余林秒

摘要：新時代教師要認真學習領(lǐng)會習近平總書記關(guān)于教育的重要論述，準確理解和把握黨中央、國務(wù)院關(guān)于教育改革的各項要求，全面落實有理想、有本領(lǐng)、有擔當?shù)臅r代新人培養(yǎng)要求。義務(wù)教育《英語課程標準》（2022版）中強化了育人導向，課程理念中強調(diào)以主題為引領(lǐng)選擇和組織課程內(nèi)容。因此，義務(wù)教育階段的英語教師在課程實施過程中應(yīng)該尊重初中生的實際學習能力、實際心理狀態(tài)，結(jié)合教育教學內(nèi)容進行單元整體的課堂研究和設(shè)計。通過筆者以及其他老師的相關(guān)實踐研究發(fā)現(xiàn)，在進行英語教學時，如果可以使用單元整體教學模式，可以使學生對于英語知識點的掌握更加清晰，使整體英語課堂更賦有邏輯性，學生也能在腦海之中構(gòu)建起較為完善的英語知識網(wǎng)絡(luò)，使得老師的教學效率得到提高，學生的學習質(zhì)量得到飛躍。

關(guān)鍵詞：主題意義;初中英語;單元;整體教學

從哲學角度來說，每一個事物的存在和發(fā)展都有其一定的意義，相關(guān)專家學者在對初中英語教材進行編撰時也是依據(jù)整個單元的內(nèi)涵進行單元內(nèi)容設(shè)定，每一個單元都有其自身的主題意義。而英語對于學生來說屬于一種較為陌生的語言，如果學生對于英語不熟悉，那么在進行單元主題意義理解時就會存在較大困難，進而造成整體學習效率偏低，達不到良好的教育教學效果。為此在英語教學過程中老師應(yīng)該反其道而行之，先讓學生對于整體單元的主題意義有一定了解，再深入剖析這一單元之中的每一節(jié)課程所教學的具體內(nèi)容使學生對課文有細致了解，這樣才能打造高效初中英語課堂，提升學生英語核心素養(yǎng)。

一、根據(jù)單元教學內(nèi)容，教學方式靈活化

如果老師想要基于主題意義下進行初中英語單元教學方式的構(gòu)建，那么必須對整體的教材體系有所了解，對各單元中所有語篇進行深入研讀。目的是不僅對教材整體有深入的剖析和理解，也能夠明晰每個語篇所承載的教育價值取向，明確每一篇文本對單元主題意義所產(chǎn)生的意義。教師只有聚焦單元主題意義，充分挖掘各語篇的主題，才能實現(xiàn)單元內(nèi)各語篇對主題意義探究的價值。那么真正了解每一個單元所涉及的主題意義是什么？有哪些？最簡單的方式就是對單元之中的每一篇課文進行提煉精簡，總結(jié)分析出整體單元的大致框架，然后在課堂之中對學生做出思維上的指引，使學生先從宏觀上認識這一個單元的教學內(nèi)容，再進行細化式的教學，這樣學生不僅能在腦海中構(gòu)建起較為清晰的英語學習知識網(wǎng)絡(luò)圖，也能在無形之中生成自己獨有的學習習慣，提升自己的英語學習能力理解能力。

例如在教學What did you do last weekend？這一單元的內(nèi)容時，老師就先對這一單元的整體主題含義進行分析和研究，但是在實際教育教學過程中，筆者并不直接給學生進行講解這一單元的主題是什么，而是通過問題的形式來給學生進行提問對學生進行引導，然后讓學生通過小組合作討論方式、角色扮演方式或是自主思考討論方式，對于老師所提出的問題進行解答，在這一過程中學生就會對這一章節(jié)的理解更加深入。通過老師的分析，這一單元的主要內(nèi)容講述的就是Lisa和Paul兩個朋友在日常生活中的親切問候，為此老師就設(shè)計了一個情景，讓學生以角色扮演的形式分別扮演Lisa和Paul，然后讓兩人用10分鐘的時間準備，如果你們兩個在日常進行溝通交流對話，你們會怎樣進行交流呢？請根據(jù)自己的實際情況作出自由發(fā)揮。角色扮演模式本身就是初中生喜聞樂見的模式，在這一模式構(gòu)建之下不僅能讓學生對于這一單元的主題有深入理解，還能提升學生口語表達能力，培養(yǎng)學生英語實際應(yīng)用能力，促進學生理解能力的提高。但是在進行主題意義情景創(chuàng)設(shè)的過程中，還需要思考自己班級學生的英語實際水平，看創(chuàng)設(shè)的情景是否能被學生所理解，創(chuàng)設(shè)的主題是否能涵蓋這一單元中的所有文章的內(nèi)涵，只有兼顧這兩方面循序漸進才能使主題單元教學效果得到提高，使學生英語水平得到提升。

二、根據(jù)單元主題意義，教學內(nèi)容生活化

老師在給學生進行主題意義的單元教學過程之中，應(yīng)該真正將教材中的內(nèi)容和實際生活中的相關(guān)知識點進行聯(lián)結(jié)，給學生營造更加豐富多彩的課堂，對于初中生來說，如果僅依靠教材中的內(nèi)容給學生進行知識講解和滲透，會讓學生覺得課堂過于枯燥乏味。縱觀初中英語教材也能發(fā)現(xiàn)主題意義很多，都與學生的日常生活、日常表達有關(guān)，為此教師的課堂活動設(shè)計需將實踐活動與英語教材相融合不僅要使學生熟練掌握知識，同時也要盡可能調(diào)動學生的多維感官，學生能將所學的知識遷移到生活情境中。簡單來說，就是將學生自身的知識、經(jīng)驗、情感與學習內(nèi)容結(jié)合起來，使得語言學習情境化、生活化、結(jié)構(gòu)化。

例如在教學How can we become good learners這一章節(jié)的內(nèi)容時，這一單元內(nèi)容主要是讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣和學習觀念，老師就可以在這種價值觀培養(yǎng)的基礎(chǔ)上進行切入，讓學生利用寫作或者是口語表達的方式思考How can we became a good learner？通過這一活動，學生會對這一單元的主題有更深刻印象和理解，最終通過這種方式培養(yǎng)學生英語綜合能力，提升學生英語核心素養(yǎng)。

三、根據(jù)主題意義，知識聯(lián)系結(jié)構(gòu)化

如果說語篇是主題意義的載體，主題意義是語篇意義的升華，教師在明確單元主題意義之后，就需要根據(jù)主題意義進行教學內(nèi)容重組，確定單元子主題，建構(gòu)各子主題之間相互關(guān)聯(lián)，理清單元主題意義探究的邏輯線。對于初中生來說，他們的總結(jié)能力分析能力還較弱，英語是一門語言，初中生不僅要學習英語這門語言，還要學習自己的母語漢語，為此讓學生自主的進行主題挖掘是不現(xiàn)實的，老師必須要在備課過程中針對每一章節(jié)的內(nèi)容進行主題挖掘，然后再依據(jù)學生的實際情緒情況進行課堂的設(shè)計和打造，以此來幫助學生提高課堂學習效率，幫助學生對知識進行梳理和理解。

綜上所述，在主題意義下的單元教學之中，學生也有了更多的學習空間，在腦海之中也能夠更為清晰的建立英語邏輯體系，使學生英語學習效率更高、質(zhì)量更佳。教師在基于主題意義的單元整體教學的實施過程中也能落實英語學科的育人價值，進而發(fā)展學生英語學科核心素養(yǎng)，落實立德樹人的根本任務(wù)。

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