梁成露 劉洋

[摘 要] 目前，部分大一新生存在學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考能力欠缺、難以適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活的問(wèn)題?！盁o(wú)機(jī)化學(xué)”作為高?；瘜W(xué)及相關(guān)專(zhuān)業(yè)（化工、生物、材料、環(huán)境、制藥等）第一門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課，其教學(xué)質(zhì)量直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及興趣，影響后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量，進(jìn)而影響學(xué)生素質(zhì)能力的提高。同等重要的是，如何將課程思政與無(wú)機(jī)化學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合，將立德樹(shù)人的教育目標(biāo)融入專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授過(guò)程，為我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)接班人。

[關(guān)鍵詞] 無(wú)機(jī)化學(xué);教學(xué)改革;課程思政

[基金項(xiàng)目] 2021年度福建工程學(xué)院研究生課程思政示范課“功能高分子材料”（E4600020）;2022年度福建工程學(xué)院本科教育教改項(xiàng)目“一流應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)背景下的‘無(wú)機(jī)化學(xué)’教學(xué)改革與實(shí)踐”（2022JG005）

[作者簡(jiǎn)介] 梁成露（1990—），女，四川達(dá)州人，工學(xué)博士，福建工程學(xué)院材料科學(xué)與工程學(xué)院教授，碩士生導(dǎo)師，主要從事無(wú)機(jī)材料能源轉(zhuǎn)化，以及新工科及工程教育認(rèn)證背景下本科和研究生人才培養(yǎng)模式探索研究。

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642.0 ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-9324（2022）18-0053-04 [收稿日期] 2021-07-29

作為四大化學(xué)（無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、物理化學(xué)）之一的無(wú)機(jī)化學(xué)是化學(xué)科學(xué)中發(fā)展最早的一個(gè)分支學(xué)科，是一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。它承擔(dān)著研究所有元素的單質(zhì)和無(wú)機(jī)化合物的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和反應(yīng)的重大任務(wù)。無(wú)機(jī)化學(xué)在傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)、工業(yè)、醫(yī)藥、食品加工及新能源新材料的開(kāi)發(fā)研究中發(fā)揮重大作用，是化學(xué)、化工、制藥、能源、環(huán)境、材料等專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)必修課。如今，無(wú)機(jī)化學(xué)這門(mén)古老的學(xué)科通過(guò)與其他新興學(xué)科交叉融合，形成了如金屬有機(jī)化學(xué)、生物化學(xué)、能源化學(xué)、綠色化學(xué)和材料化學(xué)等一系列交叉融合學(xué)科，為化學(xué)學(xué)科的發(fā)展注入新活力。因此，無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)水平對(duì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生素質(zhì)、技能培養(yǎng)起著重要的作用。

一、“無(wú)機(jī)化學(xué)”教學(xué)現(xiàn)狀及困境

無(wú)機(jī)化學(xué)授課對(duì)象一般為本科新生，一方面學(xué)生剛剛經(jīng)歷高考，從極度緊張的狀態(tài)松弛下來(lái)，部分學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、態(tài)度松懈;另一方面，學(xué)生習(xí)慣于高中上課聽(tīng)講加做筆記、課后做習(xí)題學(xué)習(xí)方式。學(xué)生習(xí)慣于對(duì)知識(shí)點(diǎn)結(jié)論的掌握，忽略對(duì)內(nèi)在規(guī)律及知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生過(guò)程的探索。大學(xué)課堂不同于中學(xué)課堂，更加注重內(nèi)在規(guī)律的討論及推導(dǎo)延伸，從而推導(dǎo)出知識(shí)點(diǎn)。因此，一堂課的信息量較大，需要學(xué)生集中精力、緊跟教師思路，和教師一起完成知識(shí)的探索過(guò)程，即大學(xué)課堂注重培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，培養(yǎng)獨(dú)立思考及運(yùn)用學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題的能力。因?yàn)榕囵B(yǎng)和教會(huì)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力比教會(huì)他們具體問(wèn)題的答案更重要。不夸張得說(shuō)，大學(xué)教師的課堂講解只能起到拋磚引玉的作用，需要學(xué)生投入大量的時(shí)間精力進(jìn)行課后學(xué)習(xí)，要求學(xué)生具有較高自主學(xué)習(xí)意識(shí)，通過(guò)查閱資料，獨(dú)立思考、鉆研來(lái)完成自我提升。對(duì)大一新生來(lái)講，無(wú)論是心態(tài)還是學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)變都沒(méi)能很好地適應(yīng)大學(xué)課堂，導(dǎo)致學(xué)生普遍反映：知識(shí)點(diǎn)太多，難度大，內(nèi)容抽象，老師上課節(jié)奏快。

作為承擔(dān)無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)任務(wù)的教師，必須認(rèn)識(shí)到以上現(xiàn)狀，幫助學(xué)生盡快完成角色轉(zhuǎn)變并適應(yīng)大學(xué)課堂，掌握班級(jí)學(xué)習(xí)情況并考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性，調(diào)整授課方式及節(jié)奏，不能一味灌輸知識(shí)點(diǎn)。要讓學(xué)生從“無(wú)機(jī)化學(xué)”這門(mén)課開(kāi)始，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度及方法，學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的正確思路。通過(guò)教師與學(xué)生之間的教學(xué)互動(dòng)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到無(wú)機(jī)化學(xué)不是枯燥的理論，而是優(yōu)秀科學(xué)家思維的火花，是人類(lèi)的寶貴財(cái)富。教師要注重增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并積極引導(dǎo)學(xué)生感受無(wú)機(jī)化學(xué)之美。讓學(xué)生由衷喜歡上這門(mén)課，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力和積極性。這將使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)任一門(mén)課時(shí)都受益匪淺，而且必將對(duì)他們今后的深入學(xué)習(xí)和研究產(chǎn)生積極的影響，為國(guó)家培養(yǎng)更多高質(zhì)量的技術(shù)及研究人才。

二、“無(wú)機(jī)化學(xué)”教學(xué)改革策略

本文立足“無(wú)機(jī)化學(xué)”教學(xué)現(xiàn)狀及困境，針對(duì)“無(wú)機(jī)化學(xué)”教學(xué)中存在的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度松懈、學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)等問(wèn)題，提出幾點(diǎn)教學(xué)改革思路及課堂實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量。使學(xué)生有效掌握無(wú)機(jī)化學(xué)的基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)，并能利用無(wú)機(jī)化學(xué)基本理論與知識(shí)進(jìn)行計(jì)算、推理及解決問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生分析和解決化學(xué)實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和探索知識(shí)的進(jìn)取精神，并使學(xué)生樹(shù)立辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)和科學(xué)思維能力[1]。同時(shí)，立足于新時(shí)代課程思政的大背景，探索課程思政有機(jī)融入“無(wú)機(jī)化學(xué)”課程的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的價(jià)值塑造。

（一）任課教師教學(xué)理念和方法的轉(zhuǎn)變

互聯(lián)網(wǎng)的普及，信息和知識(shí)的快速傳播，使學(xué)生對(duì)知識(shí)本身的獲取變得容易，很多概念性的知識(shí)和結(jié)論都可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲得。為應(yīng)付考試而死記硬背概念和公式，只會(huì)消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，讓學(xué)生形成“學(xué)習(xí)無(wú)用”的觀(guān)點(diǎn)。因此，高素質(zhì)的人才培養(yǎng)應(yīng)該更注重培養(yǎng)獲取知識(shí)的能力，即思維方式、思考問(wèn)題的角度及解決問(wèn)題的能力[2]。教師首先應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、改進(jìn)教學(xué)方法，才能正確引導(dǎo)學(xué)生。教師的課堂教學(xué)有意識(shí)地突出、強(qiáng)調(diào)并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種重要理論和概念的知識(shí)背景及重要意義進(jìn)行思考，對(duì)公式推導(dǎo)的依據(jù)和前提進(jìn)行思考和討論，并根據(jù)思考和討論將問(wèn)題延伸、拓展到其他相似的科學(xué)問(wèn)題或日常生活中。讓學(xué)生體驗(yàn)如何采用科學(xué)的思維方式透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，如何根據(jù)現(xiàn)象尋找原因，探究規(guī)律，一步步解釋、解決自然現(xiàn)象及問(wèn)題。通過(guò)思想上的碰撞，訓(xùn)練這種獲取知識(shí)的思維方式。從而慢慢轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式方法，適應(yīng)大學(xué)課堂，獲得科學(xué)的思維方式。使學(xué)生知其然更知其所以然，而不是囫圇吞棗般死記概念和公式。授人以魚(yú)不如授人以漁，只有學(xué)生掌握了獲取知識(shí)的方法和解決問(wèn)題的能力，才能適應(yīng)新時(shí)代高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)人才的要求，才能解決錯(cuò)綜復(fù)雜的實(shí)際工程問(wèn)題或研究難題，才能為國(guó)家、為社會(huì)做出更大的貢獻(xiàn)。

（二）課堂教學(xué)方式創(chuàng)新

1.分析學(xué)情，幫助學(xué)生建立知識(shí)體系框架。任課教師要吃透教材，梳理知識(shí)點(diǎn)及教學(xué)重難點(diǎn)。隨著高考新政“3+1+2”模式的推行，化學(xué)成為4選2中的一門(mén)選考科目，即從化學(xué)、生物、政治、地理4門(mén)課程中選擇2門(mén)作為學(xué)習(xí)和考試的科目。這類(lèi)考生可以填報(bào)大部分傳統(tǒng)理工科專(zhuān)業(yè)，包括材料、生物、醫(yī)學(xué)和制藥專(zhuān)業(yè)等。因此，必將有一部分化學(xué)知識(shí)薄弱的學(xué)生進(jìn)入大學(xué)無(wú)機(jī)化學(xué)課堂。因此，對(duì)學(xué)情進(jìn)行分析十分必要，任課教師要掌握學(xué)生的無(wú)機(jī)化學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備及認(rèn)知程度，同時(shí)任課教師要熟悉高中甚至初中教材知識(shí)，幫助學(xué)生順利完成中學(xué)到大學(xué)無(wú)機(jī)化學(xué)知識(shí)的銜接，引導(dǎo)學(xué)生建立無(wú)機(jī)化學(xué)知識(shí)體系框架。特別地，有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中學(xué)和大學(xué)無(wú)機(jī)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行對(duì)比及深入探究，讓學(xué)生意識(shí)到大學(xué)化學(xué)和中學(xué)化學(xué)的區(qū)別在于知識(shí)的深度和廣度[3]。引導(dǎo)學(xué)生在原有知識(shí)儲(chǔ)備下，從實(shí)質(zhì)上挖掘概念和定義的含義，對(duì)知識(shí)的內(nèi)涵和外延進(jìn)行探究。中學(xué)的化學(xué)知識(shí)多是定性的概念性知識(shí)，而大學(xué)的無(wú)機(jī)化學(xué)知識(shí)則是系統(tǒng)的、定量推導(dǎo)的、實(shí)驗(yàn)性的[4]。

以理想氣體為例，中學(xué)課堂主要在于公式的運(yùn)用，即通過(guò)理想氣體狀態(tài)方程對(duì)研究體系進(jìn)行簡(jiǎn)單計(jì)算。而大學(xué)課堂應(yīng)該首先要介紹理想氣體研究的歷史背景和知識(shí)背景，重點(diǎn)講解理想氣體狀態(tài)方程推演過(guò)程，包括科學(xué)家怎樣根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果總結(jié)規(guī)律，并進(jìn)一步設(shè)計(jì)和開(kāi)展實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證規(guī)律和結(jié)論。理解“理想氣體模型”建立對(duì)科學(xué)研究的重要意義。引導(dǎo)學(xué)生從模型的角度理解理想氣體和實(shí)際氣體的差別，以及如何根據(jù)這些差別對(duì)理想氣體狀態(tài)方程進(jìn)行修訂，從而在理想氣體的基礎(chǔ)上推導(dǎo)出實(shí)際氣體狀態(tài)方程。讓學(xué)生學(xué)會(huì)從歷史發(fā)展的角度看待問(wèn)題，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)厮伎紗?wèn)題，明白這些知識(shí)不是一蹴而就突然出現(xiàn)在課本上的，而是人類(lèi)偉大智慧的結(jié)晶。

2.增強(qiáng)課堂趣味，引起學(xué)生共鳴。大學(xué)課堂重在引導(dǎo)，教師是課堂的組織者，而學(xué)生是課堂的主體。如果學(xué)生不參與課堂、不自主學(xué)習(xí)，教師的引導(dǎo)將失去意義。應(yīng)試教育下培養(yǎng)出的學(xué)生，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)。因此，首先必須要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)的重要性。要讓學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，則必須為他們提供學(xué)習(xí)的動(dòng)力，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。作為任課教師，要提高自身教學(xué)水平，課堂教學(xué)要具有科學(xué)性、啟發(fā)性和藝術(shù)性，才能真正引起學(xué)生共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而積極參與課堂，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自發(fā)思考、自由探索。此外，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)方法單一，對(duì)知識(shí)的理解不夠深入，造成學(xué)習(xí)吃力、困難、知識(shí)點(diǎn)混亂，進(jìn)而導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)的排斥和反感。

因此，任課教師在引出新理論、新知識(shí)時(shí)，可以通過(guò)介紹新理論、新知識(shí)產(chǎn)生的歷史背景、相關(guān)代表人物、理論建立過(guò)程中的趣事傳奇，以及理論（知識(shí)）對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)及后續(xù)學(xué)科發(fā)展的重要意義，并且從現(xiàn)代科學(xué)的角度重新認(rèn)識(shí)這些理論（知識(shí)）。增加學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意，讓學(xué)生體驗(yàn)無(wú)機(jī)化學(xué)之美，感受科學(xué)的魅力。進(jìn)而科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)消化吸收新知識(shí)，讓“無(wú)機(jī)化學(xué)”課堂不再變成學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，而是精神上的享受，從而提高學(xué)生的課堂參與感和存在感。

例如：講解波粒二象性、海森堡不確定性原理及薛定諤方程時(shí)，引出愛(ài)因斯坦與玻爾的三次辯論及科學(xué)史上偉大的索維爾會(huì)議。趣味性且引人深思地介紹以玻爾為首的哥本哈根學(xué)派（代表人物包括海森堡、泡利、狄拉克、薛定諤、玻恩等世界級(jí)著名物理學(xué)家/數(shù)學(xué)家）和“孤膽英雄”愛(ài)因斯坦之間關(guān)于量子論的辯論，這場(chǎng)偉大辯論是頂級(jí)科學(xué)家思想的碰撞，并因此成就和完善了量子力學(xué)和相對(duì)論。而量子力學(xué)打開(kāi)了微觀(guān)世界的大門(mén)，其在微觀(guān)世界的地位等同于宏觀(guān)世界的“牛頓定律”。當(dāng)量子力學(xué)的理論與原子結(jié)構(gòu)相結(jié)合，形成了近代原子模型即電子云模型，進(jìn)一步深化出了近代價(jià)鍵理論，雜化軌道理論，分子軌道理論和能帶結(jié)構(gòu)理論。通過(guò)這些背景知識(shí)、偉大科學(xué)家的精彩故事，激發(fā)課堂活力，增強(qiáng)課堂趣味，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)熱情。

3.教學(xué)內(nèi)容與科技前沿融合。當(dāng)代大學(xué)生或多或少受到部分網(wǎng)絡(luò)糟粕文化的侵蝕，看到各路明星“日進(jìn)百萬(wàn)”，各路網(wǎng)紅主播身價(jià)千萬(wàn)，而科學(xué)家、醫(yī)生、工程師等社會(huì)骨干、脊梁卻是埋頭苦干的“苦行僧”形象。這會(huì)使學(xué)生心里產(chǎn)生落差，從而滋生“學(xué)習(xí)無(wú)用論”，不愿意腳踏實(shí)地地刻苦鉆研，總夢(mèng)想一步登天。剛?cè)胄５拇髮W(xué)生最容易受到網(wǎng)絡(luò)糟粕文化的影響，作為任課教師要給予正確的價(jià)值導(dǎo)向，弘揚(yáng)刻苦鉆研的科學(xué)精神。將無(wú)機(jī)化學(xué)課堂教學(xué)與科技前沿有機(jī)融合，將科學(xué)知識(shí)如何創(chuàng)造巨大社會(huì)價(jià)值、如何助力我國(guó)民族復(fù)興偉大事業(yè)、如何幫助人類(lèi)突破局限的事實(shí)生動(dòng)地介紹給學(xué)生，打破學(xué)生的“學(xué)習(xí)無(wú)用論”，引導(dǎo)學(xué)生以偉大科學(xué)家和科研工作者為偶像、為榜樣，樹(shù)立崇高的理想，為中華之崛起而讀書(shū)。

例如：講解化學(xué)反應(yīng)原理及過(guò)渡態(tài)理論時(shí)，將最新的催化領(lǐng)域相關(guān)進(jìn)展、主要成果及意義進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，如光電催化CO2還原制備高附加值燃料，講解在催化轉(zhuǎn)化原理及化學(xué)鍵斷裂/生成的基本原理時(shí)，介紹前沿科技如何實(shí)現(xiàn)溫室氣體變廢為寶，建立人工碳循環(huán)等偉大愿景。

4.多媒體技術(shù)的運(yùn)用。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)必將是未來(lái)教育方式的重要發(fā)展方向。多媒體教學(xué)具有傳統(tǒng)課堂講解所不具備的優(yōu)勢(shì)，如通過(guò)簡(jiǎn)單的視頻演示將學(xué)生難以理解的抽象問(wèn)題及復(fù)雜的過(guò)程，直觀(guān)形象地展示出來(lái)。任課教師要主動(dòng)學(xué)習(xí)多媒體技術(shù)，將多媒體技術(shù)作為有效的教學(xué)輔助方式，提高自身教學(xué)技能。

例如：以氧分子為例，展示單個(gè)氧原子在x，y，z方向的p軌道形狀和延伸方向，再以動(dòng)圖展示兩個(gè)氧原子逐漸靠近，如何形成σpx-px鍵同時(shí)形成πp-p鍵，以及形成共價(jià)鍵后電子云形狀的改變。通過(guò)動(dòng)圖演示，可以將抽象難懂的微觀(guān)過(guò)程化繁為簡(jiǎn)，深入淺出，同時(shí)加深學(xué)生對(duì)共價(jià)鍵的理解。

但同時(shí)也要注意，不可濫用多媒體技術(shù)，造成學(xué)生視聽(tīng)疲勞。

（三）學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)方式改革

學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)多通過(guò)期末考試、平時(shí)作業(yè)及課堂表現(xiàn)三部分組成，主要是前兩部分。平時(shí)作業(yè)抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重且難以杜絕，而期末考試仍舊主要考查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)結(jié)論的掌握及公式、理論的運(yùn)用，偏向應(yīng)試教育。相當(dāng)一部分學(xué)生，選擇期末前突擊，背熟知識(shí)點(diǎn)、公式、理論，就能順利通過(guò)考試。任課教師應(yīng)該根據(jù)授課模式的改變來(lái)調(diào)整評(píng)價(jià)模式，思考如何更好地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，通過(guò)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)方式改革來(lái)督促學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

例如：平時(shí)作業(yè)可以側(cè)重案例分析，設(shè)計(jì)開(kāi)放性題目，鼓勵(lì)學(xué)生課后查閱資料、調(diào)研，課堂上組織學(xué)生進(jìn)行案例討論分析，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和分析問(wèn)題的能力。

（四）“無(wú)機(jī)化學(xué)”課程思政探索

大一新生剛走出中學(xué)校園，脫離老師家長(zhǎng)的“嚴(yán)密管控”，正處于世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)塑造和成熟的關(guān)鍵時(shí)期，容易被誤導(dǎo)。因此，課程思政迫在眉睫，通過(guò)課程思政對(duì)學(xué)生的“三觀(guān)”進(jìn)行正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的國(guó)家觀(guān)、民族觀(guān)、歷史觀(guān)、文化觀(guān)，增強(qiáng)民族自信和文化自信，在培養(yǎng)高質(zhì)量專(zhuān)業(yè)人才的同時(shí)進(jìn)行德育教育，真正為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)培養(yǎng)合格的建設(shè)者和可靠的接班人。

“無(wú)機(jī)化學(xué)”作為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，課程思政過(guò)程要避免“硬植入”、生搬硬套，從而影響思想政治教育效果。要潛移默化地對(duì)學(xué)生的思想意識(shí)、行為舉止產(chǎn)生影響，做到如潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。這要求任課教師發(fā)自?xún)?nèi)心地認(rèn)同自己所講，要求任課教師具備較高的政治素養(yǎng)和覺(jué)悟，熱愛(ài)祖國(guó)，才能真正地感染、影響學(xué)生。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量對(duì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生素質(zhì)具有重要影響。無(wú)機(jī)化學(xué)學(xué)生處于學(xué)習(xí)心態(tài)、學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)變及“三觀(guān)”塑造的關(guān)鍵時(shí)期。本文立足無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及困境，從任課教師教學(xué)理念和方法的轉(zhuǎn)變、課堂教學(xué)方式創(chuàng)新、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)方式改革、“無(wú)機(jī)化學(xué)”課程思政探索幾個(gè)方面提出改革舉措，引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生適應(yīng)大學(xué)課堂并激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)力和熱情。以學(xué)生為主體，創(chuàng)新教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力，即思維方式訓(xùn)練，淡化對(duì)知識(shí)點(diǎn)本身的灌輸。培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和探索知識(shí)的進(jìn)取精神，并使學(xué)生樹(shù)立辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)和科學(xué)思維能力。使學(xué)生適應(yīng)新時(shí)代高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)人才的要求，具備解決錯(cuò)綜復(fù)雜的實(shí)際工程問(wèn)題或研究難題的能力。同時(shí)，將課程思政有機(jī)融入課堂，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的價(jià)值引導(dǎo)，樹(shù)立崇高理想。

參考文獻(xiàn)

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On the Reform， Exploration and Practice of Teaching of Inorganic Chemistry

LIANG Cheng-lu， LIU Yang

（Department of Materials Science and Engineering， Fujian University of Technology， Fuzhou，

Fujian 350118， China）

Abstract： At present， most freshmen show insufficient motivation for academic study， and lack the spirit of autonomous learning and independent thinking， which makes them difficult to accommodate college learning and life. Inorganic Chemistry is the first specialized compulsory course for chemistry and related majors （chemical engineering， biology， materials， environment， pharmacy， etc.）. The teaching quality of Inorganic Chemistry may directly affect the learning effects and enthusiasm of students， and may further affect the learning quality of the follow-up professional courses. As a result， the improvement of students’ quality and ability will be hindered. Equally important is how to organically integrate the ideological and political courses with the teaching of professional knowledge in Inorganic Chemistry， to integrate the educational goal of cultivating students by virtue into the teaching process of Inorganic Chemistry， so as to train successors for China’s socialist modernization construction.

Key words： Inorganic Chemistry; teaching reform; “curriculum ideological and political education”