朱水英

摘要：信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效融合，需要教師采取靈活的教學(xué)方式，不僅利用信息技術(shù)的優(yōu)勢給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)的視聽感受，同時也要充分發(fā)揮語文信息化學(xué)習(xí)中學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極性，增強學(xué)生學(xué)習(xí)動力，促使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)趣味充分感知，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量。本文立足于小學(xué)語文教學(xué)角度，分析了信息技術(shù)背景下的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)策略，希望具有一定參考價值。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué)語文;習(xí)作

引言：在多年的信息技術(shù)教學(xué)實踐中，廣大教育工作者不斷地摸索與總結(jié)信息技術(shù)的有效運用方法，并取得了一定的成效，但是同時也有許多教師在信息技術(shù)的運用中存在誤區(qū)，如部分教師將信息技術(shù)作為一種演示工具，學(xué)生只是從被動聽教師講述，變成了被動看多媒體展示，并未真正地發(fā)揮出信息技術(shù)的教育價值，學(xué)生的學(xué)習(xí)地位也并沒有得到根本性的改變。隨著教育改革的不斷深化，習(xí)作教學(xué)越發(fā)重要，因此，對于信息技術(shù)背景下的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)策略研究有著鮮明現(xiàn)實意義。

一、信息技術(shù)與小學(xué)語文寫作教學(xué)整合的優(yōu)勢

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，人與人之間的交流與溝通變得更加便捷與高效，足不出戶就可以輕松獲取來自全世界各地的信息。依托于信息技術(shù)的小學(xué)語文寫作教學(xué)，打破了傳統(tǒng)以教師教學(xué)為主的教學(xué)模式，開闊了小學(xué)生的視野。教師在課前便可以安排小學(xué)生進行預(yù)習(xí)，通過網(wǎng)絡(luò)平臺收集、整理相關(guān)的資料，教師也可以通過線上平臺對小學(xué)生做出指導(dǎo)，為小學(xué)生答疑解惑，這樣課堂教學(xué)就會變得更加高效。并且在這一過程中，小學(xué)生寫作的資源也會變得更加豐富。除此之外，教師還可以利用信息技術(shù)為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀的、生動的寫作教學(xué)情境，以此深化小學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，這樣便可以促使小學(xué)生在寫作的過程中很好地表達自己的真情實感，有助于小學(xué)生寫作水平的提高。

二、信息技術(shù)與小學(xué)語文寫作教學(xué)整合存在的問題

（一）教師對信息技術(shù)與小學(xué)語文寫作教學(xué)整合的理解較為泛化

教學(xué)的過程實質(zhì)上就是傳播信息的過程。對于小學(xué)語文寫作教學(xué)來說，教師就是教學(xué)信息的傳播者，需要將與寫作相關(guān)的主題信息傳遞給小學(xué)生。但是由于部分教師對信息技術(shù)與小學(xué)語文寫作教學(xué)整合的理解較為泛化，僅僅是將傳統(tǒng)教學(xué)模式中的教學(xué)內(nèi)容以信息化的方式呈現(xiàn)出來，導(dǎo)致小學(xué)生實質(zhì)上依然是信息的被動接收者，無法全面獲取對寫作有價值的信息。小學(xué)生通常對這樣的教學(xué)并不是非常感興趣，所以教學(xué)的效果并不是十分理想。

（二）過于重視小學(xué)生主體位置的凸顯，忽視了自身作用的發(fā)揮

部分小學(xué)語文教師在整合小學(xué)語文寫作教學(xué)與信息技術(shù)時，為了促進小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)而過于重視小學(xué)生在作文教學(xué)中主體位置的凸顯，忽視了自身作用的發(fā)揮。片面認為若想提高小學(xué)生的寫作能力，就需要讓小學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺去積累好詞好句、名言警句等，并要求其將這些寫作素材背誦下來，導(dǎo)致小學(xué)生最后寫出的作文僅僅是華麗辭藻的堆砌，缺乏真情實感。在課堂教學(xué)中，教師也不注重對小學(xué)生寫作思維的啟發(fā)，放任自流地讓小學(xué)生自主展開學(xué)習(xí)，而沒有對小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進行監(jiān)督，并及時給予指導(dǎo)。

三、信息技術(shù)背景下的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)策略

（一）利用信息技術(shù)激活寫作欲望

寫作是對學(xué)生語言學(xué)習(xí)的綜合性考察，可以體現(xiàn)出學(xué)生的文字功底、語言組織與表達能力以及邏輯思維能力。在寫作教學(xué)中運用信息技術(shù)，可以帶領(lǐng)小學(xué)生走出千篇一律、毫無情感的寫作現(xiàn)狀，激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)作欲望，讓學(xué)生從信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境中產(chǎn)生創(chuàng)作的靈感。例如，在寫作教學(xué)中教師可以利用信息技術(shù)給學(xué)生播放一段影視作品，讓學(xué)生根據(jù)影視作品進行寫作，這樣的寫作教學(xué)活動可以讓學(xué)生走出閉門造車的困境，促進學(xué)生在寫作中的個性化表達。當然，教師也可以讓學(xué)生利用信息技術(shù)去觀察與記錄生活，例如，教師讓學(xué)生利用手機去拍攝身邊的植物與動物，學(xué)生在尋找拍攝對象時可以發(fā)現(xiàn)生活之美，在細心觀察中可以形成情感的共鳴與升華，積累寫作的素材。

（二）利用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生梳理寫作思路

思維導(dǎo)圖本身是一種依附于現(xiàn)代化信息技術(shù)的新型教學(xué)模式，在寫作課程中具有非常明顯的應(yīng)用優(yōu)勢。合理運用思維導(dǎo)圖可以有效提高學(xué)生的邏輯思維能力，通過圖文結(jié)合的教學(xué)，將各個關(guān)鍵詞緊密關(guān)聯(lián)到一起。在引發(fā)學(xué)生的頭腦風暴，強化全腦機能的同時，梳理出明確的寫作思路。對于很多小學(xué)生而言，他們雖然已經(jīng)確定了寫作主題，并且也積累了相對豐富的寫作素材，但在寫作之時卻無從下筆，不能夠建立結(jié)構(gòu)明確的寫作思路。針對這一現(xiàn)象，教育者可以借助思維導(dǎo)圖這一現(xiàn)代化學(xué)習(xí)工具，幫助學(xué)生以關(guān)鍵詞的方式來梳理寫作思路，進一步制定明確的寫作計劃。另外，教育者還要搭配多媒體教學(xué)手段，將思維導(dǎo)圖的網(wǎng)絡(luò)化特點展示出來，并在這一環(huán)節(jié)中判斷學(xué)生當前的寫作水平，強化其語言表達能力。

例如，在開展以“觀察日記”為主題的作文訓(xùn)練時，由于觀察日記本身是一個相對抽象的寫作命題，很多學(xué)生在拿到這一命題之后，雖然能夠在腦海中產(chǎn)生非常多的想法，但由于不具備理清寫作思路的能力，因此經(jīng)常會詞不達意，不知道該如何找到精準的寫作切入點。在寫作訓(xùn)練正式開始之前，教育者可以利用思維導(dǎo)圖帶領(lǐng)學(xué)生對寫作思路進行梳理，通過關(guān)鍵詞的方式來列舉不同的寫作元素，并讓學(xué)生仔細梳理在不同時間內(nèi)事物所產(chǎn)生的變化，將自己的所思、所想、所見、所聞逐一記錄下來。此外，教育者還可以引導(dǎo)學(xué)生從自己所熟知的事物著手進行寫作，例如描寫家中的植物和小動物等，搭配拍照、錄制視頻以及繪畫等方式來豐富思維導(dǎo)圖的內(nèi)容，讓自己的整個寫作思路變得更加清晰，使得寫作水平得以全面提高。

（三）利用信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)評價方式

在寫作教學(xué)的評價與反饋環(huán)節(jié)中，教師不必局限于紙面上的點評，教師可以讓學(xué)生將自己寫的文章上傳到電腦中，可以在文章中放入插圖，教師也可以將學(xué)生的作文制作成 PPT 作品放入博客圈或 QQ 群、微信群中，要求家長共同參與點評。除此之外，教師也可以鼓勵學(xué)生參與到作品的點評中，學(xué)生在相互評價中可以吸收到他人的優(yōu)點，達到取長補短的效果。這種新型的寫作教學(xué)評價方式，可以讓家長與學(xué)生都參與其中，學(xué)生利用課下時間閱讀他人的文章，查看他人對自己作品的點評結(jié)果，可以更加清晰地了解到寫作中的不足，達到相互影響、相互促進的效果。

結(jié)論：總之，信息技術(shù)與小學(xué)語文作文教學(xué)的整合，符合新課程改革的需求，有助于推動教育信息化的落實，小學(xué)語文教師應(yīng)善于運用信息技術(shù)開展作文教學(xué)活動，通過信息技術(shù)與識字教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)以及口語交際教學(xué)的有效整合，構(gòu)建出高效的語文習(xí)作課堂。

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