黃麗君

摘要：課堂問(wèn)題不僅是科學(xué)，也是藝術(shù)。教師需要密切關(guān)注課堂問(wèn)題，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)業(yè)期望，取得更好的學(xué)業(yè)成績(jī)。本文通過(guò)識(shí)別小學(xué)數(shù)學(xué)課中的問(wèn)題提出了一些實(shí)用的想法。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué);提問(wèn);方法

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求師生平等互動(dòng)，本著這種精神，我們應(yīng)當(dāng)重新對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)進(jìn)行審視。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生發(fā)揮主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是課堂的重點(diǎn)，課堂提問(wèn)，尤其是有效的問(wèn)題，是重中之重。有效的問(wèn)題包括兩個(gè)層次的意義。一是有效的問(wèn)題;二是有效的提問(wèn)策略。常見(jiàn)問(wèn)題應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和方向，探索知識(shí)在提煉中的不確定性，深層次理解現(xiàn)實(shí)世界的特征，了解知識(shí)的重要性，并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)的積極性和興趣，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂效率。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的弊端

1.作為一種教學(xué)方法，提問(wèn)作為一種教學(xué)方式深受廣大教師歡迎，但是在有的課堂上教師提問(wèn)的問(wèn)題沒(méi)有經(jīng)過(guò)精心的設(shè)計(jì)，缺乏技術(shù)含量或者提問(wèn)不合時(shí)宜?；蛘咧皇亲寣W(xué)生重復(fù)該問(wèn)題。教師提出這樣的問(wèn)題是為了讓課堂氣氛更加活躍，但并沒(méi)有起到應(yīng)有的教育效果。有的老師講的異想天開(kāi)，不假思索地向?qū)W生提問(wèn)，脫離了課堂主線，無(wú)法集中注意力。

2.上課的時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)熟悉了老師的問(wèn)題，能流利回答。學(xué)生的記憶系統(tǒng)不會(huì)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。在教學(xué)時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)老師提出的問(wèn)題通常是“3+5=？”的問(wèn)題，學(xué)生的回答都是固定的，很少有自由形式的問(wèn)題可以真正激發(fā)學(xué)生的靈感。

3.很多老師的潛意識(shí)里都有“優(yōu)秀學(xué)生”的概念。當(dāng)老師在課堂上提問(wèn)時(shí)，他們通常針對(duì)以下主題：尖子生領(lǐng)域的問(wèn)題，以及他們?cè)O(shè)計(jì)的問(wèn)題，都是無(wú)意識(shí)的。據(jù)他們了解。數(shù)學(xué)是建立在邏輯思維的基礎(chǔ)上的。小學(xué)生理解邏輯。有些學(xué)生理解邏輯很快，而有些學(xué)生則需要經(jīng)過(guò)訓(xùn)練才能逐漸理解它。當(dāng)教師提出偏頗的問(wèn)題時(shí)，除了“成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生”之外，其他學(xué)生都難以理解，產(chǎn)生了一種不公平。因此，在課堂提問(wèn)式教學(xué)中，教師與表現(xiàn)出色的學(xué)生互動(dòng)良好，其他學(xué)生成為旁觀者，隨著時(shí)間的推移對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)失去興趣。

4.一般情況下學(xué)生回答老師的問(wèn)題的時(shí)候，教師習(xí)慣于評(píng)價(jià)“對(duì)”或“錯(cuò)”。如果答案不正確，繼續(xù)提問(wèn)，直到答案正確，然后教下一步。教師有效地評(píng)估學(xué)生對(duì)學(xué)生感知的反應(yīng)?；卮饐?wèn)題的學(xué)生需要得到老師的認(rèn)可，并希望老師了解這些問(wèn)題?！笆恰钡暮?jiǎn)短回答似乎并不能滿(mǎn)足孩子的需要。像“錯(cuò)誤”或“不正確”這樣的詞只會(huì)讓學(xué)生在學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)感到不自信。

二、提問(wèn)要顧全大局

目前，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂所需要重視的問(wèn)題是“是質(zhì)量，而不是數(shù)量”。其次，回答由老師管理，只接受回答。第三，等待時(shí)間太短，學(xué)生無(wú)法思考。上述問(wèn)題的存在阻礙了課堂上的問(wèn)題的有用性，使它們變得無(wú)用或無(wú)用。因此，有必要研究小學(xué)數(shù)學(xué)課中的積極問(wèn)題，并制定類(lèi)似的概念和程序。當(dāng)學(xué)生的思緒受到干擾或進(jìn)入狹長(zhǎng)的區(qū)域時(shí)，老師的提問(wèn)往往讓他們覺(jué)得又有了希望。以前聽(tīng)過(guò)這樣的課，教師出示了這樣兩個(gè)數(shù)據(jù)：180本書(shū)，（1）班和（2）班的人數(shù)比是3：2，要求學(xué)生創(chuàng)造自己的應(yīng)用題。學(xué)生們問(wèn)了幾個(gè)小問(wèn)題，在回答的時(shí)候，老師注意到學(xué)生們總共寫(xiě)了180個(gè)總數(shù)，于是就小聲的問(wèn)：“我們可不可以把180本書(shū)換一換呢？”這些問(wèn)題讓學(xué)生們立馬思考，學(xué)生們的思緒頓時(shí)豁然開(kāi)朗，有的把180算作部分?jǐn)?shù)，有的把180當(dāng)作一個(gè)相差數(shù)。

心理學(xué)家認(rèn)為“無(wú)論科目有多么令人反感，最好記住他覺(jué)得有趣的地方?！比绻麊?wèn)題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是有趣的，它可以激發(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)他們積極地獲取新知識(shí)。例如，在教“加減法的快速算法”，可以先在黑板上寫(xiě)幾個(gè)關(guān)于接近 100 或 1000 的數(shù)字的加減法的問(wèn)題，然后讓學(xué)生和老師計(jì)算它們的增加量。同時(shí)提出問(wèn)題，看看誰(shuí)是對(duì)的和快速的。學(xué)生們開(kāi)始嘗試計(jì)算，但老師使用了快速算法。這比學(xué)生快得多，而且是正確的。老師“神奇”的回答對(duì)學(xué)生們?cè)斐闪藰O大的誘惑。因此，一些學(xué)生提出問(wèn)題。老師不通過(guò)垂直計(jì)算怎么能得到答案？這些問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生們的好奇心。

三、從數(shù)學(xué)的角度進(jìn)行提問(wèn)

（一）在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力，對(duì)于開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，發(fā)展學(xué)生思維，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)地探究，對(duì)于真正提高學(xué)生的全面素質(zhì)有積極的作用。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生提問(wèn)。生活蘊(yùn)涵著大量的數(shù)學(xué)知識(shí)，數(shù)學(xué)問(wèn)題多在具體的生活情境中產(chǎn)生。教師要抓住學(xué)生思維活動(dòng)的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，一些生活中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題。教育者需要了解自己思考的熱點(diǎn)和重點(diǎn)，并根據(jù)對(duì)“最近發(fā)展區(qū)”的了解，提供各種背景信息。使用故事、游戲、競(jìng)賽等進(jìn)行創(chuàng)作。一個(gè)充滿(mǎn)活力、有趣和有益的問(wèn)題情境，讓學(xué)生產(chǎn)生自己的問(wèn)題并激發(fā)他們探索的欲望。比如，在教授一個(gè)需要“連續(xù)乘法”來(lái)解決的實(shí)際問(wèn)題時(shí)，學(xué)生可以創(chuàng)造有趣的場(chǎng)景，讓學(xué)生可以收集到有效的信息，或者學(xué)生可以自由提問(wèn)，然后組織學(xué)生交流和闡明解決問(wèn)題的基本思路，體驗(yàn)解決問(wèn)題策略的多樣化。單元結(jié)束時(shí)，安排了動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生全面應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)更多問(wèn)題，并按照情境提供的各種信息進(jìn)行提問(wèn)。培養(yǎng)學(xué)生擁有解決問(wèn)題的能力。

（二）問(wèn)題需要分層。有效的問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生的思考，創(chuàng)造了一個(gè)層次豐富的情境，引導(dǎo)學(xué)生從外向內(nèi)進(jìn)行更深層次的思考。例：在“中位數(shù)”課上，隨著問(wèn)題的提出，主題逐漸清晰，石頭被巧妙地?cái)[好扔進(jìn)水里，在學(xué)生心中激起漣漪，環(huán)環(huán)相扣。最初，出現(xiàn)了一個(gè)朋友想找工作的情況。根據(jù)分類(lèi)廣告中提供的一些信息，A公司的平均工資明顯更高，所以同學(xué)們毫不猶豫地選擇了A公司。B公司的月薪公布后，同學(xué)們又后悔選擇了B公司。這時(shí)，老師適時(shí)問(wèn)道：這是為什么？讓學(xué)生思考。這是生活中的一個(gè)大問(wèn)題。通過(guò)學(xué)生自發(fā)的思考和交流，學(xué)生在“月薪水平”上產(chǎn)生了認(rèn)知沖突，單用“平均”來(lái)解釋數(shù)據(jù)特征可能不合適，從而引出了“中位數(shù)”的概念。因此，老師的解題水平是漸變的、有趣的，解題的“水平”是為了幫助學(xué)生提高年級(jí)水平。

四、重點(diǎn)提問(wèn)

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容中，有些概念比較抽象，加之學(xué)生缺乏生活體驗(yàn)，所以理解起來(lái)比較困難或記憶力不夠持久。教學(xué)時(shí)，教師可在關(guān)鍵處進(jìn)行提問(wèn)，以突出重點(diǎn)。一般來(lái)說(shuō)，教師認(rèn)為讓學(xué)生回答問(wèn)題只是對(duì)他們的一種訓(xùn)練。事實(shí)上，答案仍然是被動(dòng)的。向?qū)W生提問(wèn)并自行發(fā)現(xiàn)問(wèn)題需要額外的培訓(xùn)。設(shè)置問(wèn)題時(shí)，教師在設(shè)疑時(shí)應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生在疑的基礎(chǔ)上再生疑，然后鼓勵(lì)、引導(dǎo)他們?nèi)ベ|(zhì)疑、解疑。從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

結(jié)語(yǔ)

總之，在課堂教學(xué)中，教師要結(jié)合實(shí)際，完善提問(wèn)內(nèi)容，把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，優(yōu)化提問(wèn)內(nèi)容，把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，講究提問(wèn)技巧，引導(dǎo)學(xué)生的思維。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和最大化他們的學(xué)習(xí)。這將有助于培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，使教育活動(dòng)更加生動(dòng)有效。

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