賴麗珊

摘 要：英語繪本色彩豐富，故事情節(jié)豐富多樣，符合小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，使小學(xué)生能在輕松愉悅的環(huán)境下接觸地道的英語表達(dá)。文章圍繞如何將繪本與小學(xué)英語高年段主教材相融合展開探討，并且結(jié)合麗聲北極星繪本與廣州版小學(xué)英語六年級上冊的教材為例展開討論。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀;廣州教科版教材;小學(xué)高年級;閱讀教學(xué)

一、英語繪本教學(xué)開展的必要性

培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)是小學(xué)英語教學(xué)必不可少的一部分。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：小學(xué)英語階段學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到能借助圖片并讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣。因此，教師不僅要鞏固學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識，還應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)。近年來，英語繪本開始逐漸走入英語課堂。英語繪本是一種以圖片和文字相結(jié)合，再根據(jù)相關(guān)的故事編寫而成的圖書，具有色彩明亮，制作精美，語境真實(shí)，同時(shí)富含哲理的特點(diǎn)。良好的閱讀體驗(yàn)極大地降低學(xué)生的閱讀難度，能夠提高學(xué)生的情感體驗(yàn)和閱讀興趣。《小學(xué)英語分級閱讀教學(xué)：意義、內(nèi)涵與途徑》一書指出，通過繪本教學(xué)，學(xué)生的外語閱讀素養(yǎng)得到全方位的發(fā)展，在短時(shí)間內(nèi)就具備完整的文本概念，能根據(jù)文本信息理解文本的閱讀意識;音素意識顯著提升，掌握常用的拼讀規(guī)律，具備根據(jù)已知拼讀規(guī)律猜測生詞的意識和能力;能夠準(zhǔn)確、流利、有韻律地朗讀文本、語音、語調(diào)得到明顯提升;提升審辯式思維，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題的思維能力。

二、小學(xué)高年級滲透繪本閱讀的現(xiàn)狀

筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)在高年段滲透繪本閱讀，學(xué)生的閱讀素養(yǎng)得到明顯提高。目前筆者所在區(qū)域非常重視繪本教學(xué)，組織了多場繪本教學(xué)成果示范課例供廣大教師學(xué)習(xí)，同時(shí)在每學(xué)期的期末質(zhì)量監(jiān)測中都會以地道的繪本來作為考察題型，并且會到不同的學(xué)校調(diào)查研究學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，所以本地區(qū)的教師較重視繪本教學(xué)。然而英語教師普遍教學(xué)壓力較大，教學(xué)任務(wù)繁重，難以從課時(shí)中抽出一節(jié)繪本閱讀課，所以教師要思考如何在日常教學(xué)中將主教材與繪本閱讀教學(xué)相融合。

三、如何選擇適當(dāng)?shù)睦L本

（一）解讀教材內(nèi)容，選擇話題相符的繪本

英語教材中的話題都是根據(jù)課標(biāo)話題所編寫的，在選擇適合繪本時(shí)可選擇與教材話題接近的繪本。給學(xué)生選擇適合的課內(nèi)閱讀的互補(bǔ)閱讀，同時(shí)選擇相近話題的繪本，降低學(xué)生的繪本閱讀難度。戈向紅老師提出要基于話題選擇繪本，和教材話題緊密結(jié)合的要領(lǐng)：把教材文本中描述的世界進(jìn)一步擴(kuò)大并使之多元化，讓學(xué)生體會所學(xué)語言在其他場景中的應(yīng)用，增強(qiáng)語言記憶，培養(yǎng)他們創(chuàng)造性地使用語言的能力，提升其想象力和創(chuàng)造力。因此在選擇與話題相符的繪本時(shí)，可先翻看教材中全書的目錄，在分級繪本或者系列繪本中通常會標(biāo)明話題。搜尋到類似話題的繪本之后，教師應(yīng)當(dāng)查看繪本內(nèi)容，看是否會出現(xiàn)與話題內(nèi)容有偏差的問題。

（二）分析教材語法，尋找生動有趣的故事

英語教材中的語法點(diǎn)一般是教學(xué)中的重難點(diǎn)?；A(chǔ)較弱的學(xué)生容易混淆語法點(diǎn)或者時(shí)態(tài)語態(tài)。加上主教材中專門講解語法知識點(diǎn)的篇章有限，同時(shí)出現(xiàn)語法點(diǎn)的文章不多，大多是為了迎合語法知識編寫，表達(dá)不夠地道，所以學(xué)生對語法的理解不夠深入。大多數(shù)分級繪本基本是以同一個(gè)時(shí)態(tài)或者語態(tài)貫穿全文，同時(shí)由于是原版故事，加上精美插圖，能夠吸引學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性。所以，尋找匹配當(dāng)前教材語法知識點(diǎn)的繪本是目前教師需要做的。目前市面上大多數(shù)的繪本都是分級繪本，一般語法點(diǎn)也會按從易到難的順序編寫。同時(shí)，在尋找適合語法點(diǎn)的繪本時(shí)，要謹(jǐn)記繪本內(nèi)容不宜過難。在選擇繪本時(shí)，可以使用“五指測試法”選擇適合大多數(shù)學(xué)生閱讀的繪本，其具體做法為：當(dāng)學(xué)生拿到一份閱讀材料時(shí)，隨便翻至一頁進(jìn)行閱讀，每遇到一個(gè)生詞，就伸出一根手指，讀完該頁后，數(shù)一數(shù)一共伸出幾根手指。只伸出一根手指，就代表這份閱讀材料對該學(xué)生而言太容易;如果伸出五根手指，則表示這份材料對該學(xué)生而言較難，建議學(xué)生換一份更簡單的閱讀材料。同時(shí)也要考慮到繪本中的插圖是否精美，內(nèi)容是否適合當(dāng)前學(xué)生的認(rèn)知水平。只有選擇適合目前學(xué)生認(rèn)知水平同時(shí)生動有趣的故事，才能使學(xué)生達(dá)到通過閱讀繪本鞏固知識和提高閱讀能力的目的。

四、如何將繪本閱讀與主教材融合

目前，廣州使用教科版的英語教材，筆者這學(xué)期嘗試在每節(jié)課前抽出五分鐘讓學(xué)生進(jìn)行SSR自主默讀，學(xué)生在閱讀過程中，不需要做閱讀任務(wù)。筆者與學(xué)生共同閱讀，通過一個(gè)學(xué)期的嘗試，學(xué)生閱讀能力普遍得到提高。同時(shí)，本學(xué)期筆者在六年級的班級進(jìn)行了繪本與主教材相融合的初步嘗試，在每個(gè)Module結(jié)束之后，筆者會根據(jù)本Module的話題或語法相關(guān)內(nèi)容尋找適合學(xué)生閱讀的繪本，并且會用一個(gè)課時(shí)的時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行繪本課閱讀。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的努力，六年級學(xué)生的閱讀興趣有了較大提高，同時(shí)也能夠更快更好地理解文中作者的本意，并能精準(zhǔn)提取關(guān)鍵信息，加快閱讀速度。筆者將用六年級Module 1和Module 4舉例，進(jìn)行一一闡述。

（一）繪本內(nèi)容與教材內(nèi)容主題匹配，擴(kuò)展學(xué)生知識面

以六年級上冊Module 1為例，本模塊的主題為country life，主題講述的是農(nóng)村故事，所以在本模塊的第七課時(shí)，筆者選擇用麗聲北極星分級繪本第二級下The Village Show作為本模塊的補(bǔ)充閱讀內(nèi)容。這篇故事的主要時(shí)態(tài)是一般現(xiàn)在時(shí)，是以Tom的菜園和Zara的農(nóng)場為主線，以Zara的羊吃了Tom家的菜，導(dǎo)致Tom的菜園無法參加比賽，Zara伸出援手，拿著自家的羊與Tom一起參加比賽，最終獲獎。這篇繪本故事情節(jié)有趣，畫面精美，同時(shí)Zara家的羊在吃菜的過程，很善于用各種巧妙的方法來逃離農(nóng)場，讓學(xué)生在閱讀時(shí)能多動腦筋，善于用各種方法來解決問題，因此這篇故事非常符合本模塊的主題。筆者在兩個(gè)六年級的班級教授該繪本時(shí)，學(xué)生對此繪本課都非常感興趣，課堂氣氛熱烈，在評價(jià)繪本角色時(shí)各抒己見，擴(kuò)展知識面。教師在教授此類故事型繪本時(shí)，可采用圖片環(huán)游的模式，為學(xué)生示范閱讀的過程?；谇榫硠?chuàng)設(shè)，教師在激活學(xué)生關(guān)于主題的知識和經(jīng)驗(yàn)之后，可以在圖片環(huán)游的過程中提出一些是非題和問答題，發(fā)散學(xué)生的思維。最后可以采用思維導(dǎo)圖的方式總結(jié)故事發(fā)展脈絡(luò)，便于學(xué)生理解整篇繪本內(nèi)容，同時(shí)降低學(xué)生復(fù)述繪本的難度。

（二）繪本時(shí)態(tài)與教材時(shí)態(tài)匹配，結(jié)合突破語法難點(diǎn)

小學(xué)階段的英語語法是較難突破的要點(diǎn)。六年級上冊的重點(diǎn)語法知識是一般過去式，其中Module 4 past experience是以一般過去時(shí)為重點(diǎn)的模塊，學(xué)生在此之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了一般現(xiàn)在時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，較容易與一般過去時(shí)混淆。所以在學(xué)習(xí)完本模塊的六個(gè)課時(shí)之后，筆者挑選了麗聲北極星分級繪本第四級下The Camping Trip來作為本模塊的補(bǔ)充繪本。這篇故事以一個(gè)小女孩的視角，講述自己和家人在森林野營時(shí)突遇森林大火，救助受傷考拉的故事。故事的內(nèi)容既有趣又貼近生活，全文時(shí)態(tài)為一般過去時(shí)，情節(jié)跌宕起伏，能使學(xué)生在閱讀趣味故事的過程中鞏固一般過去時(shí)的時(shí)態(tài)。教師在教授此類篇幅較長的文本時(shí)，可以把故事進(jìn)行分段，分別通過快速瀏覽skim和目的閱讀scan兩種方式給學(xué)生布置任務(wù)，使學(xué)生初步認(rèn)知故事大意。讀故事是語言輸入的重要途徑，能幫助學(xué)生積累語言和背景知識，增強(qiáng)其文本概念、拼讀能力、閱讀流暢度和閱讀策略。在小學(xué)外語教學(xué)中，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)朗讀和默讀。講故事和表演故事是語言輸出的主要途徑，教師可以幫助學(xué)生概述故事，讓學(xué)生理解故事內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的興趣。同時(shí)，教師可以根據(jù)此類繪本的知識目標(biāo)，要求學(xué)生在閱讀故事之后，進(jìn)行對故事的改編、續(xù)寫和仿寫等活動，加深學(xué)生對文本的理解，讓學(xué)生通過寫故事進(jìn)一步鞏固所學(xué)的語法知識。

綜上所述，如果在日常的教學(xué)過程中，尋找適合學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)的繪本，使之與主教材相融合，可以使學(xué)生在愉快自然的環(huán)境下學(xué)習(xí)知識，拓寬知識面，豐富自身的閱讀體驗(yàn)，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，獲得良好的情感教育體驗(yàn)，也可以使教師的教學(xué)課堂氣氛更為活躍，提高課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力的提升。

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