線前，不需要經(jīng)過教學單位和任課老師的同意，直接隨機抽取任課教師的名單，只有在自然的狀態(tài)下聽課，才能客觀了解教師教學是否緊跟“新文科”建設的要求。第二，要建立督導結果的分析和反饋制度。教學督導人員應該根據(jù)客觀科學的標準，認真分析收集到的教學督導信息，得出科學的結論;同時，也要及時將督導結果反饋給任課老師，與任課老師探討“新文科”建設中存在的教學問題，共同探討提高“新文科”教學質量的方法。另外，督導人員也應該及時把督導結果匯報給相關領導和教學管理部門，便于領導和部門及時了解“新文科”教師的教學情況，給決策提供參考信息。在教師教學評價機制方面，第一，在評價內(nèi)容上，不僅要評價教學方法、教材建設、課程組織、實踐教學、畢業(yè)論文等，還要評價教師教學的跨學科思維、是否融合自然科學和人文社科等學科的知識、教師教學的國際視野、跨學科教學能力以及現(xiàn)代信息技術運用能力。第二，在評價主體上，應建立“學校+學院+教師+學生”多層面和立體化的教師教學評價體系，對“新文科”背景下的教師教學質量進行全面評價和反饋。

（三）建立“新文科”教師教學激勵與動力機制

教師內(nèi)心的情意和激情是產(chǎn)生自覺和自制行為的前提條件，外在的約束和激勵機制如若要發(fā)揮作用，要靠內(nèi)因的配合。[8] 在“新文科”建設的背景下，文科院校教師存在學科歸屬專一，缺乏知識交叉，理論性知識有余，欠缺實踐性知識，依賴傳統(tǒng)教學思維，觀念革新遲緩，囿于專業(yè)劃分，缺乏合理流動等問題。因此，亟須建立“新文科”教師教學激勵與動力機制，其目的是尊重教師自我發(fā)展的意愿，使教師在教學中充分發(fā)揮其積極性和創(chuàng)造性。文科院校應該每年評比一次“‘新文科’優(yōu)秀教學質量獎”，創(chuàng)建“‘新文科’教學優(yōu)秀獎”，并列為校級重點教學獎項。科研應該為教學服務，制定《“新文科”教學研究獎勵辦法》，獎勵“新文科”教研和教改的成果，給校級以上的教研和教改立項提供經(jīng)費，建立起系統(tǒng)、全面的“新文科”教師教學激勵與動力機制。

五、結語

2020年11月，在“新文科”建設工作會議上，教育部對“新文科”建設做出全面部署，“新文科”建設進入了全面發(fā)展的歷史階段，“新文科”的相關研究和實踐體現(xiàn)了中國一直在努力順應產(chǎn)業(yè)變革和新科技革命的大趨勢，也一直在致力于實現(xiàn)傳統(tǒng)文化的創(chuàng)造性發(fā)展的任務，具有顯著的時代意義。目前，我國“雙一流”建設也進入了新的發(fā)展階段。近年來，建設以人文社會科學為主的世界一流大學成為迫切的需求，文科院校成為創(chuàng)建一流大學的重要主體，而教師教學質量又是創(chuàng)建一流大學的前提，這要求我們必須加強對文科院校的教師教學發(fā)展機制進行研究。在“新文科”建設的視域下，文科院校如若要建立有效的教師教學發(fā)展機制，高校自身應該給予積極的組織和支持，政府應該給予充足的政策支持，企事業(yè)單位應該給予便利的平臺支持，教師自身也應該給予硬核的素質支持。這不僅符合“新文科”視域下文科院校教師教學機制發(fā)展的需要，也符合國家關于“新文科”建設的政策精神。

參考文獻：

[1] 袁衛(wèi).建設以人文社會科學為主的世界知名的一流大學——關于一流大學的兩點思考[J].清華大學教育研究，2003（3）：58-60.

[2] 王建軍.文科院校建設世界一流大學的經(jīng)驗與啟示——以巴黎政治學院為例[J].兵團教育學院學報，2017（2）：38-44，61.

[3] 王銘玉.高?！靶挛目啤苯ㄔO：概念與行動[N].中國社會科學報，2019-03-21.

[4] 吳巖.加強新文科建設 培養(yǎng)新時代新聞傳播人才[J].中國編輯，2019（2）：4-8.

[5] 安豐存，王銘玉.新文科建設的本質、地位及體系[J].學術交流，2019（11）：5-14，191.

[5] 馬費成.推進大數(shù)據(jù)、人工智能等信息技術與人文社會科學研究深度融合[J].評價與管理，2018（2）：1-5.

[7] 習近平.在哲學社會科學工作座談會上的講話[N].人民日報，2016-05-19.

[8] 張洪春，溫中梅.高職院校教師教學能力形成機制及實現(xiàn)研究[J].職教論壇，2015（5）：8-13.

基金項目：吉林外國語大學2021年度學生科研一般項目“新文科視域下的文科院校教師教學發(fā)展機制研究”（JWXSKY2021B082）。