徐曉斌

摘要：縱觀中小學(xué)整體的教育情況來看，學(xué)生或多或少都會存在一定程度的厭學(xué)心理，而這種厭學(xué)心理會直接導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成績下降，甚至造成學(xué)生產(chǎn)生不愿意學(xué)習(xí)的念頭，影響到學(xué)生的成長以及發(fā)展，尤其是對中小學(xué)生來說，其本身就面臨著青春期，較為敏感，很容易受到外界各種因素的影響。本文立足于小學(xué)教育教學(xué)角度，對小學(xué)生厭學(xué)情緒的成因與對策進行研究，希望以下內(nèi)容具有一定參考價值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;厭學(xué);教學(xué)策略

引言：在學(xué)生方面也要倡導(dǎo)學(xué)生積極鼓勵自己，從現(xiàn)在起改變學(xué)習(xí)狀態(tài)，以此來有效地干預(yù)學(xué)生的厭學(xué)心理，文章主要針對中小學(xué)生厭學(xué)心理的有效干預(yù)手段應(yīng)用實踐策略展開相關(guān)的研究與討論。隨著課改的不斷深入，課堂教學(xué)越發(fā)重要，為了保證教學(xué)質(zhì)量，對小學(xué)生厭學(xué)情緒的成因與對策研究有著鮮明的現(xiàn)實意義。

一、探尋學(xué)生厭學(xué)的原因

通過調(diào)查問卷，對實驗班中的學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的原因、對學(xué)習(xí)的態(tài)度等方面進行摸底排查，并針對調(diào)查數(shù)據(jù)加以分析，再通過一系列的跟蹤研究，了解造成學(xué)生厭學(xué)的因素較多：學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)動力不足，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲;教師課堂教學(xué)不夠生動有趣，學(xué)生參與度不高，教學(xué)設(shè)計缺乏深度，難以引發(fā)學(xué)生思考;班級學(xué)習(xí)氛圍不夠濃厚，無法讓厭學(xué)情緒的學(xué)生受到樂學(xué)好學(xué)氛圍的感染;家長不夠重視或者過度溺愛，或者對學(xué)生要求太高;一些不良的社會風(fēng)氣影響，如讀書無用論、學(xué)習(xí)太苦、享樂思想等均是學(xué)生厭學(xué)的常見原因。在調(diào)查分析中發(fā)現(xiàn)，每個學(xué)生的厭學(xué)原因不是單一的，大多具有多面性、復(fù)雜性和獨特性。

二、探索有效的轉(zhuǎn)化手段

（一）日?；瘻贤?，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

1.與學(xué)生溝通

在調(diào)查分析中，我們發(fā)現(xiàn)許多學(xué)困生由于長期成績不理想，在學(xué)習(xí)上屢屢受挫，常有自卑的心理?！拔易霾坏健薄拔遗挛易龅貌缓谩薄拔艺姹?，我一點兒優(yōu)點都沒有”“我就是這么差勁，我怎么努力也還是個差生”“我比不上其他同學(xué)”……種種消極的想法阻擋了他們努力的腳步，讓他們時常感到沮喪、懊惱。因此，改變學(xué)困生的第一步是要讓他們重新認(rèn)識自己，正確評價自己。教師要給予他們積極的心理暗示，要經(jīng)常鼓勵、肯定他們的點滴進步，消除他們的自卑心理，同時要從根本上讓他們覺得自己行，讓他們相信自己能行，讓他們知道只要努力，就能改變自己，就能創(chuàng)造奇跡。因此，教師可以學(xué)生個案成長記錄袋、小卡片、小禮物、作業(yè)寄語等形式與學(xué)生進行“日常化”的溝通，經(jīng)常性地給予指導(dǎo)和鼓勵，幫助其重塑學(xué)習(xí)的信心。

2.與家長溝通

家長過高的期望、責(zé)備與不理解、育子無方，均會給學(xué)生帶來巨大的壓力，容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生緊張、自卑、焦慮等不良情緒。另外，很多家長忙于生計，對學(xué)生放任不管，也容易使得缺乏自律的學(xué)生把注意力集中在學(xué)習(xí)之外的地方。因此，教師通過家訪、微信、電話、家長會等形式經(jīng)常性地與家長溝通，力爭家長的支持與配合，與家長達成一定的教育共識，形成合力，也是轉(zhuǎn)化厭學(xué)生的一種有效措施;教師要持續(xù)性地反饋學(xué)生學(xué)習(xí)、活動、交友等各方面的表現(xiàn)，讓家長較為全面地了解學(xué)生的情況，讓家長的配合有針對性;教師要用專業(yè)知識幫助家長掌握科學(xué)的育子方法，讓家長在教育孩子的過程中少走彎路，取得事半功倍的效果。

3.與各科教師溝通

班主任和各科教師的溝通要“日常化”。在教學(xué)過程中，我們常見有些班主任只關(guān)注自己的學(xué)科，這對學(xué)生的全面發(fā)展是尤為不利的，尤其是對厭學(xué)生。班主任和各科教師應(yīng)該經(jīng)常交流，集思廣益，根據(jù)學(xué)生的實際情況制訂相應(yīng)的教育方案，并不斷地針對其思想動態(tài)、學(xué)習(xí)情況加以調(diào)整，有針對性地進行教育，促進學(xué)生全面發(fā)展。

（二）小組競爭，營造樂學(xué)氛圍

著名教育家陶行知說過“即使是最好的兒童，如果生活在組織不好的集體里，也會很快變成一群小野獸?！笨梢姡粋€班級良好班風(fēng)和學(xué)風(fēng)的形成，有助于每個學(xué)生的成長。

為形成你追我趕、力爭上游的樂學(xué)氛圍，讓厭學(xué)生深受熏陶，備受感染，教師綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)、性格、紀(jì)律等因素，有計劃地進行分組，每小組的成員能力水平盡量“勢均力敵”，每組 6人較為適宜。對有待轉(zhuǎn)化的厭學(xué)生，要有目的地分散于各小組中。一來防止不良習(xí)氣的學(xué)生聚在一起形成小團體，二來方便各小組舉小組之力幫助其逐漸改變。組建小組后，在小組中找一個各方面表現(xiàn)良好的學(xué)生和厭學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴，近距離地對其進行監(jiān)督，并給予一對一的幫助。另外，最佳小組的競選不能花落一家，要讓較多的小組成為贏家。目標(biāo)易于達到，學(xué)生看到了希望，才會信心百倍地努力爭取。這樣能促使他們千方百計幫助小組中落后的學(xué)生，從而達到了小組內(nèi)互幫互助、共同進步的最終目的。

（三）因材施教，加強輔導(dǎo)

在研究中，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生之所以厭學(xué)，還有一個重要的原因就是他們的學(xué)習(xí)能力比其他學(xué)生弱。蘇聯(lián)著名的教育學(xué)家蘇霍姆林斯基對人的學(xué)習(xí)能力作了一個很貼切的比喻：有的人可以輕而易舉地挑起百斤重的擔(dān)子，可有的人，挑個三四十斤就已氣喘吁吁、大汗淋漓。許多厭學(xué)生就屬于“挑得很辛苦”的學(xué)生，他們由于接受能力不強，學(xué)習(xí)往往跟不上其他同學(xué)。而且許多厭學(xué)生難以進步的原因不是不努力，而是搞不清楚、弄不明白的知識點太多，幾乎每天都有難題阻礙了他們前進的步伐，久而久之，找不到學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)習(xí)也就失去了信心。因此，根據(jù)每個厭學(xué)生的特點，尊重每個厭學(xué)生的個體差異，有針對性地加強輔導(dǎo)，幫助厭學(xué)生掌握各科知識點，授之厭學(xué)生“捕魚的技巧”，也是轉(zhuǎn)化厭學(xué)生的一個關(guān)鍵。

結(jié)論：總而言之，中小學(xué)生面臨著青春期，有著較為敏感的心思，很容易受到外界各種因素的影響導(dǎo)致出現(xiàn)厭學(xué)心理，產(chǎn)生不愿意學(xué)習(xí)，甚至放棄學(xué)習(xí)的想法，這并不是教育工作者想要看到的一面，所以需要教育工作者站在學(xué)生的角度進行思考，以學(xué)生為出發(fā)點，根據(jù)學(xué)生的厭學(xué)原因制定相應(yīng)的干預(yù)手段，從而做到有效地干預(yù)學(xué)生的厭學(xué)心理，幫助學(xué)生正確地認(rèn)識學(xué)習(xí)，了解知識的重要性，同時，教師還需要在中小學(xué)教育當(dāng)中積極地開展相關(guān)的心理教育活動，幫助學(xué)生解決青春期當(dāng)中產(chǎn)生的各項情緒，做到正確的釋放壓力，調(diào)整到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以此來驅(qū)動學(xué)生主動展開學(xué)習(xí)。

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