楊亮亮

摘要：故事教學(xué)法是一種十分適合幼兒的教學(xué)方法，幼兒教師在運(yùn)用故事教學(xué)法的過程中可以吸引幼兒的學(xué)習(xí)興趣，通過為幼兒講生動(dòng)有趣的故事，能夠讓幼兒了解更多方面的知識(shí)，而且也能夠培養(yǎng)幼兒的傾聽能力，增加幼兒的詞匯量，從而促進(jìn)幼兒的語言能力的提升。本文主要研究通過故事教學(xué)促進(jìn)幼兒語言能力發(fā)展的方法。

關(guān)鍵詞：故事教學(xué);幼兒語言能力;策略

1培養(yǎng)幼兒的好奇心

幼兒教師在運(yùn)用故事教學(xué)法進(jìn)行語言教育的過程中，需要充分調(diào)動(dòng)幼兒的好奇心，讓幼兒也產(chǎn)生講故事的意識(shí)，這樣才能夠讓幼兒對故事的發(fā)展過程有所期待，并以此來激發(fā)幼兒表達(dá)自己想法的欲望，進(jìn)而提高幼兒的語言能力。例如幼兒教師準(zhǔn)備在課上為幼兒們講解“司馬光砸缸”的經(jīng)典故事，在開始為幼兒講解這一故事前，幼兒教師帶領(lǐng)幼兒來到院子里參加捉迷藏的游戲活動(dòng)，游戲的主題與“砸缸”有關(guān)。幼兒教師事先在水缸中放入一只會(huì)發(fā)聲的毛絨玩具，幼兒們圍著水缸做游戲，忽然聽到了水缸中傳來了歌聲，幼兒們走過來后發(fā)現(xiàn)水缸中有一只非?？蓯鄣耐婢咝埽變簜兇藭r(shí)特別激動(dòng)，他們嘗試著用手臂撈出玩具熊，但卻因?yàn)樗椎母叨冗^高而沒能成功，幼兒們感到十分傷心。此時(shí)幼兒教師便可以拿出“司馬光砸缸”的故事書，請幼兒們共同來閱讀這本故事書，看看書中的主人公如何從水缸中救出自己的伙伴。由于幼兒們都急切地想要知道救助方法，所以他們在閱讀的過程中非常認(rèn)真，他們仔細(xì)地觀察書中的圖畫，在幼兒教師的引導(dǎo)下記住了這個(gè)故事的主要內(nèi)容，他們也明白了在這種緊急情況下將水缸打破是最好的辦法。為了加強(qiáng)幼兒們的記憶，幼兒教師還可以鼓勵(lì)幼兒復(fù)述這一故事，幼兒學(xué)語言的興趣也逐漸濃厚起來，語言能力也得到了相應(yīng)的提高。

2激發(fā)幼兒講述的興趣，使幼兒“想說”

幼兒教師在利用故事教學(xué)法進(jìn)行語言教育的過程中，應(yīng)該要加強(qiáng)對幼兒的引導(dǎo)，那么幼兒教師進(jìn)行合理的提問便十分重要，通過提出合理的問題能夠引導(dǎo)幼兒思考，逐步引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生想要說話的欲望。幼兒教師可以采用“看圖說故事”的方法，教師先給幼兒展示一張圖片，然后請幼兒仔細(xì)觀察圖片中的內(nèi)容，教師結(jié)合圖片中描述的故事內(nèi)容來進(jìn)行提問，通過提問來引導(dǎo)幼兒說出更多正確的信息，從而來鍛煉幼兒的語言能力及思維能力。例如幼兒教師為幼兒展示了童話故事書《捉迷藏》中的一些圖畫，這本童話故事書主要描寫的內(nèi)容就是小白兔、小貓、小鳥等動(dòng)物一起玩捉迷藏游戲。幼兒教師請幼兒們仔細(xì)觀察這本故事書中的圖畫，然后找出小動(dòng)物們都藏在了哪些地方，同時(shí)還要組織好語言，使用方位詞來描述小動(dòng)物所處的位置。如幼兒教師可以向幼兒提出這樣的問題：“小白兔在什么位置？”幼兒們回答小白兔在小貓的旁邊，教師又繼續(xù)提問：“那么小白兔在小貓的哪個(gè)方位呢？是左邊還是右邊？”幼兒可以和自己的同伴進(jìn)行角色扮演，通過扮演小白兔和小貓的角色來判斷小白兔在小貓的哪個(gè)方位。總之，故事是幼兒群體非常喜歡的文學(xué)樣式，生動(dòng)有趣的故事也吸引了幼兒們的學(xué)習(xí)興趣，他們在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)得十分積極，也在教師的引導(dǎo)下大膽地進(jìn)行了“說”的練習(xí)，幼兒的語言能力獲得了較大提升。

3提出問題，引導(dǎo)幼兒思考

許多兒童故事也有著極大的教育價(jià)值，幼兒教師在利用故事來對幼兒進(jìn)行語言教育的過程中，除了要利用故事來發(fā)展幼兒的語言能力之外，還應(yīng)該加強(qiáng)對幼兒的思想道德教育，這樣不僅能夠促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展，而且也可以讓幼兒接受良好的教育，使幼兒懂得做人的道理。例如幼兒教師在課上為幼兒們講了“三個(gè)和尚”的故事，三個(gè)和尚共同生活在山頂?shù)乃聫R中，一開始只有一個(gè)小和尚生活在山頂?shù)乃聫R里，小和尚每天自己去山下挑水來滿足自己的日常生活需求，過了一段時(shí)間后，小和尚又認(rèn)識(shí)了另外一個(gè)和尚，他們二人十分投緣，他們決定共同到山下挑水。又過了一段時(shí)間后，寺廟里又來了一個(gè)和尚，這三個(gè)和尚開始商量誰去山下挑水的問題，結(jié)果三個(gè)人的意見不一致，誰也不愿意去山下挑水，最終三個(gè)和尚都沒水喝了。幼兒教師在為幼兒們講完這一故事后，可以請幼兒們想一想為什么最后三個(gè)和尚誰都不愿意去山下挑水呢？這個(gè)故事告訴我們怎樣的道理？有的幼兒認(rèn)為這三個(gè)和尚都過于懶惰，誰也不愿意多出力;還有的幼兒認(rèn)為這三個(gè)和尚的關(guān)系不夠好，如果是真正的朋友就應(yīng)該相互幫助、謙讓。幼兒們在不停地表達(dá)自己的想法，這對于幼兒們的語言表達(dá)能力是很好的鍛煉，幼兒們在不知不覺的過程中就提升了自己的生活認(rèn)知。

4結(jié)合實(shí)際展開教學(xué)

在兒童故事中，故事發(fā)生的經(jīng)過、時(shí)間和地點(diǎn)等一般是通過小動(dòng)物們的對話講述的，因此，幼兒練習(xí)生活基本口語的訓(xùn)練素材便是故事中小動(dòng)物的有趣對話。例如在故事《小袋鼠旅行記》中的主人公是小袋鼠。故事中對話內(nèi)容就是“小心別再丟哦！”“謝謝你，XX，我們一起去玩吧！”對話雖然簡單，但幼兒在練習(xí)過后就會(huì)形成習(xí)慣，當(dāng)別人幫助自己的時(shí)會(huì)脫口而出“謝謝你！”。在故事《手套》中有幼兒通過練習(xí)學(xué)“里面住著什么人？”“讓我住進(jìn)去行不行？”后，對疑問句語氣的表達(dá)能夠有所感悟。因此，創(chuàng)設(shè)、提供給幼兒學(xué)說故事角色的對話也是幼兒口語練習(xí)的一個(gè)實(shí)用舉措。

5結(jié)束語

在開展故事教學(xué)時(shí)，幼兒教師要采用一定的策略，根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)選擇合適的故事，引發(fā)幼兒主動(dòng)思考故事中的內(nèi)容，從而達(dá)到培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力的目的。

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