武浩然 李琦 趙帥

摘 要：鄉(xiāng)土資源是農(nóng)村得天獨(dú)厚的優(yōu)勢條件，對促進(jìn)幼兒及教師發(fā)展、豐富幼兒園美術(shù)活動(dòng)資源、彌補(bǔ)農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量不足、傳承鄉(xiāng)土文化具有重要作用。本文以W鎮(zhèn)的幼兒園為例，對4位園長及20位專任教師進(jìn)行訪談，并運(yùn)用觀察法進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，了解該鎮(zhèn)幼兒園美術(shù)活動(dòng)中鄉(xiāng)土資源的應(yīng)用情況，并建議通過豐富鄉(xiāng)土資源的種類及數(shù)量、提高農(nóng)村幼兒園教師行動(dòng)力、縱向?qū)W習(xí)與橫向交流相結(jié)合、加強(qiáng)家園共育等措施充分挖掘并發(fā)揮鄉(xiāng)土資源的重要價(jià)值。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土資源 農(nóng)村幼兒園 美術(shù)活動(dòng)

鄉(xiāng)村振興必先振興鄉(xiāng)村教育，習(xí)近平總書記在黨的十九大報(bào)告中指出要優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)，辦好學(xué)前教育，努力讓每個(gè)孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育。[1]鄉(xiāng)土資源是農(nóng)村得天獨(dú)厚的優(yōu)勢條件，鄉(xiāng)土自信是實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村文化振興的必要前提，同時(shí)也是堅(jiān)定中國特色社會(huì)主義文化自信的根本依托。發(fā)掘鄉(xiāng)土資源應(yīng)用于農(nóng)村幼兒園美術(shù)活動(dòng)，在多方面彌補(bǔ)了農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展現(xiàn)狀的不足，推動(dòng)了教育高質(zhì)量發(fā)展。

一、農(nóng)村幼兒園美術(shù)活動(dòng)中鄉(xiāng)土資源應(yīng)用的價(jià)值

鄉(xiāng)土資源主要是指具有地方特色、富含教育意義且貼近幼兒生活和經(jīng)驗(yàn)的資源，它不僅為幼兒的學(xué)習(xí)提供了生動(dòng)具體的內(nèi)容和環(huán)境，更為幼兒建立起自我、自然與文化三者之間的有機(jī)聯(lián)系，能夠讓幼兒發(fā)展成為一個(gè)兼具情感、理性和文化的社會(huì)個(gè)體。[2]鄉(xiāng)土資源豐富多樣且貼近幼兒的實(shí)際生活，既方便獲取又經(jīng)濟(jì)實(shí)惠，一般分為鄉(xiāng)土自然資源、生活資源和文化資源等等，挖掘其內(nèi)在潛力和深層次的價(jià)值應(yīng)用于幼兒園美術(shù)活動(dòng)中具有重要意義。

（一）促進(jìn)農(nóng)村幼兒多方面發(fā)展

首先，鄉(xiāng)土材料豐富多元，變化多端，且多是低結(jié)構(gòu)、開放性的，對幼兒限制少，自主創(chuàng)作空間大，有助于幼兒想象力、創(chuàng)造力、動(dòng)手操作能力的發(fā)展。[3]W鎮(zhèn)的幼兒園教師們創(chuàng)造性地使用透明塑料布，將其作為幼兒的畫布，兩面均可涂鴉，容易修改，還能反復(fù)使用。其次，鄉(xiāng)土資源從幼兒身邊取材，常為其所熟知的，具有直觀性、生活性、趣味性的特點(diǎn)，讓幼兒在看得見、摸得著的情境中欣賞、描繪、變換組合，獲得直接生動(dòng)的體驗(yàn)。除此之外，鄉(xiāng)土文化是農(nóng)村特有的風(fēng)情，基于本土化背景下開展的美術(shù)活動(dòng)，不僅可以促進(jìn)幼兒發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、感受美、創(chuàng)造美的能力，還可以讓其感受家鄉(xiāng)文化的魅力，激發(fā)幼兒親自然、愛生活、愛祖國、愛家鄉(xiāng)的情感，滋養(yǎng)著幼兒的文化底蘊(yùn)，提升文化自信力。

（二）提升農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)

對于農(nóng)村幼兒園教師而言，不僅有助于其開闊眼界，轉(zhuǎn)變教育觀念，有意識的生成課程，還可以助推其專業(yè)知識、專業(yè)技能的提升。鄉(xiāng)土資源的開發(fā)與應(yīng)用，倒逼幼兒園教師們在一日生活中常觀察，善發(fā)現(xiàn)、勤思考、多研究，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與研究、教育與學(xué)習(xí)一體化。[4]同時(shí)，鄉(xiāng)土資源的應(yīng)用也加強(qiáng)了教師同儕、親師間的對話與合作。在相互觀摩學(xué)習(xí)、集體教研中提高了教師的團(tuán)隊(duì)意識與溝通協(xié)作能力。而隨著與家長交流的增多，家園合作更加密切，共同助力幼兒成長。W鎮(zhèn)的幼兒園教師表示美術(shù)活動(dòng)中應(yīng)用鄉(xiāng)土資源的過程，也是師幼共建共進(jìn)的過程。

（三）在課程建設(shè)中傳承鄉(xiāng)土文化

陳鶴琴先生提出：“大自然、大社會(huì)都是活教材?！编l(xiāng)土資源的開發(fā)應(yīng)用有助于美術(shù)活動(dòng)的優(yōu)化、傳承鄉(xiāng)土文化。首先，鄉(xiāng)土資源數(shù)量多、種類豐富、成本低，具有趣味性，極大地豐富了幼兒園的美術(shù)材料和活動(dòng)的多樣性，緩解了農(nóng)村幼兒園經(jīng)費(fèi)緊張與美術(shù)活動(dòng)資源匱乏之間的矛盾，提高美術(shù)教育質(zhì)量。W鎮(zhèn)的教師表示，如果活動(dòng)的內(nèi)容脫離幼兒的生活，他們不能理解，也不感興趣，得到的提升也有限。其次，不同的地域具有自己獨(dú)特的風(fēng)土人情，鄉(xiāng)土文化較好地保存了中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)，根據(jù)時(shí)代發(fā)展和社會(huì)要求進(jìn)行選擇，可以把優(yōu)秀的、有生命力的文化傳給下一代[5]， 展現(xiàn)民族精神和文化底蘊(yùn)。

二、農(nóng)村幼兒園美術(shù)活動(dòng)中鄉(xiāng)土資源應(yīng)用的問題

（一）鄉(xiāng)土資源應(yīng)用的頻率低、種類少

首先，在鄉(xiāng)土資源的應(yīng)用頻率方面，從受訪教師反饋的信息得知，30%的幼兒園教師約每半個(gè)月用一次，60%的教師表示差不多一個(gè)月用一次，還有10%的教師提出大概一學(xué)期才能用到一兩次，總體應(yīng)用頻率較低。而且這些鄉(xiāng)土材料常常會(huì)用很久，玩法也差不多，較少更新。在實(shí)地觀察時(shí)，發(fā)現(xiàn)有的幼兒園把堅(jiān)果殼、雞蛋殼等材料裝在小盒子中，隨意堆放在園所的角落，有些已經(jīng)發(fā)霉壞掉，盡管收集了但并沒有及時(shí)整理，沒有充分利用。其次，在鄉(xiāng)土資源應(yīng)用的種類方面比較單一，多以自然資源為主，特別是植物類，由此開展的美術(shù)活動(dòng)也很相似。農(nóng)村幼兒園的美術(shù)活動(dòng)在五大領(lǐng)域活動(dòng)中處于薄弱環(huán)節(jié)，用紙、筆畫畫因簡便易行更受教師們的青睞，而鄉(xiāng)土資源從材料的搜集到活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施都比較麻煩，教師們往往較少多樣化應(yīng)用。

（二）鄉(xiāng)土資源應(yīng)用流于形式化、表面化

幼兒園美術(shù)活動(dòng)中鄉(xiāng)土資源的應(yīng)用對教師而言是一項(xiàng)具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，他們常常心有余而力不足。有些教師的設(shè)想很好，但在具體應(yīng)用時(shí)卻遇到諸多問題，如材料難收集、家長不理解、自身能力有限等，教師不知該如何處理，收集的鄉(xiāng)土材料成了擺設(shè)，其在美術(shù)活動(dòng)中的應(yīng)用也成為空口號，流于形式。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，W鎮(zhèn)有的幼兒園將菜地分給了各班，但考慮到家長意愿、幼兒安全等因素并未投入使用，這些菜地多是由教師少量種植。除此之外，有些美術(shù)活動(dòng)表面熱熱鬧鬧，幼兒也在其中忙忙碌碌，但教師的觀察與指導(dǎo)不足，對幼兒的引導(dǎo)與提升有限，活動(dòng)開展浮于表面，并未發(fā)揮鄉(xiāng)土資源應(yīng)有的效用，也致使其應(yīng)用難以推進(jìn)。

（三）鄉(xiāng)土資源應(yīng)用缺少科學(xué)性、系統(tǒng)性

美術(shù)活動(dòng)中開發(fā)應(yīng)用鄉(xiāng)土資源最終的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)都在于幼兒的成長。幼兒園教師設(shè)計(jì)的美術(shù)活動(dòng)是否科學(xué)，是否遵循教育性原則，符合不同年齡幼兒的身心發(fā)展水平及本班幼兒的特點(diǎn);活動(dòng)過程中教師是否追隨幼兒興趣，提供了有效指導(dǎo);活動(dòng)結(jié)束后幼兒是否有所收獲與提高;等等，都是值得進(jìn)一步推敲與考量的。經(jīng)調(diào)查，幼兒園教師開展相關(guān)美術(shù)活動(dòng)的教案多從網(wǎng)上偶然找到，東拼西湊，或者臨時(shí)的想法，而教師缺乏判斷教案優(yōu)劣的意識和能力，存在著活動(dòng)設(shè)計(jì)隨意，目標(biāo)不清晰，對細(xì)節(jié)簡單化處理、反思性不足等問題，有時(shí)還會(huì)因考慮不周遇到意外情況，難以實(shí)現(xiàn)活動(dòng)價(jià)值。如某幼兒園小班在進(jìn)行沙畫活動(dòng)時(shí)，一些幼兒直接玩起沙子，還把沙子倒在地板上，現(xiàn)場亂作一團(tuán)，活動(dòng)無法進(jìn)行，還存在容易滑倒等安全隱患。在訪談中，有的園長也表示鄉(xiāng)土資源并未融入本幼兒園的課程體系建設(shè)中，多是教師自己在探索。

三、農(nóng)村幼兒園美術(shù)活動(dòng)中鄉(xiāng)土資源應(yīng)用問題的探因

（一）鄉(xiāng)土資源自身局限

鄉(xiāng)土資源自身存在保存期短、安全隱患等局限性，如部分鄉(xiāng)土自然材料具有容易損壞、季節(jié)性等特點(diǎn)，很難長期留存，因此儲量較少。而有的鄉(xiāng)土材料比較尖銳，不適合幼兒使用，一些植物若處理不當(dāng)，還會(huì)發(fā)生輕微中毒或過敏的問題。[6]這些隱藏的安全問題需要教師仔細(xì)甄別與排除，而幼兒園中所需的鄉(xiāng)土材料數(shù)量大、種類多，收集麻煩，限制了其廣泛應(yīng)用的可能。

（二）農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)水平有待提升

充足且穩(wěn)定的高質(zhì)量幼兒園教師隊(duì)伍是應(yīng)用鄉(xiāng)土資源開展美術(shù)活動(dòng)的關(guān)鍵力量，決定活動(dòng)成效的主要因素。但在城鄉(xiāng)二元社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的長期影響下，我國城鄉(xiāng)間的幼兒園教育質(zhì)量呈現(xiàn)出顯著差異，農(nóng)村優(yōu)質(zhì)師資數(shù)量逐年減少，每年招生的幼兒數(shù)量也在持續(xù)下降，部分公立幼兒園甚至面臨生存危機(jī)，被合并或取消。據(jù)調(diào)查，W鎮(zhèn)幼兒園高中（含中專）及以下學(xué)歷的教師占比41%，多數(shù)教師包括75%的園長并非學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)，幼兒園教師資格證持有率不足50%，部分教師探索可利用資源的敏感度不足，行動(dòng)力不高，缺少對其教育價(jià)值的挖掘、整理、實(shí)踐和分析。其次，該鎮(zhèn)幼兒園教師總體年齡偏大，40歲以上教師占比55%。雖教育經(jīng)驗(yàn)豐富但多固守傳統(tǒng)的教育觀念，職業(yè)倦怠現(xiàn)象明顯，他們常因時(shí)間、精力不足或嫌麻煩等原因疲于開展相關(guān)活動(dòng)，更加青睞按照固定教材進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)，按部就班地度過一日生活。某園長表示，農(nóng)村確實(shí)有很豐富的鄉(xiāng)土資源，但是園內(nèi)教師的能力水平比較弱，教師水平和素養(yǎng)也存在差異，很難調(diào)動(dòng)起他們的積極性將鄉(xiāng)土資源較好地運(yùn)用起來。

（三）幼兒園內(nèi)外部支持力量不足

一方面，園長作為幼兒園教師的引導(dǎo)者、協(xié)助者，在鄉(xiāng)土資源的開發(fā)應(yīng)用中未充分發(fā)揮引領(lǐng)作用。W鎮(zhèn)的幼兒園目前尚未創(chuàng)設(shè)完備的激勵(lì)制度和良好的環(huán)境氛圍，為教師提供的幫助與支持較少。園長們表示以此為主題的集體研修或培訓(xùn)并不多，尚未提高到課程開發(fā)的層面。另一方面，農(nóng)村幼兒家長也存在諸多顧慮，擔(dān)心安全、衛(wèi)生、幼兒發(fā)展等問題，往往以“幼兒能否學(xué)到東西”來評判幼兒園活動(dòng)的好壞，而這里的“東西”是指可以立竿見影的知識、技能[7]，忽視了鄉(xiāng)土資源應(yīng)用于美術(shù)活動(dòng)對幼兒能力、情感等多方面發(fā)展的潛移默化的重要作用。因此在材料搜集方面，部分家長也因感覺費(fèi)時(shí)費(fèi)力且用處不大而不愿配合。

四、農(nóng)村幼兒園美術(shù)活動(dòng)中鄉(xiāng)土資源應(yīng)用的策略

（一）豐富鄉(xiāng)土資源的種類及數(shù)量

首先，通過教師搜集、園內(nèi)種植飼養(yǎng)、借助家長、社區(qū)力量等儲備豐富的鄉(xiāng)土資源。在選擇時(shí)，遵循安全性原則、生活化原則、教育性原則、適宜性原則等，根據(jù)幼兒興趣及不同年齡段的發(fā)展水平與特點(diǎn)提供豐富多樣、低結(jié)構(gòu)的鄉(xiāng)土材料，以此開展多種類型的美術(shù)活動(dòng)，讓幼兒在玩中學(xué)，自主探索鄉(xiāng)土材料的多種操作形式，創(chuàng)作出自己喜歡的獨(dú)特作品。除常用的鄉(xiāng)土自然資源，可充分利用鄉(xiāng)土生活資源（麻繩、紙箱、水桶、輪胎等）;挖掘節(jié)日慶典（春節(jié)、兒童節(jié)、國慶節(jié)等）、神話傳說、民間故事、本地的特色活動(dòng)等鄉(xiāng)土文化資源，集思廣益、發(fā)散思維，豐富鄉(xiāng)土資源的種類及數(shù)量。

（二）提高幼兒園教師行動(dòng)力，多樣化應(yīng)用

農(nóng)村幼兒園教師不僅要認(rèn)識到鄉(xiāng)土資源的重要性，更要提升自己的專業(yè)水平，提高在美術(shù)活動(dòng)中應(yīng)用鄉(xiāng)土資源的行動(dòng)力。

首先，在一日生活中要善于觀察創(chuàng)新，發(fā)現(xiàn)身邊可利用的資源。其次，要抓住教育契機(jī)，根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)因材施教，將其通過多種方式恰當(dāng)融入幼兒園美術(shù)活動(dòng)中。同時(shí)，還要及時(shí)地思得、思失、思改，逐步提升活動(dòng)開展質(zhì)量。教師可以帶領(lǐng)幼兒在室內(nèi)外找一找、看一看、剪一剪、拼一拼，開展欣賞、手工等多種類型的美術(shù)活動(dòng)，如用蓮藕、菜根拓印;用玉米秸稈拼圖形，玉米皮當(dāng)畫紙，把棒槌綁成手榴彈;用廢棄石膏作畫;把不用的塑料水桶和水管制作成桶車;將民間故事、神話傳說畫出來，自制服裝道具進(jìn)行表演，等等。以W鎮(zhèn)境內(nèi)的河流為例，河流的自然風(fēng)光、花草樹石、歷史文化都是可利用的鄉(xiāng)土資源，河岸小小的鵝卵石也能玩出花樣，讓幼兒通過眼看、手摸，欣賞石頭不同的造型，感知石頭的色澤、硬度、光滑度等性質(zhì)，通過繪畫、擺造型等方式感受自然之美，還可以在多個(gè)鵝卵石上描繪連環(huán)畫。再如當(dāng)?shù)氐奶禺a(chǎn)“咸鴨蛋”，可在讓幼兒在鴨蛋上直接作畫，也能用鴨蛋殼制作剪貼畫。如從“小鴨子”入手，則能開展更加豐富的活動(dòng)，鴨子的羽毛、鴨舍、鴨子的食物、鴨子游泳的河水等都是可利用的鄉(xiāng)土資源，教師可將這些鄉(xiāng)土主題活動(dòng)延伸至區(qū)角、環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，融入幼兒一日生活的方方面面，讓幼兒通過耳濡目染的方式感受鄉(xiāng)土文化的魅力，提升文化自信。

（三）縱向?qū)W習(xí)與橫向交流相結(jié)合

幼兒園應(yīng)堅(jiān)持“引進(jìn)來”與“走出去”相結(jié)合，引進(jìn)先進(jìn)教育理念和優(yōu)秀實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)借助線上線下平臺的優(yōu)質(zhì)資源開展學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。首先，園長可根據(jù)本園的具體情況，將集體教研活動(dòng)常規(guī)化、系統(tǒng)化，聚焦問題，有針對性地指導(dǎo)與提升，集合全園智慧，在實(shí)踐與學(xué)習(xí)中反思總結(jié)，開發(fā)具有本地鄉(xiāng)土特色的生成課程。其次，可以幼兒園、村、鎮(zhèn)等為單位舉辦交流評選活動(dòng)，確立評價(jià)、監(jiān)督機(jī)制，評選優(yōu)秀案例，納入網(wǎng)絡(luò)資源庫，供幼兒園教師參考學(xué)習(xí)。同時(shí)，加強(qiáng)與高校、研究機(jī)構(gòu)的合作，通過專家入園、線上指導(dǎo)等方式實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐雙向循環(huán)互動(dòng)，提高鄉(xiāng)土資源應(yīng)用的科學(xué)性、系統(tǒng)性、有效性。

（四）家園共育，增強(qiáng)家長對鄉(xiāng)土資源的認(rèn)同感

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：“幼兒園應(yīng)從本地、本園的條件出發(fā)，與家庭、社區(qū)密切合作，充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間?！盵8]美術(shù)活動(dòng)中鄉(xiāng)土資源的應(yīng)用離不開家長的支持與幫助，因此要轉(zhuǎn)變家長觀念，加強(qiáng)家園合作。首先，幼兒園教師可以通過電話、微信、定期召開家長會(huì)、舉辦開放日活動(dòng)等加強(qiáng)家園聯(lián)系，科普育兒知識，向家長們宣傳鄉(xiāng)土資源的重要價(jià)值。其次，平時(shí)多鼓勵(lì)家長與幼兒在欣賞、描繪、手工制作等親子互動(dòng)的過程中共同感受家鄉(xiāng)文化的魅力，增強(qiáng)其對鄉(xiāng)土資源的認(rèn)同感。除此之外，幼兒園教師應(yīng)當(dāng)充分及時(shí)地利用家長搜集來的各類鄉(xiāng)土材料有效開展美術(shù)活動(dòng)，借助家長微信群、公眾號等網(wǎng)絡(luò)平臺，以文字、圖片、視頻等形式展示幼兒作品、活動(dòng)過程中幼兒積極投入的精彩瞬間及對其發(fā)展的解讀，讓家長直觀真切地感受到幼兒的進(jìn)步與成長，體會(huì)到鄉(xiāng)土資源的價(jià)值。

五、結(jié)語

農(nóng)村是幼兒成長的沃土，鄉(xiāng)土資源是農(nóng)村得天獨(dú)厚的優(yōu)勢條件，其蘊(yùn)含的巨大價(jià)值還需進(jìn)一步因地制宜的開發(fā)與應(yīng)用。將鄉(xiāng)土資源融入美術(shù)等幼兒園多領(lǐng)域的活動(dòng)中，有助于促進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育的高質(zhì)量發(fā)展，呵護(hù)幼兒的健康成長。

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*本文通訊作者：武浩然。