董蕓

摘 要：本文借助COOC軟件繪制我國教師身份認同研究知識圖譜，發(fā)現(xiàn)我國教師身份認同研究主要圍繞相關(guān)理論研究、鄉(xiāng)村教師身份認同研究、高校教師身份認同研究、教師教育者身份認同研究、師范生身份認同研究、體育教師身份認同研究、外語教師身份認同研究等方面展開，未來研究應(yīng)加強研究者和機構(gòu)之間的合作，注重研究方法多元化，深化研究內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：教師身份認同 嬗變 知識圖譜

近年來，教師身份認同研究已成為教師教育領(lǐng)域研究的熱點，相關(guān)的研究成果也較多，借助COOC（Co-Occurrence，共現(xiàn)）軟件分析我國教師身份認同研究熱點的嬗變，以管窺該領(lǐng)域研究的演變趨勢，為未來研究提供一定的參考與借鑒。

一、研究數(shù)據(jù)與方法

在各種學術(shù)成果的形式中，期刊論文時效性強，往往能反映某一領(lǐng)域的發(fā)展脈絡(luò)。[1]因而，我們借助中國知網(wǎng)這一檢索平臺，采用高級檢索方式，選定期刊文獻，按主題途徑檢索，輸入檢索詞“教師身份認同”，期刊來源類別設(shè)置為“核心期刊和CSSCI期刊”，共檢索到194條結(jié)果，將其導(dǎo)出為Refworks（文獻數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)）格式，借助COOC軟件進行數(shù)據(jù)清洗、去重、關(guān)鍵詞合并等，最終保留192條結(jié)果。借助COOC軟件對這192篇文獻進行文獻年度分布、作者、機構(gòu)、期刊的頻次統(tǒng)計和高頻關(guān)鍵詞的共現(xiàn)圖譜分析，以獲得我國教師身份認同研究熱點嬗變的全貌。

二、研究結(jié)果

（一）我國教師身份認同研究概況掃描

1. 文獻年度分布

從文獻的年度分布可以看出某領(lǐng)域研究在特定時期的狀況。借助COOC軟件繪制文獻年度分布圖（如圖1），可以發(fā)現(xiàn)，我國關(guān)于教師身份認同研究的文獻始于2003年，2003—2009年，這一領(lǐng)域的研究文獻總體上呈增長趨勢，這一階段的增長與新一輪基礎(chǔ)教育課程改革有關(guān);2010—2017年，這一領(lǐng)域的研究文獻總體上也是增長趨勢，其中，2017年發(fā)文量達到了一個高峰，這一階段的增長與《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》和《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》有關(guān);2018—2021年，總體上也呈增長趨勢，其中，2019年形成了一個小高峰，這一小高峰的形成與2018年印發(fā)的《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》（以下簡稱《意見》）及《中國教育現(xiàn)代化2035》有關(guān)，《意見》是新中國成立以來黨中央出臺的第一個專門面向教師隊伍建設(shè)的文件，它對教師教育領(lǐng)域研究具有很強的政策指導(dǎo)意義。可以看出，隨著這一文件的發(fā)布，教師身份認同研究成為新的熱點話題。進一步分析我國教師身份認同研究所關(guān)涉的教育領(lǐng)域可以發(fā)現(xiàn)，其與國家政策密切相關(guān)，因其始于基礎(chǔ)教育課程改革這一背景，相關(guān)研究成果從最開始的集中關(guān)涉基礎(chǔ)教育領(lǐng)域到后面擴大到了職業(yè)教育、高等教育領(lǐng)域。

2. 作者分布

利用COOC軟件生成發(fā)文量前15位作者的柱形圖（如圖2），可以發(fā)現(xiàn)容中逵、李茂森、尋陽、李子建、葉菊艷、趙明仁發(fā)文量均在3篇以上，其中，發(fā)文量最多的是容中逵（共13篇）。根據(jù)普萊斯公式來確定核心作者，求得N=0.749×√13≈3，核心作者即為發(fā)文量3篇及以上的作者。6位核心作者發(fā)文總量為37篇，占發(fā)文總量（192篇）的19.3%，說明我國教師身份認同研究的核心團隊尚未形成。

3. 機構(gòu)分布

借助COOC軟件繪制發(fā)文量前15位研究機構(gòu)（如圖3），可以發(fā)現(xiàn)，發(fā)文量并列第一的是湖南師范大學鄉(xiāng)村教育研究中心、華東師范大學課程與教學研究所、杭州師范大學教師發(fā)展研究中心，發(fā)文數(shù)量第二的為西南大學教育學部，發(fā)文量第三的是浙江師范大學教師教育學院、北京大學教育學院，發(fā)文量第四的是東北師范大學教育學部、西北師范大學教育學院、陜西師范大學教育學院?？梢钥闯?，發(fā)文量前15位的機構(gòu)中除了一個師范大學外國語學院和一個體育學院體育教研室外，其余均為師范類大學和綜合性大學的教育學院或相關(guān)研究中心。可以說，我國教師身份認同研究形成了以師范類大學和綜合性大學的教育學院為核心的研究機構(gòu)，排名前15位的機構(gòu)中并未出現(xiàn)中小學校，作為我國教師身份認同研究的一大核心對象——中小學教師，他們所處的工作場域鮮有這方面的相關(guān)研究，對于學校自身的發(fā)展和教師自身的專業(yè)發(fā)展都不利。因而，中小學校應(yīng)該加強教師身份認同的相關(guān)研究，結(jié)合自身學校實際情況，提出提升教師身份認同的良策。

4. 期刊分布

利用COOC軟件繪制發(fā)文量前15位的期刊分布圖（如圖4），可以發(fā)現(xiàn)，均為教育類的核心期刊和C刊，說明教師身份認同本身雖涉及社會學、心理學、教育學等多學科，但已有研究成果依然以教育學學科為主。這一領(lǐng)域刊文量最多的期刊是《當代教育科學》（16篇），第二的是《教師教育研究》（13篇）和《教育發(fā)展研究》（13篇），第三的是《現(xiàn)代教育管理》（10篇）和《中國教育學刊》（10篇），第四的是《全球教育展望》（9篇），刊文量前4位的期刊文章刊載總量占總發(fā)文（192篇）的37%，這些期刊大都設(shè)有專門的教師教育欄目，它們極大地推動了我國教師身份認同研究的發(fā)展。

（二）我國教師身份認同研究熱點嬗變

關(guān)鍵詞精煉地概括了論文的主要內(nèi)容，通過對關(guān)鍵詞的統(tǒng)計分析，可以了解我國教師身份認同研究的熱點主題及發(fā)展趨勢。借助COOC軟件，繪制頻次大于等于3的高頻關(guān)鍵詞的共現(xiàn)圖譜（如圖5），結(jié)合后臺生成的網(wǎng)絡(luò)指標統(tǒng)計表格，深入閱讀相關(guān)文獻，將我國教師身份認同研究分為以下主題。

1. 教師身份認同的相關(guān)理論研究

這一主題下主要是思辨性研究，采用定性研究的方法，主要關(guān)涉的是中小學教師身份認同的基本理論。包含教師身份認同的內(nèi)涵、意義、影響因素、認同危機、建構(gòu)等方面。在對教師身份認同的內(nèi)涵研究方面，有研究者就教師法律身份與社會身份的“重疊認同”進行了剖析[2]，有研究者從“社會自我”和“個體自我”兩方面來理解教師身份認同[3]，也有研究者將其看作是教師自我對社會所界定的教師內(nèi)涵的認知與體驗，確認自己作為一位教師，允諾和遵從作為教師的規(guī)范準則，把教師職業(yè)作為自己身份的重要標志。[4]在對教師身份認同的意義方面，研究者就其對教師專業(yè)成長[5-6]、課程改革的影響[7]、教師研究中的價值。[8]在教師身份認同的影響因素研究方法，有研究者從教育敘事有效性視角來考察[9]，有研究者從宏觀（國家教育政策）、中觀（學校組織文化）、微觀（教師個體知識與態(tài)度）三方面做了系統(tǒng)深入分析[10]，有研究提出了制度、校園文化和教師個體三方面的影響因素。[11]在教師身份認同危機研究方面，有研究者就教師身份認同危機的表現(xiàn)、原因和訴求進行了研究[12]，有研究者就教師身份認同危機的表現(xiàn)和有效化解策略進行了研究[13]，有研究者深入研究了教師身份認同危機的表現(xiàn)和實質(zhì)[14]，也有研究者從教育革新視角，審視了教師身份認同危機及相關(guān)因素，并提出了消解策略。[15]在教師身份認同的構(gòu)建研究方面，有研究者以新課程改革為背景，從賦予教師專業(yè)話語權(quán)利、營造合作型教師專業(yè)團隊文化、建立協(xié)商認同機制和教師敘事四方面提出[16]，有研究者提出了教師身份認同建構(gòu)的“由外而內(nèi)”和“由內(nèi)而外”的兩種路徑[17]，有研究者從生活世界視域出發(fā)，提出教師身份認同建構(gòu)的策略[18]，有研究者提出制度視野下教師達成價值共識的策略來實現(xiàn)教師身份認同[19]，有研究者提出績效工資背景下教師身份認同的自我構(gòu)建策略[20]，有研究者從社會環(huán)境塑造與教師自我重構(gòu)兩方面提出教師身份認同建構(gòu)策略[21]，有研究者從實踐共同體角度提出教師身份認同的實現(xiàn)途徑[22]，有研究者從外部集群形塑與內(nèi)部自我統(tǒng)整相統(tǒng)一對中小學教師身份認同構(gòu)建的基本理路做了詳盡的闡釋。[23]

2. 某一特定群體教師身份認同研究

我國教師身份認同研究涉及的群體有鄉(xiāng)村教師、高校教師、教師教育者、師范生、體育教師、外語教師等。在鄉(xiāng)村教師身份認同研究方面，主要圍繞緣起、內(nèi)涵、危機表征、影響因素、實踐策略構(gòu)建等方面展開。其研究緣起與時代走向、政策導(dǎo)向緊密聯(lián)系。關(guān)于鄉(xiāng)村教師身份認同內(nèi)涵的理解，有三種代表性觀點（見表1）。關(guān)于鄉(xiāng)村教師身份認同的危機表征研究，分別基于他者規(guī)訓(xùn)異化視角[24]、文化沖突視角[25]、城鄉(xiāng)張力視角[26]、人性假設(shè)視角[27]、承認理論[28]展開研究。就鄉(xiāng)村教師身份認同的影響因素研究，分別從宏觀、中觀、微觀和內(nèi)部、外部因素兩方面來展開。針對鄉(xiāng)村教師身份認同危機，已有成果主要從政府層面、學校層面、鄉(xiāng)村社會層面、鄉(xiāng)村教師自身層面四個方面構(gòu)建鄉(xiāng)村教師身份認同的實踐策略。

在高校教師身份認同研究方面，有研究者以身份認同為視角來研究區(qū)域成人高校教師發(fā)展[32]，有研究者從高校人事編制管理出發(fā)，研究高校教師身份認同的困境和提升策略[33]，有研究者就創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視域下民辦高校教師身份認同進行了探索[34]，有研究者從學術(shù)職業(yè)視角出發(fā)，探討了高校教師身份認同的困境及建構(gòu)路徑[35]，也有研究者從弗洛姆期望理論出發(fā)來考察高校教師身份認同的困境及提升策略。[36]

在教師教育者身份認同研究方面，有研究者基于Gee（吉）的身份理論，從制度身份、話語身份、親和身份三種身份來梳理我國教師教育者身份認同現(xiàn)狀[37]，有研究者就教師教育者模糊的身份認同進行了探討[38]，有研究者就教師教育者專業(yè)身份認同進行了界定，并分別就高等教育中教師教育者和中小學教師教育者專業(yè)身份認同進行了探討[39]，有研究者就學科教師教育者身份認同概念、特征、認同景觀、影響因素等方面進行了研究[40]，有研究者就教師教育者身份認同的困境及出路展開研究[41]，有研究者就教師教育者的身份內(nèi)涵、困境和建構(gòu)路徑進行研究[42]，有研究者基于文獻的分析探討了教師教育者身份認同的困境與出路。[43]

在師范生教師身份認同研究方面，有研究者就師范生教師身份認同的危機表現(xiàn)、原因和提升建議進行了研究[44]，有研究者就師范生作為實習生的身份認同進行了探討[45]，有研究者采用問卷調(diào)查法對師范生教師身份認同進行了實證研究。[46]

在體育教師身份認同研究方面，分別就中小學體育教師身份認同困境與出路、中小學教師身份認同路徑重構(gòu)的理論闡釋、基于身份認同的體育教師專業(yè)發(fā)展模型、我國體育教師身份認同的迷失與重構(gòu)、鄉(xiāng)村體育教師身份認同困境下的專業(yè)發(fā)展路徑進行了研究。

在外語教師身份認同研究方面，主要圍繞高校外語教師身份認同的特點、存在的問題的定量分析、我國外語教師身份認同的量表編制、苗族英語教師身份認同危機表現(xiàn)與消解路徑、線上教學背景下高校外語教師身份認同研究展開。

三、研究結(jié)論與討論

（一）加強研究者和機構(gòu)之間的合作

基于前文對核心作者和研究機構(gòu)的知識圖譜分析，可以發(fā)現(xiàn)我國教師身份認同研究主體力量是以少數(shù)核心作者為主，以一些高等院校作為主要的研究機構(gòu)。但中小學教師作為教師身份認同的一大核心群體，他們作為認同主體，自身不積極參與教師身份認同研究中來，不利于中小學教師內(nèi)在自我意識的覺醒，不利于形成教師身份認同，不利于教師專業(yè)發(fā)展。所以，我國教師身份認同研究應(yīng)該加強教育理論工作者和實踐工作者之間的合作，以及不同機構(gòu)間的合作。

（二）注重研究方法多元化

現(xiàn)有的關(guān)于教師身份認同研究主要還是以定性研究為主，雖有一些定量研究的成果，但相關(guān)的測量工具的信度、效度卻不一定得到了保證，高質(zhì)量的測量工具的研發(fā)應(yīng)該得到重視。同時，大規(guī)模調(diào)查的定量研究也應(yīng)繼續(xù)強化，以增強研究的代表性。

（三）深化研究內(nèi)容

我國教師身份認同研究涉及群體很多，在當前鄉(xiāng)村振興背景下，鄉(xiāng)村教師身份認同研究也已成為熱點，近些年相關(guān)研究成果也日益涌現(xiàn)。但已有的關(guān)于鄉(xiāng)村教師身份認同的研究更多的是基于各種理論視角，對鄉(xiāng)村教師身份認同的危機表現(xiàn)和消解策略進行了思辨性研究，較少關(guān)注鄉(xiāng)村教師身份認同現(xiàn)狀的實證研究，在這方面可以進一步深化。

參考文獻：

[1] 張銘凱，靳玉樂.我國教科書研究的新世紀圖景——基于CiteSpace知識圖譜的分析[J].全球教育展望，2017（3）：54-66.

[2] 曲正偉.教師的“身份”與“身份認同” [J].教育發(fā)展研究，2007（4）：34-38.

[3] 李茂森.教師“身份認同”的理性思考[J].湖南師范大學教育科學學報，2008（4）：87-90.

[4] [5] [16]張軍鳳.教師的專業(yè)身份認同[J].教育發(fā)展研究，2007（7）：39-41，46.

[6] 李茂森.教師的身份認同研究及其啟示[J].全球教育展望，2009（3）：86-90.

[7] 尹弘飚，操太圣.課程改革中教師的身份認同——制度變遷與自我重構(gòu)[J].教育發(fā)展研究，2008（2）：35-40.

[8] 李茂森.論專業(yè)身份認同在教師研究中的價值[J].上海教育科研，2009（9）：33-36.

[9] 劉義國，林天倫.教師教育敘事與身份認同：關(guān)聯(lián)及有效性前提[J].當代教育科學，2007（21）：53-54.

[10] 李茂森.教師身份認同的影響因素分析[J].教育發(fā)展研究，2009（6）：44-47.

[11] 羅增讓，余巧.課程改革中教師身份認同及教師情緒的研究[J].教學與管理，2016（6）：8-11.

[12] 王彥明.教師身份認同：危機、原因、訴求[J].教育導(dǎo)刊，2011（3）：8-11.

[13] 孫二軍.教師專業(yè)發(fā)展中的身份認同與認同危機[J].現(xiàn)代教育管理，2011（2）：87-89.

[14] 李茂森.新課程改革背景下教師的身份認同危機：表現(xiàn)與實質(zhì)[J].當代教育科學，2011（24）：16-19.

[15] 劉英，阮艷花.教育革新視角下教師身份認同危機與消解策略的研究[J].中國成人教育，2017（9）：137-139.

[17] 李茂森.從“角色”到“自我”——教育變革中教師改變的困境與出路[J].教育發(fā)展研究，2009（22）：56-59，78.

[18] 李茂森.生活世界視域中教師的專業(yè)身份認同[J].教育發(fā)展研究，2011（22）：47-51.

[19] 李茂森.價值共識：制度視角下教師身份認同的基礎(chǔ)[J].現(xiàn)代教育管理，2012（5）：75-78.

[20] 李先軍.論績效工資背景下教師專業(yè)身份認同的自我構(gòu)建[J].教育研究與實驗，2014（4）：64-68.

[21]劉洋.教師身份認同建構(gòu)問題新探[J].教育理論與實踐，2015（33）：42-44.

[22] 李子建，邱德峰.實踐共同體：邁向教師專業(yè)身份認同新視野[J].全球教育展望，2016（5）：102-111.

[23] 容中逵.中小學教師身份認同構(gòu)建的基本理路[J].中國教育學刊，2019（1）：85-88.

[24] 容中逵.他者規(guī)訓(xùn)異化與自我迷失下的鄉(xiāng)村教師——論鄉(xiāng)村教師的身份認同危機問題[J].教育學報，2009（5）：83-88.

[25] 王勇.試析文化沖突背景下鄉(xiāng)村教師的身份認同危機[J].教育探索，2013（2）：88-90.

[26] 黃曉茜，程良宏.城鄉(xiāng)張力間的彷徨：鄉(xiāng)村教師身份認同危機及其應(yīng)對[J].當代教育與文化，2019（4）：80-86.

[27] [31] 周桂.場域視野下鄉(xiāng)村教師身份認同的危機與出路——基于陜西省WN市四縣的調(diào)研反思[J].當代教育科學，2019（8）：40-44.

[28] 焦龍保，龍寶新.從自我認同到他者承認：鄉(xiāng)村教師身份認同危機的化解[J].當代教育科學，2020（11）：24-30，79.

[29] 胡艷.中國當代鄉(xiāng)村教師身份認同中的困境研究——基于一位鄉(xiāng)村教師的口述歷史[J].教師教育研究，2015（6）：72-78.

[30] 李義勝，廖軍和.論基于公共文化服務(wù)的鄉(xiāng)村教師的身份認同——以GH鎮(zhèn)XS村為例[J].教師教育研究，2019（1）：73-78.

[32] 張華亮.身份認同視角下區(qū)域成人高校教師發(fā)展研究[J].職教論壇，2020（7）：123-129.

[33] 李志峰，高慧，高春華.“編制”之困：高校教師的組織身份屬性與身份認同[J].高教發(fā)展與評估，2013（5）：82-89，104.

[34] 陳兆軍，黃偵宇.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視域下民辦高校教師專業(yè)身份認同探索[J].中國成人教育，2017（12）：136-138.

[35] 劉泰洪.學術(shù)職業(yè)視角下高校教師的身份認同與構(gòu)建[J].當代教育科學，2018（4）：47-50.

[36] 龔孟偉，南海.高校教師自我身份認同及其提升策略探析——基于弗洛姆期望理論的考察[J].教育理論與實踐，2019（18）：31-33.

[37] 李靜鄖.對我國教師教育者身份認同研究現(xiàn)狀的述評——基于Gee的身份理論[J].當代教育科學，2017（7）：28-31，7.

[38] 康曉偉.教師教育者：內(nèi)涵、身份認同及其角色研究[J].教師教育研究，2012（1）：13-17.

[39] 鄭丹丹.教師教育者專業(yè)身份認同剖析[J].江蘇高教，2014（3）：113-115.

[40] 趙明仁.師范大學中學科教師教育者的身份認同[J].高等教育研究，2014（8）：61-67.

[41] 張立.教師教育者身份認同的困境與出路[J].教育理論與實踐，2016（29）：36-38.

[42] 趙明仁.教師教育者的身份內(nèi)涵、困境與建構(gòu)路徑[J].教育研究，2017（6）：95-100.

[43] 崔藏金.教師教育者身份認同的困境與出路——基于2000—2017年SSCI核心文獻的分析[J].當代教育與文化，2018（3）：89-95.

[44] 林一鋼，馮虹.師范生教師身份認同危機及其原因探析[J].全球教育展望，2011（8）：34-38.

[45] 張玉榮.社會互動與實習生的身份認同[J].教育學術(shù)月刊，2012（11）：52-57.

[46] 林一鋼，馮虹.師范生教師身份認同的實證研究[J].教育發(fā)展研究，2013（10）：78-82.

基金項目：江西省社會科學“十四五” （2021年）一般項目“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下鄉(xiāng)村小學教師身份認同現(xiàn)狀及提升策略研究” （21JY43D）。