姚申洪

摘要：雙減目的是減輕義務教育階段學生的作業(yè)負擔和校外培訓負擔。當下小學語文作業(yè)存在著功能異化，作業(yè)目標模糊，量多質(zhì)低，缺少結(jié)構(gòu)性設計，類型單一，內(nèi)容枯燥和評價隨意等問題，直接影響目標的有效達成和學科核心素養(yǎng)的落實。在小學語文作業(yè)優(yōu)化過程中，教師要減少不必要的重復作業(yè)以及懲罰性作業(yè)，盡量根據(jù)學生的實際情況，提升作業(yè)設計的效率和質(zhì)量，確保學生語文素養(yǎng)的提高和個性化的發(fā)展。本文分析有效作業(yè)的內(nèi)涵及意義，提出改進小學語文作業(yè)的策略，旨在促進學生深度學習，實現(xiàn)作業(yè)提質(zhì)增效。

關鍵詞：“雙減”;小學語文;有效作業(yè)

引言

“雙減”背景下的小學語文課堂，更加關注課堂教學的效率，而課堂效率的高低與作業(yè)的精心設計與否密切相關。高質(zhì)量作業(yè)的嵌入，能助力學生卷入學習過程，使其從學習的旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的親歷者和受益者，從而有效改善課堂教學“走過場”“目中無生”“思維含量低”等低效現(xiàn)象。

一、有效作業(yè)的內(nèi)涵及意義

在實際生活中，“有效”是指使用的策略或方法有作用，在教學中，有效即有效果、有效用、有效率? 。而作業(yè)已經(jīng)由來已久，整體而言，廣義上，作業(yè)指學生自身進行的學習活動? ，如預習、課堂練筆、課后練習、拓展活動;狹義上，作業(yè)是由教育者布置給受教育者在非教學時間完成的學習任務。本研究認為作業(yè)是為達成一定教學目標而開展的一系列學習活動。有效作業(yè)是相對機械重復、死記硬背、內(nèi)容浮淺等無效作業(yè)而言，強調(diào)學生在單位時間內(nèi)通過完成一定的高質(zhì)量作業(yè)獲得最大的學習效益，培養(yǎng)學生學會學習、自我管理等能力，體現(xiàn)作業(yè)的效用、效果、效率的有機統(tǒng)一。 小學語文有效作業(yè)作為語文課程的有效教育活動之一，在落實語文學科核心素養(yǎng)等方面具有一定的價值。 因此，“雙減”背景下探究小學語文有效作業(yè)， 對于發(fā)展學生核心素養(yǎng)，助力學生深度學習，提高課堂教學質(zhì)量，促進作業(yè)提質(zhì)增效具有重要意義。

二、構(gòu)建小學語文有效作業(yè)的策略

（一）豐富作業(yè)內(nèi)容，發(fā)展學科核心素養(yǎng)

作業(yè)的內(nèi)容應科學、清晰。應設計符合學生認知水平的作業(yè)，保證作業(yè)的科學性、合理性。對于作業(yè)內(nèi)容的要求應表述清晰，如完成的形式、時間、步驟等都需明確，提高學生作業(yè)完成的效率。作業(yè)的內(nèi)容設置應與學生的最近發(fā)展區(qū)相契合。選擇作業(yè)內(nèi)容時應了解學生的實際水平和在獲得指導下能夠達到的水平，明確學生潛在的發(fā)展水平，為學生實現(xiàn)進一步的發(fā)展選擇起“腳手架”作用的內(nèi)容。作業(yè)內(nèi)容應培養(yǎng)學生多種能力，落實小學語文學科核心素養(yǎng)。作業(yè)的內(nèi)容不能僅涉及基礎知識的掌握，更重要的是要關注學生能力的培養(yǎng)。對于學生來說，應設置一些開放性、自主性、創(chuàng)新性、可操作性的作業(yè)，在落實聽說讀寫基本能力的基礎上，發(fā)展語文學科核心素養(yǎng)。作業(yè)內(nèi)容聯(lián)系生活實際。學生在解決生活實際問題時將知識進行遷移運用，獲得學習的快樂和成就感，真正讓作業(yè)回歸生活，讓兒童回歸生活，讓教育回歸生活，進而發(fā)展和落實語文學科核心素養(yǎng)。

（二）改變作業(yè)形式，從單一走向多元

在“雙減”政策下，基于低年級學生無書面作業(yè)的大前提：一年級，我們采用親子閱讀的方式，增進學生的知識面，同時也增進親子關系;二年級，在加強學生經(jīng)典誦讀能力的同時，教授學生“讀、畫、標、圈、注、組”的預習方法，提高學生的自學能力。中高年級，我們則設計了搜索類作業(yè)、實踐類作業(yè)、觀察類作業(yè)、跨學科類作業(yè)。這些不同形式的作業(yè)，讓作業(yè)設計從單一走向多元。以教學《七律·長征》一詩為例。對于現(xiàn)在的小學生來說，長征是一個遙遠的故事。怎樣才能讓學生真切地感受長征精神呢？筆者在教學之前，布置學生觀看與長征有關的影視資料，讓學生了解爬雪山、過草地等長征故事，同時，布置學生搜集有關長征的背景資料。這樣，學生就初步感受了長征的艱難，對長征也有了一定的了解。在此基礎上再學習本詩，學生就基本能夠感悟到這一人類歷史上的偉大壯舉了。學完這首詩之后，筆者又布置了讓學生搜集毛主席詩詞的作業(yè)：在下一次的語文課上，比一比，看看誰搜集得多;讀一讀，看看誰讀得好。學生在完成作業(yè)的過程中，不僅加深了對課文的理解和對作者的了解，積累了知識，還鍛煉了搜集資料的能力。

（三）創(chuàng)設作業(yè)情境，提高教學質(zhì)量

在傳統(tǒng)教學模式中，大部分學生的學習狀態(tài)都是被動的，甚至有一部分學生會因為大量的作業(yè)而對學校產(chǎn)生抵觸心理，一想到作業(yè)就不想去上學，這樣的學習狀態(tài)很難達到預期的教學效果。所以在日常教學中，教師要從學生的角度出發(fā)，設計出符合學生特點的作業(yè)，以激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的作業(yè)質(zhì)量。教師可以為學生創(chuàng)設作業(yè)情境，借助相應的設備，設計多種直觀性的作業(yè)，引導學生全身心地投入作業(yè)中。以《守株待兔》的教學為例，教師在布置完作業(yè)后，借助多媒體設備播放相關視頻，讓學生通過觀看“守株待兔”的動漫視頻，以小組的形式參與討論：為什么要等兔子到來呢？兔子真的會來嗎？學生進行思考后，再結(jié)合日常生活，寫出自己的見解。在這個過程中，學生就會明白，要想有所收獲就不能懶惰，而要有所付出。

（四）大膽創(chuàng)新作業(yè)形式

科學合理的作業(yè)設計，不僅能幫助學生鞏固已學知識，培養(yǎng)學生對信息的采集，加工和處理能力，更重要的是可以促進學生知識的形成和能力的發(fā)展。大膽創(chuàng)新作業(yè)形式，設計多元化的作業(yè)，可起到良好的教學效果。例如增加制作類、活動類、情境類、觀摩類、拓展類、實踐類（實驗類），網(wǎng)絡探究與交流類的作業(yè)，可以讓學生充分利用各種方法、手段和學習資源，充分發(fā)揮作業(yè)的體驗功能及能力培養(yǎng)功能，既豐富了學生的作業(yè)范疇，又喚醒學生的學習激情。這樣一來，在教師的引導下，孩子們才會自覺地走出課堂，走向社會，走入生活，在學習語文與體驗生活中各展其才，各盡其能。完成作業(yè)的過程成為學生知識深化的過程，成為培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力訓練的過程。

結(jié)語

“雙減”的目的是提質(zhì)增效，是為了讓學生有更多的時間接觸大自然，用心觀察世界，從生活中獲取知識?！半p減”背景下，作業(yè)作為教育改革的一個支點，其有效性至關重要，“減”并不是簡單的減去或抹除，而是對作業(yè)提出更高要求。因此，探究“有效用、有效果、有效率”的作業(yè)，提高作業(yè)的質(zhì)量，讓學生從書桌中解放出來，釋放學生的天性，讓教育回歸生活，為構(gòu)建高質(zhì)量的教育體系打下良好的基礎。

參考文獻

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