段蘭蘭

摘 要：“金課”雖然是針對建設(shè)高水平本科院校提出來的，但從建好課程這一角度而言，對高職院校的課程建設(shè)同樣適用。本文圍繞“金課”視域下課程建設(shè)高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的要求，根據(jù)當(dāng)前高職院校思想政治理論課課程教學(xué)存在的問題，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評價(jià)三方面進(jìn)行混合式教學(xué)模式探索，以期為高職院校思想政治理論課課程教學(xué)模式提供借鑒。

關(guān)鍵詞：金課 高職 思想政治理論課 混合式教學(xué)模式

一、背景

黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央圍繞立德樹人出臺(tái)了一系列重要舉措，從2018 年9月召開的全國教育大會(huì)，緊接著2018年10月教育部發(fā)布了《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》（俗稱“新時(shí)代高教40條”），到2019年習(xí)近平總書記“3·18”座談會(huì)講話，再到2019年8月中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，都提出了“為誰培養(yǎng)人、怎樣培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人”這一根本性問題。而課程是人才培養(yǎng)的核心要素，學(xué)生從大學(xué)里受益的最直接、最核心、最顯效的是課程。課程要解決的是教育中最根本的問題—— 培養(yǎng)人，是體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為中心”理念的“最后一公里”，也是落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)的具體化、操作化和目標(biāo)化。因此，教育部專門印發(fā)了《關(guān)于狠抓新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》（教高函〔2018〕8號），提出 “各高校要全面梳理各門課程的教學(xué)內(nèi)容，淘汰‘水課’、打造‘金課’，合理提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度，切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量”[1]。這是教育部文件中第一次正式使用“金課”這個(gè)概念，也把一直以來的課程改革提升到了一個(gè)新的高度，課程改革改成什么樣，給出了一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，那就是“金課”。所謂“金課”，就是具備高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。其一，高階性，就是知識(shí)、能力、素質(zhì)有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級思維。其二，創(chuàng)新性。創(chuàng)新性體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是課程內(nèi)容有前沿性和時(shí)代性;二是教學(xué)形式體現(xiàn)先進(jìn)性和互動(dòng)性，不是滿堂灌，不是我講你聽;其三，學(xué)習(xí)結(jié)果具有探究性和個(gè)性化，不是簡單告訴你什么是對的、什么是錯(cuò)的，而是培養(yǎng)學(xué)生去探究，能夠把學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)發(fā)揮出來。挑戰(zhàn)度是指課程一定要有一定難度，需要學(xué)生和老師一起，跳一跳才能夠得著。為此，還提出了五大類型“金課”，包括線下“金課”、線上“金課”、線上線下混合式“金課”、虛擬仿真 “金課”和社會(huì)實(shí)踐“金課”。[2]在這樣的背景下，作為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，思想政治理論課更應(yīng)該改革創(chuàng)新，做到“八個(gè)相統(tǒng)一”，不斷增強(qiáng)其思想性、理論性和親和力、針對性，切實(shí)擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重任。

二、當(dāng)前高職院校思想政治理論課存在的問題

正如習(xí)近平總書記所說，辦好思想政治理論課，意義重大，但同時(shí)有不少問題需要解決。要把思想政治理論課打造成“金課”，必須對照“金課”高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的要求，找到目前高職院校大部分思想政治理論課存在的問題，也就是目前高職院校思想政治理論課與“金課”的差距。具體而言，問題主要集中在以下三個(gè)方面。

（一）教學(xué)內(nèi)容重復(fù)

高校思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，主要體現(xiàn)為中學(xué)課程與大學(xué)課程內(nèi)容的重復(fù)、三門高職思想政治理論課之間的內(nèi)容重復(fù)，如“形勢與政策”與“毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論”（以下簡稱“概論課”）、“思想道德與法治”（以下簡稱“德法課”）與“概論課”，它們之間都存在著很多重復(fù)內(nèi)容。例如，德法課與概論課中都有中國精神、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、全面依法治國、走中國特色社會(huì)主義法治道路等內(nèi)容，大一上完德法課，這些內(nèi)容完整地學(xué)習(xí)了一遍，而大二的概論課里又會(huì)遇到這些內(nèi)容，如果任課老師沒有事先了解德法課教材，沒有了解學(xué)情，很多老師又會(huì)按照教材內(nèi)容再抄一遍，或者在了解了兩門課的教材內(nèi)容后，在概論課講述時(shí)，為了趕進(jìn)度，直接跳過這些內(nèi)容，而不是從概論課的角度來處理這些看似重復(fù)的內(nèi)容。這樣的教學(xué)只會(huì)讓學(xué)生覺得“上思政課是浪費(fèi)時(shí)間”，無法吸引學(xué)生的興趣，更別提思想政治理論課的育人效果了。

（二）教學(xué)模式單調(diào)

高職思想政治理論課的受眾是“00后”的大學(xué)生，他們成長于一個(gè)信息技術(shù)日新月異的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，平時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)手段能獲得大量的信息，知識(shí)面相對較廣。但高職思想政治理論課教學(xué)模式相對單調(diào)，教學(xué)方法相對單一，雖提出了一些教學(xué)方法改革，然大多收效不佳，在實(shí)際教學(xué)中仍習(xí)慣于“灌輸式”的講授方式。面對重復(fù)的內(nèi)容，教學(xué)方法仍沒有太大變化。這種單調(diào)的教學(xué)模式，內(nèi)容顯得抽象、蒼白，缺乏說服力，課堂氛圍枯燥，學(xué)生參與課堂的主動(dòng)性不高，即使參與了，也是應(yīng)付了事，或者只為了獲得老師的加分，甚至有的學(xué)生上思想政治理論課就看其他科目的書，或者干脆玩手機(jī)。這樣的教學(xué)無法吸引學(xué)生的興趣，更別提引起學(xué)生的情感共鳴了。但這卻是大多數(shù)思想政治理論課教師采用的教學(xué)方式，其原因之一便是絕大多數(shù)高校的思想政治理論課程采取“大班制”授課，人數(shù)較多，用別的教學(xué)方式課堂難以把控，而“灌輸式”的教學(xué)方式至少能保證課堂紀(jì)律，因而成為最優(yōu)選擇。但究其根本，還在于思想政治理論課教師自身的能力，大部分老師由于學(xué)習(xí)不足，不愿意或者不敢嘗試新的教學(xué)方法，認(rèn)為只要思想政治理論課不出錯(cuò)就行，忽視了學(xué)生的課堂感受和育人效果。

（三）考核評價(jià)單一

思想政治理論課是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重要課程，因此要“改進(jìn)和完善考試方法，采取多種方式，綜合考核學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解和實(shí)際表現(xiàn)，力求全面、客觀反映大學(xué)生的馬克思主義理論素養(yǎng)和道德品質(zhì)”[3]。然而在實(shí)際教學(xué)中，高職思想政治理論課的考核評價(jià)單一，主要體現(xiàn)為：考核內(nèi)容單一、考核方式單一、考核結(jié)構(gòu)單一。首先，考核內(nèi)容單一。據(jù)調(diào)查，大多數(shù)高職的思想政治理論課只注重對學(xué)生理論知識(shí)的考核，而忽視了對學(xué)生能力的考核，期末試卷的考試內(nèi)容主要是書本上的客觀題和簡答題，即便有論述題，由于受考試時(shí)間的限制，也很難充分表述自己的觀點(diǎn)，而且論述題的論點(diǎn)也都是書本上的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生很難跳出課本的限制。其次，考核方式單一。目前大多數(shù)思想政治理論課的考核采取的是期末考試的方法，即“一張?jiān)嚲矶ńK身”，缺乏對學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)情況的檢查，這種考核方式只重結(jié)果，不重過程，不僅缺少應(yīng)有的公平，更是抑制了學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)積極性。最后，考核結(jié)構(gòu)單一。思想政治理論課應(yīng)該是理論與實(shí)踐相結(jié)合的一門課程，學(xué)生除了得到“知”，更應(yīng)該完成 “知”的內(nèi)化，進(jìn)而外化為“行”，最終實(shí)現(xiàn)知行合一。也就是除了課本知識(shí)的考查外，更應(yīng)該注重對學(xué)生實(shí)踐能力的考查，對知識(shí)外化能力的考查。而目前很多高校的思想政治理論課缺乏實(shí)踐課堂這一環(huán)節(jié)，更是缺少實(shí)踐考核這一部分。

綜上可知，對照“金課”高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的要求，目前我們的高職思想政治理論課在內(nèi)容上需要重新整合提升，確保輸出的內(nèi)容具有高階性，在教學(xué)方式方法上需要不斷創(chuàng)新，根據(jù)學(xué)情社情不斷探索適合不同階段學(xué)生的方式方法，在考核方式上更應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、課程育人的目的，多維度考查學(xué)生各方面的能力。

三、“金課”視域下高職思想政治理論課混合式教學(xué)模式探索

針對當(dāng)前高職思想政治理論課所存在的這些問題，如何把高職的思想政治理論課打造成高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的“金課”，落實(shí)立德樹人的任務(wù)，我們可從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考核方式等三方面進(jìn)行混合式“金課”教學(xué)模式的探索。

（一）教學(xué)內(nèi)容：“重構(gòu)+更新+拓展 ”混合式“金課”教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度是建設(shè)“金課”的重中之重，高職思想政治理論課包含多門課程，彼此之間聯(lián)系緊密而又有重復(fù)性，加之高職思想政治理論課內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)的特點(diǎn)，因而需從宏觀的角度對其內(nèi)容進(jìn)行“重構(gòu)+更新+拓展”。首先，思想政治理論課教師實(shí)行集體備課，打破教研室、課程的限制，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行專題化教學(xué)模塊設(shè)置，避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)?？紤]到課程的性質(zhì)及邏輯性，面對重復(fù)的內(nèi)容，不同課程可賦予重復(fù)內(nèi)容以新形式、新意蘊(yùn)和新材料，即“運(yùn)用新形式展現(xiàn)舊有的重復(fù)內(nèi)容，運(yùn)用新的意蘊(yùn)深化舊有的重復(fù)內(nèi)容，運(yùn)用新的材料詮釋舊有的重復(fù)內(nèi)容”[4]，不僅讓學(xué)生從視覺聽覺上有耳目一新的感受，而且加深學(xué)生對理論的理解，同時(shí)提升理論高度。其次，思想政治理論課的內(nèi)容要依托教材，但要因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢而新，充分結(jié)合當(dāng)下我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展實(shí)際和當(dāng)代大學(xué)生的實(shí)際，結(jié)合地方資源和地方發(fā)展特色，及時(shí)更新與拓展授課內(nèi)容，提高思想政治理論課教學(xué)的針對性和實(shí)效性，建設(shè)具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的理論“金課”。最后，統(tǒng)籌建設(shè)“第一課堂+第二課堂+校外實(shí)踐”的思想政治實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的混合，推動(dòng)思想政治小課堂和社會(huì)大課堂相結(jié)合，在第二課堂中持續(xù)開展研究性學(xué)習(xí)、地方文化大講堂、經(jīng)典著作誦讀、紅色系列實(shí)踐等校內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)和理論體系到價(jià)值和信仰體系的轉(zhuǎn)變。建設(shè)一批校外優(yōu)質(zhì)思想政治實(shí)踐教學(xué)基地并形成協(xié)同育人體制機(jī)制，推動(dòng)思想政治教學(xué)進(jìn)社區(qū)、進(jìn)鄉(xiāng)村、進(jìn)企業(yè)、進(jìn)法院、進(jìn)愛國主義教育基地，打造有溫度、有熱度的思想政治課堂，建設(shè)具有地方特色的實(shí)踐“金課”。

（二）教學(xué)方式：“線上+線下”混合式“金課”教學(xué)模式

教學(xué)方式是教學(xué)內(nèi)容得以輸出以及輸出效果的關(guān)鍵，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，在新冠肺炎疫情防控背景下，只靠傳統(tǒng)的線下教學(xué)已經(jīng)無法滿足時(shí)代以及學(xué)生的需求，因而，“線上+線下”的混合式教學(xué)模式已成為必然趨勢，思想政治理論課也必須實(shí)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)模式與課堂教學(xué)模式的拓展混合，但思想政治理論課的“線上+線下”混合式教學(xué)模式要突破傳統(tǒng)的“線上+線下”相結(jié)合的授課模式，即通過看視頻預(yù)習(xí)，課堂練習(xí)復(fù)習(xí)的方式展開。這一模式雖然能有效拓展課程教學(xué)的空間屬性與時(shí)間屬性，具有較大的靈活性和便利性，在疫情期間也發(fā)揮了很大的作用，但是僅僅通過這一翻轉(zhuǎn)課堂模式還遠(yuǎn)不能達(dá)到高校思想政治理論課教學(xué)的最終要求。思想政治理論課不僅僅是知識(shí)的傳授，更重要的是幫助學(xué)生通過體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)對所學(xué)知識(shí)的深入理解并進(jìn)一步升華，乃至外化為自己的日常行為。因而，在設(shè)計(jì)混合式教學(xué)模式時(shí)，要在課前、課中、課后三個(gè)階段體現(xiàn)明確的設(shè)計(jì)目標(biāo)。課前，采取線上的方式，教師準(zhǔn)備充足的視頻資源和文本資源，學(xué)生通過線上資源自主學(xué)習(xí)并完成自我測試，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師通過平臺(tái)反饋的數(shù)據(jù)信息，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)差異;課中，線下線上同步進(jìn)行，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的雙重作用，學(xué)生帶著疑問走進(jìn)課堂，教師根據(jù)學(xué)生課前的學(xué)習(xí)情況，匯總典型問題，有針對性地進(jìn)行理論精講，鼓勵(lì)學(xué)生分組合作，探尋答案，并通過課堂實(shí)踐活動(dòng)檢測課堂教學(xué)效果以及學(xué)生受到的啟發(fā);課后，線上結(jié)合線下，對于理論部分，學(xué)生通過課前自學(xué)，課中答疑、解疑，已基本釋疑，接下來通過線上的課后作業(yè)和檢測，對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固和查漏補(bǔ)缺。同時(shí)，要解決學(xué)生外化于行的問題，還需根據(jù)教學(xué)專題布置實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)單，學(xué)生根據(jù)實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)單完成線下作品，由于時(shí)間有限，課堂上能展示的只是部分學(xué)生的作品，因而學(xué)生需將作品拍成微視頻，選最好的作品提交，教師根據(jù)學(xué)生作品完成情況進(jìn)行評價(jià)，這樣學(xué)生可以不受時(shí)間和場地的限制，不限次數(shù)地提升自我能力。這種教學(xué)模式既能解決思想政治理論課內(nèi)容重復(fù)、滿堂灌的問題，又能滿足學(xué)生的需求，激發(fā)學(xué)生思考和鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，讓思想政治理論課擺脫“你講我聽但沒人聽”的尷尬狀態(tài)。

（三）教學(xué)評價(jià)：“課堂+實(shí)踐+過程”多維度“金課”教學(xué)評價(jià)體系

教學(xué)評價(jià)體系是指在完成不同教學(xué)模式所設(shè)定的教學(xué)實(shí)施方式后，對是否達(dá)到課程教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行評價(jià)的方法和標(biāo)準(zhǔn)。在不同教學(xué)模式下課程所需要完成的教學(xué)實(shí)施任務(wù)和要達(dá)到的課程教學(xué)目標(biāo)各有不同，因此其評價(jià)方法和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也各不相同。因此，基于“線上+線下”混合式教學(xué)模式，我們的教學(xué)評價(jià)也應(yīng)該從多維度進(jìn)行考慮。如前所述，從縱向來看，我們的“線上+線下”混合式教學(xué)模式包含了學(xué)生知識(shí)的習(xí)得、知識(shí)的內(nèi)化和知識(shí)的外化三個(gè)階段。因而，在考核評價(jià)時(shí)，我們可根據(jù)這三個(gè)階段分別設(shè)置評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。從橫向來看，我們的混合式教學(xué)模式包含了理論和實(shí)踐兩方面，所以對學(xué)生的考核方式又可以從這兩方面出發(fā)，但也可以把橫向與縱向混合來評價(jià)，變成從學(xué)習(xí)者角度出發(fā)的“學(xué)”與“用”兩個(gè)維度。首先從“學(xué)”維度的考核評價(jià)，在這一教學(xué)評價(jià)中，課前教師可以通過在線測試來了解學(xué)生學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，便于教師安排和調(diào)整接下來的課堂精講內(nèi)容;在線下課堂精講環(huán)節(jié)，教師可以通過雨課堂等進(jìn)行隨堂測試評價(jià);在課后通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的章節(jié)知識(shí)測試評價(jià)以及課程期末測試評價(jià)。其次從“用”維度的考核評價(jià)，包含課堂內(nèi)外的行為表現(xiàn)評價(jià)、專題實(shí)踐任務(wù)單完成情況的評價(jià)、學(xué)期實(shí)踐任務(wù)單完成情況的評價(jià)，重在考查學(xué)生理解知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、外化知識(shí)的能力，考查學(xué)生良好習(xí)慣、思想素質(zhì)、道德品質(zhì)養(yǎng)成的情況，檢測立德樹人的效果。

四、結(jié)語

隨著教育部“金課”概念的提出以及思想政治理論課改革的深化，未來幾年將會(huì)有越來越多的教師及課程進(jìn)入“金課”的建設(shè)中。而在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，“線上+線下”混合式教學(xué)模式已成為必然趨勢，教師可根據(jù)自身特點(diǎn)、課程特點(diǎn)、地方特色，創(chuàng)新不同的混合式教學(xué)模式，但無論如何創(chuàng)新，都離不開教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評價(jià)的創(chuàng)新，希望本文的探索能為高校思想政治理論課“金課”建設(shè)提供可參考的思路。

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基金項(xiàng)目：2021年湖南省普通高校思政課“金課”建設(shè)課程項(xiàng)目的階段性成果。