周宜博

【摘要】與初中化學(xué)相比，高中化學(xué)有著較高的教學(xué)難度， 知識體量也更大。傳統(tǒng)教學(xué)方法已很難喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得課堂效果較差，課堂教學(xué)質(zhì)量也受到一定影響。目前全國都在推進中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0培訓(xùn)，以“微”技術(shù)為例，微視頻、微課堂、微測試等已成為當(dāng)前新型的教學(xué)方式之一。本文將對課堂中如何運用微課進行深入探討，以期對微課的實踐應(yīng)用提供創(chuàng)新性思路，并為課堂教學(xué)的實施提供一定的經(jīng)驗參考。

【關(guān)鍵詞】微課;化學(xué)課堂;實踐研究;高中化學(xué)

“微課”作為當(dāng)前“微”教育時代的新產(chǎn)品，目前已經(jīng)作為移動課程與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的關(guān)鍵數(shù)字化教學(xué)資源，以適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時代學(xué)習(xí)途徑多樣化、學(xué)習(xí)方法微型化之特點，而倍受現(xiàn)代教育重視。教師們?nèi)粼诨瘜W(xué)課堂教學(xué)中積極融入微課課程，將有效適應(yīng)學(xué)?，F(xiàn)代發(fā)展的需要，并推動化學(xué)課程的良性發(fā)展，也促進課堂與教學(xué)過程中的教師互動?；诖耍疚囊晕⒄n教學(xué)為抓手，探索微課在高中化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

一、重構(gòu)網(wǎng)絡(luò)再現(xiàn)知識構(gòu)架

高中化學(xué)的知識體量較大，使學(xué)生在過程中易形成恐懼心情，很大程度上影響學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，因此在課堂教學(xué)中運用微課輔助教學(xué)具有重大的意義。從提升課堂教學(xué)效果的角度考慮，教師首先要對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的問題有初步的了解和分析，再根據(jù)課堂的情況選擇科學(xué)方式加以優(yōu)化解決。

老師在進行微課堂視頻輔助教學(xué)時，要首先深入學(xué)習(xí)化學(xué)核心素養(yǎng)和本節(jié)課程知識內(nèi)涵，并組織學(xué)生及時預(yù)習(xí)，在教學(xué)上老師也要協(xié)助并指導(dǎo)學(xué)生提煉出本節(jié)知識網(wǎng)絡(luò)的清晰認(rèn)知框架，在學(xué)生建立網(wǎng)絡(luò)型認(rèn)知體系后，老師更能充分發(fā)揮出微課教學(xué)的輔助效應(yīng)，達到提升教學(xué)質(zhì)量的效果。

二、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

實踐證明，學(xué)生學(xué)習(xí)的動機在很大程度上源自于興趣，所以老師要精心設(shè)計好引導(dǎo)環(huán)節(jié)，課前可在教室大屏幕展示一個緊扣本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的生動微視頻，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生思考，將學(xué)生思維從下課狀態(tài)拉回到課堂，為課堂教學(xué)打下良好基礎(chǔ)。

如在學(xué)校開展“化學(xué)實驗安全”教學(xué)時，教師可在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中展示新聞視頻“天津港8.12危險性品倉儲爆炸事件”，并由此引出危險性品的分類存放、化學(xué)安全措施、滅火方案等知識點，讓學(xué)生明白化學(xué)并不可怕，重要的是科學(xué)合理對待危險物品。還可以通過角色扮演方式，讓學(xué)生當(dāng)上一回現(xiàn)場消防員，從中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并勾起探求科學(xué)知識的興趣，啟發(fā)其深度思考，使學(xué)生盡快進入積極、主動、高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、善用微課解決化學(xué)實驗

教師在課堂上做演示試驗，通常都會在講臺上使用各種設(shè)備和儀器，并引導(dǎo)學(xué)生觀察化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象，但由于有些學(xué)生存在觀察不仔細(xì)的情況，甚至課堂上學(xué)生還沒有進行觀察，演示實驗的反應(yīng)就已經(jīng)結(jié)束，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果較低。如果在課堂教學(xué)上積極使用微課輔助教學(xué)，通過投影儀將演示實驗的微課視頻展示給學(xué)生，學(xué)生在電腦屏幕上能更清楚、更直觀的觀察到實驗現(xiàn)象，達到最佳教學(xué)效果。

如在學(xué)習(xí)“防倒吸裝置”時，因?qū)嶒灳哂幸欢ǖ奈ｋU性，以往的課堂教學(xué)中教師只是通過語言上的講解讓學(xué)生自行理解，教師一般不會在課堂上進行操作。通過微課教學(xué)，能夠?qū)⒁蚴д`操作所產(chǎn)生危害的關(guān)鍵實驗過程，錄制并回放給學(xué)生觀看，使學(xué)生認(rèn)識到錯誤操作所產(chǎn)生的嚴(yán)重后果，讓學(xué)生對“防倒吸裝置”的工作機理有更加深刻的認(rèn)識，在鞏固學(xué)生認(rèn)知印象的同時又增強了學(xué)習(xí)趣味。

四、再現(xiàn)實驗擴大形象理解

目前，新課標(biāo)要求實驗教學(xué)中學(xué)生應(yīng)通過實踐操作進行體驗教學(xué)。但由于受限于課程分散、教學(xué)資源欠缺等實際條件，一定程度上影響了教學(xué)實踐的深入開展。如果在課堂上老師僅采取口頭介紹的方法進行教學(xué)，則勢必失去學(xué)生在現(xiàn)場實踐觀察與感受的熱情氣氛，嚴(yán)重影響知識教學(xué)效果。這時老師如果運用微課教學(xué)，在教學(xué)前通過了解的實際學(xué)情，將課程中必須經(jīng)過實踐運用才能完成的知識點教學(xué)內(nèi)容，制作為簡短微視頻在課堂上播出，可以更加真實生動地展現(xiàn)整個實驗過程，從而達到提高教學(xué)效果的作用。

如在教學(xué)“鹽橋原電池”時，針對各個小組學(xué)生課前準(zhǔn)備的反饋情況，老師通過分別介紹了各個小組學(xué)生設(shè)計的鹽橋原電池，并讓不同小組學(xué)生通過相互合作，親自動手搭建鹽橋原電池實驗，在整個試驗過程中老師及時地將不同組學(xué)生的試驗情景拍攝下來并投屏到課室屏幕，指導(dǎo)學(xué)生分析不同組原電池的差異。為了表現(xiàn)兩個原電池電流的變化情況，可使用數(shù)字萬能表電流計，在電腦屏幕上對比呈現(xiàn)二個原電池的電流變化情況，進而明白鹽橋在整個實驗裝置中所起到的作用，使學(xué)生形象而生動的體會到兩個原電池的電流變化規(guī)律是完全不同的。通過學(xué)生的分組實驗，以及屏幕上的展示實驗，在培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力的時候，又培養(yǎng)了學(xué)生科技探索與創(chuàng)新才能、及其分析問題解決的能力，從而充分體現(xiàn)出培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探索能力的核心素養(yǎng)，從而達到有效的教學(xué)目標(biāo)。

五、科學(xué)優(yōu)化提高教學(xué)效果

化學(xué)和日常生活密切相關(guān)，采用微課教學(xué)時教師要善于啟發(fā)學(xué)生細(xì)心觀察化學(xué)教材上的實驗現(xiàn)象，同時在反思中加深對知識問題的理解。如在講授乙烯的化學(xué)生產(chǎn)原理時，教師依據(jù)實際情景將從網(wǎng)上收集的教學(xué)視頻，剪輯為重點突出、知識性較強的課堂教學(xué)錄像，在課堂上放映，既可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又大大提高了課堂教學(xué)的效果。

在利用微課打造高中化學(xué)課堂教學(xué)的運用實施過程中，老師要適時對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進行深度了解，并根據(jù)學(xué)生能力的差異狀況進行調(diào)整教學(xué)策略，并選擇最適宜方式進行課堂過程，恰當(dāng)?shù)貙F(xiàn)代信息科技手段融合在課堂環(huán)節(jié)中，發(fā)揮利用微課程輔助的課堂特色，做到師生間的溝通交流。在當(dāng)下中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程全面鋪開背景下，課堂中合理使用微課不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強對化學(xué)基礎(chǔ)知識的有效理解，同時可以推動微課教學(xué)在學(xué)科課程中使用有效性的研究，最終讓學(xué)生的專業(yè)知識水平得到充分提升。

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