黃銀清

摘要：在小學語文教學中，閱讀是學生獲取知識最主要的途徑，也是知識內(nèi)化為能力和素養(yǎng)的重要路徑。在以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向的小學語文教學中，老師也在積極探索更加有效地閱讀教學方法，主題式閱讀方法應(yīng)運而生，逐漸成為了語文課堂一種行之有效的新型閱讀教學方法。本文立足部編版教材從小學語文閱讀教學中主題式閱讀方法的運用策略角度展開論述。

關(guān)鍵詞：小學語文;主題式閱讀;方法探索

主題式閱讀是指圍繞某個特定主題在一定時間內(nèi)進行多本書閱讀，屬于一種具有明顯導(dǎo)向性的閱讀教學方法，能夠有效避免零散閱讀造成的知識遺忘以及閱讀表面化的問題。

一、深入研讀教材，精選閱讀主題

在小學語文課堂開展主題式閱讀活動時，老師首先要深入研讀語文教材內(nèi)容，結(jié)合教學內(nèi)容帶領(lǐng)學生提煉文章主題，并精選閱讀主題進行延伸閱讀，避免小學生在主題閱讀過程中對多文本閱讀主題不夠明晰的問題。由老師帶領(lǐng)學生共同提煉文章主題，不僅能能夠激發(fā)學生對主題式閱讀的興趣，同時也有助于提高學生閱讀效果。以四年級下冊語文教材為例，在第四單元教材中收錄了《貓》《母雞》《白鵝》三篇文章，文中的小動物都是生活中學生們較為常見的，老師可以帶領(lǐng)學生圍繞本單元三篇課文來選取閱讀主題，學生們很快發(fā)現(xiàn)了本單元的主角是可愛的動物，作者寫出了人與動物之間復(fù)雜的情感，于是以“生命”為主題展開以一篇帶多篇的主題式閱讀，老師為學生推薦了豐子愷的《阿咪》，紀伯倫的《啞巴畜生》，引導(dǎo)學生展開主題式閱讀。^[1]

二、制作閱讀導(dǎo)讀卡，梳理閱讀目標

由于小學生閱讀能力較弱，為了能夠使學生更明確閱讀目的，更便于學生掌握閱讀方法，老師可以為學生設(shè)計導(dǎo)讀卡，引導(dǎo)學生按照導(dǎo)圖卡來開展由淺入深的多文本閱讀，通過圍繞主題的閱讀遷移行為，來發(fā)現(xiàn)相同主題文本的相同之處和不同之處。導(dǎo)圖卡幫助學生樹立閱讀目標，推動學生由淺層閱讀走向深度閱讀，不僅在主題式閱讀教學中拓展了學生的閱讀量，更使學生輕松掌握了閱讀方法，在多讀書、讀好書的同時變得會讀書、愛讀書。以五年級下冊第五單元《刷子李》開展的主題式閱讀教學為例，老師以“用心畫像”為主題推薦了《賣夢的人》、《掃煙囪的孩子》《一碗牛肉面》等文章閱讀，并為學生制作導(dǎo)圖卡，引導(dǎo)學生在主題閱讀過程中邊閱讀邊進行填寫，既能夠幫助學生找到閱讀重點，促使學生能夠?qū)ξ闹械闹攸c句子進行深度探析，同時也能夠保障主題閱讀效果。

三、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，挖掘情感主題

在確定閱讀主題后，還有一個要解決的問題就是如何讓學生全身心的投入到主題閱讀活動中，并且調(diào)動自身情感，將個人經(jīng)驗與情感融入閱讀內(nèi)容中呢？老師可以采用情境導(dǎo)入的方法，圍繞閱讀主題來創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生的情感態(tài)度體驗，將學生帶入情境中然后在展開主題式閱讀。這樣學生閱讀時才能更真切地感受到作者的真摯的情感，達到情感共鳴的閱讀效果，從情感角度加深對閱讀主題的理解，進而提升了學生的閱讀體驗和閱讀質(zhì)量。以五年級《慈母情深》《父愛之舟》課文開展的“親情”主題閱讀為例，為了激發(fā)學生內(nèi)心的情感，老師用關(guān)于父母的生活片段視頻來為學生創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)起學生的生活聯(lián)想和對父母親人的強烈情感，引導(dǎo)學生將情感融入到“親情”主題閱讀中，感受到父母、親人之間真摯的情感。^[2]

四、組織閱讀分享，加深內(nèi)容理解

在小學語文主題式閱讀教學中，老師要在引導(dǎo)學生開展深度閱讀的同時為學生創(chuàng)設(shè)互動交流平臺，鼓勵學生圍繞閱讀內(nèi)容中的印象深刻的句子或段落進行交流討論，使學生在互動中反復(fù)品讀，從文字中探索蘊含的文化與思想內(nèi)涵，這樣既能夠加深學生對閱讀內(nèi)容的理解，同時也能夠使學生在互動分享時進行思維碰撞，鍛煉了學生的思維分析能力和語言表達能力，使主題式閱讀教學取得最大化的閱讀效果，從而推動小學生愛上閱讀活動，逐漸養(yǎng)成了良好的閱讀興趣與習慣。比如四年級上冊三單元的主題閱讀為例，以“路上的風景”為主題，老師推薦學生閱讀《牽?；ㄍ尥蕖贰杜郎交⒌淖杂伞穬善恼拢陂喿x后鼓勵學生進行閱讀分享，交流作者運用了哪些寫作方法、修辭手法？你從中學到了什么？在生活中你都有過哪些有趣的觀察？在交流討論中不僅加深了對閱讀內(nèi)容的理解，同時也培養(yǎng)學生養(yǎng)成了愛觀察、勤動腦的好習慣，提高了學生的綜合能力。

總結(jié)

在主題式閱讀過程中，學生短時間完成多文本閱讀，既能夠有效加深學生的閱讀記憶，同時推動學生在閱讀過程中多角度、更深入全面的理解主題思想，并形成框架性思維，達到以點及面、由淺入深的良好閱讀效果，促進了學生理解能力和思維能力的提高。

參考文獻：

[1]雷霞云.小學語文主題式閱讀方法探索--以人教版小學語文教材為例[J].科教導(dǎo)刊2018（25）.

[2]蔡培基.小學語文教學主題式閱讀教學模式應(yīng)用分析[J].新課程教學.2021（22）.44CC9979-0114-48BC-99D8-8BFCC18605F1