朱曉芳

摘要：將視覺素養(yǎng)應(yīng)用于小學(xué)高年級(jí)的作文教學(xué)，主要是通過視覺的感知來教會(huì)學(xué)生的閱讀;運(yùn)用可視化的方法，使非語(yǔ)言系統(tǒng)的語(yǔ)言系統(tǒng)能夠被激活。具體地說，通過對(duì)視覺的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)材料的選擇和構(gòu)思，使其學(xué)習(xí)觀察的方法有兩種：一是通過對(duì)詞語(yǔ)的表象處理，使其達(dá)到精煉的目的。第二，通過觀察和積累圖像，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，通過對(duì)學(xué)生的觀察、對(duì)插圖的觀察、對(duì)電影影像的觀察，對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察，對(duì)學(xué)生進(jìn)行視覺形象的積累。其次，利用閱讀能力來增強(qiáng)學(xué)生的寫作邏輯和潤(rùn)色能力，并通過非語(yǔ)言系統(tǒng)來激活詞匯體系。在全面運(yùn)用視覺知識(shí)來提升學(xué)生的寫作水平的同時(shí)，也從觀察、想象、構(gòu)圖三個(gè)層面來培養(yǎng)學(xué)生的視覺思維。

關(guān)鍵詞：視覺素養(yǎng)，小學(xué)語(yǔ)文，寫作教學(xué)

引言：新課改把素質(zhì)教育推上了一個(gè)新的臺(tái)階，把視覺素養(yǎng)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，是適應(yīng)新一輪新課改的需要。在提高學(xué)生綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的語(yǔ)文表達(dá)能力方面，發(fā)揮了很大的作用。文章從視覺素質(zhì)教育的角度探討了初中語(yǔ)文閱讀理解的重要性，并通過具體的案例，給出了相應(yīng)的教學(xué)策略。

一、視覺素養(yǎng)概念

“視力是指在觀察的過程中，綜合各種感官體驗(yàn)，從而形成一套視覺的能力。視覺能力在日常的學(xué)習(xí)中起著重要的作用，而具備了視覺知識(shí)的人就可以培養(yǎng)這種能力，從而辨別周圍的行為，物體，符號(hào)，不管他們是天然的，還是人造的。在視覺上的創(chuàng)新運(yùn)用，使得人們能夠進(jìn)行溝通。這個(gè)觀念在當(dāng)今西方的視覺文化教學(xué)中仍然占據(jù)著舉足輕重的位置。

二、小學(xué)語(yǔ)文作文的視覺素養(yǎng)教育的價(jià)值

寫作行為是由人的自覺和客觀的事實(shí)交互作用而產(chǎn)生的。在寫作過程中，思維是寫作活動(dòng)的主干，它能對(duì)材料進(jìn)行深層解讀和篩選，并進(jìn)行主題解讀、寫作構(gòu)思、情感寄托等寫作活動(dòng)。在閱讀題目時(shí)，學(xué)生的大腦是活躍的，而大腦則對(duì)題目進(jìn)行了確認(rèn)、分解和加工、儲(chǔ)存和查找，從而構(gòu)成了一種內(nèi)在的表達(dá)。在檢索過程中，最直接的感受是圖片而不是文字，大部分的圖片來自于學(xué)生的日常生活、相關(guān)的圖片、視頻等。在學(xué)生的圖片檢索和運(yùn)用過程中，將其轉(zhuǎn)換為文本，并完成作文的主題。

歸納起來，寫作的整個(gè)流程是：收集素材、構(gòu)思、文字轉(zhuǎn)換和表達(dá)。寫作的具體步驟是：感知題目、寫作題目、材料確定、整體構(gòu)思、初步完成、再修改。在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，有關(guān)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)提出了以下幾點(diǎn)：重視學(xué)生的寫作能力、提高學(xué)生的材料積累、提高學(xué)生的寫作構(gòu)思能力。視覺素養(yǎng)的寫作訓(xùn)練與小學(xué)作文的教學(xué)要求相一致，是一種可行的教學(xué)方法。

三、視覺素養(yǎng)在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中的應(yīng)用

（一）利用視覺感知能力，視覺感知提升學(xué)生寫作思維

視覺知覺的觀念最早應(yīng)用于藝術(shù)，例如羅中立的《父親》，人們往往會(huì)被他那張布滿皺紋、皮膚黝黑的勞動(dòng)人民的影像所震撼，他的眼睛、干裂的嘴唇和豆大的汗水，都在告訴我們，他的工作是多么的艱辛，我們可以通過“圖像”的藝術(shù)語(yǔ)言來感受他的慈悲和欽佩。

在學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)，有兩大體系：文字體系和圖像體系。文字和圖片的聯(lián)系包括：文字加工、閱讀和聯(lián)想。表面的文字處理是對(duì)客觀事物的一種初步的描寫，例如：熊貓的文字處理方式：黑色的眼睛，白色的毛發(fā)。參考字是基于文字的，模仿文本《繁星》、《艷陽(yáng)》等。聯(lián)想詞是小學(xué)語(yǔ)文中比較困難的一個(gè)部分，它是指賦予學(xué)生一個(gè)主題，使他們能夠進(jìn)行寫作的練習(xí)，例如“春天”。在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的閱讀和閱讀能力，為他們進(jìn)行多種形式的認(rèn)知積累，從教材圖片、影視圖片、生活元素等方面入手，引導(dǎo)學(xué)生觀察事物，引導(dǎo)他們進(jìn)行表面的文字加工和閱讀，從而逐步形成聯(lián)想的思維，為寫作創(chuàng)造創(chuàng)造有利的環(huán)境，從而達(dá)到提高寫作的目的。

（二）視覺解讀增強(qiáng)學(xué)生詞匯寫作應(yīng)用能力

在語(yǔ)文寫作教學(xué)中，語(yǔ)文閱讀是提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)者語(yǔ)文詞匯運(yùn)用和書寫能力的重要手段。在教學(xué)過程中，老師要根據(jù)課本的要求，對(duì)所包含的作品進(jìn)行歸納，包括行為、事件發(fā)展、故事經(jīng)歷、作者觀點(diǎn)等，并通過對(duì)圖畫和文本的聯(lián)系，使學(xué)生能夠更好地運(yùn)用文字。小學(xué)生的作文訓(xùn)練主要有四種：描寫人物、敘述事件過程、描寫景物、描寫動(dòng)物。例如教材《蝴蝶的家》中，教師通過對(duì)動(dòng)物的描寫，讓學(xué)生通過對(duì)蝴蝶的外表的觀察和對(duì)原文的理解，并進(jìn)行重點(diǎn)單詞的解釋，并向?qū)W生展示蝴蝶的形象、通過了解蝴蝶的情感、蝴蝶的外表形象等，可以加深對(duì)動(dòng)物的描述和書寫的認(rèn)識(shí)，從而提高學(xué)生的寫作水平。

（三）利用視覺圖像，潤(rùn)色寫作，羅列景物

這一節(jié)的重點(diǎn)在于描寫景物的敘事性，通過可視化的圖片，力求使學(xué)生的作文更加組織化，語(yǔ)言更加優(yōu)美，更加突出。

說到風(fēng)景，就不得不提四季了，有些時(shí)候，風(fēng)景已經(jīng)成為了四季的代名詞。一提到春天，我們眼前就出現(xiàn)了一片翠綠的草地，黃色的迎春花。夏季，艷陽(yáng)高照，一眼望不到邊的蓮花在水中搖曳，偶爾也會(huì)突然下起瓢潑大雨。秋日里，麥浪翻滾，落葉紛飛，豐收與新生共存;冬日里，光禿禿的枝頭上點(diǎn)綴著點(diǎn)點(diǎn)雪花，梅花的芬芳在天地間飄蕩。屬于某一季的風(fēng)景都會(huì)被記錄下來，然后在我們寫的時(shí)候被提取出來，風(fēng)景和四季之間已經(jīng)形成了一種無形的聯(lián)系。

小學(xué)生的風(fēng)景作文同樣離不開“季節(jié)”。利用“季節(jié)”作為關(guān)鍵字，通過列舉與季節(jié)有關(guān)的風(fēng)景，可以豐富作文材料，避免在寫作中“無話可說”。然而，由于大多數(shù)的小學(xué)生都生活在鋼筋混凝土里，接觸自然的機(jī)會(huì)很少，所以他們很難分辨四季的差別，也不知道這一季節(jié)的不同，也不知道這是怎么回事，也不知道這是怎么回事。而隨著季節(jié)的不斷累積，老師們就能夠利用到圖像和可視化的資源。例如，利用老師們自己拍攝的照片，或是讓同學(xué)們進(jìn)入大自然，用照相機(jī)、手機(jī)將“美景”定格下來，然后在教室里與同學(xué)們分享。學(xué)生在寫“夏天”的時(shí)候，經(jīng)過“互換”和“積累”，可以寫“太陽(yáng)，大樹，知了，池塘，荷花”等。

結(jié)論：在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，把視覺知識(shí)與寫作教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來已是大勢(shì)所趨，通過運(yùn)用可視化的手段來發(fā)展學(xué)生的視覺思維，使他們能夠更加直觀地把握某些抽象的寫作方法以及寫作的要點(diǎn)，這些都符合了學(xué)生的想像性思維。視覺素質(zhì)是教育教學(xué)改革的一項(xiàng)創(chuàng)新，它以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高課堂效率、推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步為目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]何慶壽.淺談中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的視覺素養(yǎng)研究[J].寫作：下，2017（11）：50-51.