鐘倩

【摘要】拓展性主題閱讀作為單元整體閱讀教學(xué)的延伸，可以促進(jìn)語言的積累、閱讀方法的應(yīng)用，對學(xué)生理解運用能力與人文素養(yǎng)提升有著較大的意義。本文通過對主題閱讀的拓展實踐進(jìn)行總結(jié)，提出了通過目標(biāo)導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動;學(xué)用結(jié)合，注重提升;方法指導(dǎo)，過程引領(lǐng);感悟體驗，交流互動;閱讀評價，成果分享等策略進(jìn)行提煉分析，推進(jìn)更好地開展拓展性主題閱讀。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;拓展;主題閱讀;策略

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)生閱讀量有明確的要求。當(dāng)前鄉(xiāng)村學(xué)校的學(xué)生真實的閱讀量離“課標(biāo)”的要求差距較大，而且在對閱讀方法的指導(dǎo)，興趣的激發(fā)，習(xí)慣的培養(yǎng)等都存在一定的欠缺。部編版小學(xué)語文課本，每個單元都有一個獨立、鮮明的主題，整體教學(xué)的概念已經(jīng)形成共識。在當(dāng)前“雙減”政策背景下，如何利用單元整體教學(xué)，進(jìn)行課文學(xué)習(xí)和拓展性主題閱讀有機(jī)結(jié)合，推動教師指導(dǎo)下的閱讀，具有深遠(yuǎn)的意義。

一、目標(biāo)導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動

我們以單元整體教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，明確拓展性主題閱讀想要達(dá)到的目的，從而有針對性地設(shè)計閱讀任務(wù)，清晰地把握在閱讀的過程中讓學(xué)生“為什么讀，讀什么，怎么讀”。只有解決了目標(biāo)認(rèn)識，我們才能更加合理地設(shè)計任務(wù)。任務(wù)設(shè)計要有梯度，以適合不同層次的學(xué)生需求，做到環(huán)環(huán)相扣，同時配合激勵機(jī)制，不斷激勵學(xué)生去完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)。任務(wù)安排要適度，以不增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)為前提，并且以趣味性的閱讀任務(wù)為導(dǎo)向，保持學(xué)生進(jìn)行持續(xù)性閱讀的興趣。以部編版六年級下冊第一單元為例，單元任務(wù)是“分清內(nèi)容的主次，體會作者是如何詳寫主要部分的”。那么，我們在進(jìn)行拓展性主題閱讀中，延伸單元目標(biāo)，著重引導(dǎo)學(xué)生從閱讀短文中分清內(nèi)容的重點和次重點，抓住關(guān)鍵詞句體會主要內(nèi)容，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，也為學(xué)生形成對文本內(nèi)容的整體感知、初步概括的能力打下良好的基礎(chǔ)。

二、學(xué)用結(jié)合，注重提升

圍繞語文課堂單元整體教學(xué)的目標(biāo)，扎實做好拓展性主題閱讀教學(xué)的語言訓(xùn)練，方法指導(dǎo)，情感體悟，充分體現(xiàn)語文課的工具性和人文性。讓學(xué)生把所積累的語言、所掌握閱讀方法、所體驗的情感，遷移到單元的拓展性主題閱讀中，加以實踐，加以體味，實現(xiàn)從課堂“學(xué)”到課外“用”的過程，學(xué)生的語言得到大幅度的積累，方法加以鞏固，情感得以升華，從而真正提升語文核心素養(yǎng)。在學(xué)習(xí)部編版六年級下冊第四單元《馬詩》這首詩歌后，我們安排一篇與行文非常相似的詩歌《墨梅》作為語用點實踐文展開學(xué)習(xí)，運用古詩閱讀教學(xué)中已經(jīng)習(xí)得的方法，對類文進(jìn)行探究，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的遷移，促進(jìn)感知文本語言的能力。

三、方法指導(dǎo)，過程引領(lǐng)

教師以短視頻的形式，向?qū)W生推送閱讀指導(dǎo)課，引導(dǎo)學(xué)生理解文本，重點語句賞析，情感體悟。教師根據(jù)需要與學(xué)生開展交互對話，對學(xué)生進(jìn)行閱讀點撥，加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，注重過程的引領(lǐng)。在單元拓展性主題閱讀教學(xué)中，尋找相似文本，適當(dāng)開展比較閱讀，開闊學(xué)生視界，提高語言的敏感度。在拓展閱讀的開展過程中，注意精讀與泛讀的結(jié)合，提高閱讀的深度和廣度。作為語文課堂外閱讀教學(xué)的一種補(bǔ)充與拓展，我們安排一定量的古詩詞積累，所推送的視頻素材，都是以學(xué)生樂于接受的動畫片的形式，從詩人與背景介紹入手，進(jìn)行詩意理解，名句賞析，然后再指導(dǎo)學(xué)生去背誦積累。

在課余時間指導(dǎo)學(xué)生閱讀《救蜻蜓》一文時，教師談話“看到這個題目，同學(xué)們一定會想，誰去救蜻蜓？發(fā)生了什么事？怎么救蜻蜓的？結(jié)果怎么樣呢？我們要帶著這些疑問去讀短文，然后把這些問題的答案串起來，就是這篇短文的主要內(nèi)容了。”這樣通過設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去閱讀，在閱讀中解答問題，并串起概括成文章的主要內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

四、感悟體驗，交流互動

在開展語文文本的閱讀后，要在課余時間組織學(xué)生開展閱讀交流，通過教師的引領(lǐng)，學(xué)生的參與，進(jìn)一步升華情感體驗，讓閱讀的獲得變得深厚。但是，在學(xué)校內(nèi)進(jìn)行拓展性主題閱讀指導(dǎo)有一定的限制，可以利用家長合作的途徑與資源，發(fā)揮家庭參與閱讀的優(yōu)勢，促使在各家庭里形成濃厚歡樂的閱讀氛圍。如，在閱讀《救蜻蜓》中，我們通過重點詞句的賞析后，需要通過朗讀來加強(qiáng)情境再現(xiàn)的效果，于是給予班級每個家庭演出的機(jī)會，讓學(xué)生與家長一起進(jìn)行分角色朗讀，然后再來展示表演，推高了整節(jié)閱讀課的效果，學(xué)生也樂意進(jìn)行再次閱讀分享。

五、閱讀評價，成果分享

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“應(yīng)注意教師的評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生之間的評價相結(jié)合。加強(qiáng)學(xué)生的自我評價和互相評價，還應(yīng)讓學(xué)生家長積極參與評價活動”。拓展性主題閱讀的指導(dǎo)課，有時通過錄制視頻向?qū)W生推送的形式來開展學(xué)習(xí)，那么評價就有一定的局限性，需要我們通過學(xué)生打卡學(xué)習(xí)，反饋的信息，進(jìn)行分析，然后通過留言的方式或者個別交流，對學(xué)生進(jìn)行評價，指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)，或給予學(xué)生肯定與鼓勵。而在課余時間開展多形式多層面的閱讀指導(dǎo)，相對交互性要更強(qiáng)，能在學(xué)習(xí)的過程中，開展教師點評，學(xué)生互評，還能與家長學(xué)校聯(lián)合牽手，共同舉辦家長進(jìn)課堂的活動，讓家長參與評價。

課標(biāo)指出，形成性評價和終結(jié)性評價都是必要的，但更應(yīng)加強(qiáng)形成性評價。我們在開展古詩主題閱讀積累時，鼓勵學(xué)生每天堅持閱讀背誦打卡，教師對學(xué)生的表現(xiàn)及時予打星評價，兩周一次評比“古詩之星”。我們在閱讀的過程中，還對閱讀題、小練筆、書寫工整、朗讀、講故事等多方面開展評比活動，并把優(yōu)秀的作業(yè)、作品在各班級的展示欄和學(xué)校的公布欄予以展示，以期通過展示舞臺，不斷激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和熱情，增強(qiáng)學(xué)生對祖國語言文字的熱愛，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

總的來說，小學(xué)語文拓展性主題閱讀必須基于單元整體架構(gòu)，實現(xiàn)目標(biāo)延續(xù)、內(nèi)容延伸、方法遷移、情感融通，不斷積累和運用語言文字，習(xí)得閱讀的方法與技巧，豐富閱讀的人文涵養(yǎng)。通過單元拓展性主題閱讀的實踐，為改革中的小學(xué)語文閱讀教學(xué)在課外延伸提供了一個新的學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)了跨時空的閱讀指導(dǎo)，增加了閱讀的厚度與深度，培養(yǎng)了學(xué)生閱讀的習(xí)慣，激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京師范大學(xué)出版社，2019.

[2]竇桂梅.竇桂梅與主題教學(xué)[M].北師大出版社，2017.

[3]李懷源.小學(xué)語文單元整體教學(xué)理論與務(wù)實[M].人民教育出版社，2017.

[4]王春蘭.談小學(xué)語文拓展性主題閱讀的實踐探索[J].課外語文，2018（12）：117.

責(zé)任編輯? 陳? 洋