李金花

摘要：文章總結(jié)了小學(xué)英語寫作教學(xué)面臨的困難，并提出了提高學(xué)生英語寫作能力的策略，以期提高學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：新課程改革? 小學(xué)英語? 寫作能力

學(xué)生雖然從小學(xué)階段開始學(xué)習英語，但是在日常生活中，學(xué)生幾乎沒有使用英語的場合，所以英語教學(xué)難度較大。寫作能力是英語學(xué)習的基礎(chǔ)技能，但是由于小學(xué)生年紀小，理解能力、語言能力、思考能力較弱，在一定程度上增加了教師英語寫作能力教學(xué)工作的難度。在這種情況下，綜合分析新課程改革對小學(xué)英語寫作能力教學(xué)的要求，優(yōu)化寫作教學(xué)模式具有不容忽視的現(xiàn)實意義。

一、小學(xué)英語寫作教學(xué)的內(nèi)容

英語寫作涉及拼寫單詞、英語語法、英語長句、短語、整篇的布局。小學(xué)英語寫作任務(wù)一般不難，有明確的主題和要求，大多為實用類。要想寫出優(yōu)秀的英語作文，學(xué)生要有較強的英語應(yīng)用能力，而教師通過嚴謹、有趣的教學(xué)，能明顯提高學(xué)生的英語水平。同時，教師應(yīng)總結(jié)學(xué)生的差異，因材施教，重視英語寫作教學(xué)，使學(xué)生逐漸具備英語寫作能力。

二、小學(xué)英語寫作教學(xué)面臨的難點

第一，英語寫作令學(xué)生感到枯燥。小學(xué)生年齡小，對外界有著較強的好奇心，很難長時間靜下心來進入學(xué)習狀態(tài)。與其他學(xué)科相比，英語寫作對學(xué)生的理解能力、詞匯積累、表達能力均有較高的要求，所以學(xué)生在學(xué)習過程中會遇到諸多難題，且對英語寫作學(xué)習缺乏興趣，甚至產(chǎn)生抗拒心理。不僅如此，在開展英語寫作教學(xué)時，教師習慣性地要求學(xué)生統(tǒng)一寫作模式，不利于學(xué)生感知語言本身的活力。

第二，英語寫作能力培養(yǎng)未受到重視。在現(xiàn)階段的小學(xué)英語教學(xué)中，教師對學(xué)生聽、說、讀三個方面的能力培養(yǎng)較為重視，而對寫作能力培養(yǎng)重視不足。主要原因在于教師考慮到小學(xué)生接觸英語學(xué)科的時間短，詞匯儲備量較少，所以對小學(xué)生的英語寫作能力要求較低。在這種情況下，小學(xué)生無法快速掌握相關(guān)寫作技巧，難以提升英語寫作質(zhì)量。

第三，中英寫作表達方式差異比較大。在英語寫作能力培養(yǎng)工作中，教師常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生在針對某一話題表達自身看法時，不知道如何使用正確的語法。這與中英文表達在語句順序方面存在較大的差異有著直接關(guān)系。小學(xué)生理解能力不足，接觸英語學(xué)科時間短，對英語學(xué)科的學(xué)習大多還停留在單詞的記憶和簡單的語法理解階段，所以在寫作過程中，小學(xué)生習慣使用中文的表達方式組織英語詞匯，這種錯誤的表達方式會直接導(dǎo)致寫作內(nèi)容不通順。

第四，英語詞匯量不足。要想寫好英語作文，學(xué)生必須掌握足夠的詞匯，還要保證正確拼寫單詞。從教學(xué)實踐來看，學(xué)生掌握的詞匯量非常有限，對很多詞組都不熟悉，造句也很不熟練，常常會出現(xiàn)詞不達意的情況，還存在語法錯誤、用詞不當?shù)葐栴}。就語法錯誤而言，常常是因為學(xué)生無法擺脫漢語思維，所以會用漢語思維寫英語作文，這樣寫出來的英語長句往往比較生硬。以“我非常喜歡蘋果”為例，正確的寫法是“I like banana very much”，而學(xué)生會寫成“I very like banana”。再比如，學(xué)生會出現(xiàn)be動詞與人稱搭配不當?shù)腻e誤，“You is…”或“I are…”。對學(xué)生來說，英語中代詞的用法比較難理解和掌握。從考試情況來看，代詞的選擇題和填空題正確率較高，但是寫作中，正確使用代詞就不那么容易了。有的學(xué)生會寫成：“She name is…”“I like she…”等。當出現(xiàn)第三人稱單數(shù)，動詞的形式需要發(fā)生變化，小學(xué)生對這一知識點的掌握不夠熟練，做選擇題時，學(xué)生不會出錯，但寫作時，往往寫不對。

第五，在寫英語作文時，學(xué)生模式出現(xiàn)文章與題意不符的情況。牛津版英語教材從五年級開始會在學(xué)完一個模塊后，設(shè)計一個與模塊主題相對應(yīng)的作文題目，方便教師布置英語作文作業(yè)。這些題目往往有較明確的主題，但是由于小學(xué)生理解能力不夠，經(jīng)常會出現(xiàn)審題錯誤，寫出的英語作文嚴重偏離主題。

如作文的主題是“我最喜愛的季節(jié)”。很多學(xué)生的作文詳細描述了春、夏、秋、冬四個季節(jié)，卻沒有說自己到底最喜歡哪個季節(jié)。出現(xiàn)這一情況，可能是因為學(xué)生不認識favorite這個單詞，也可能是學(xué)生沒有認真審題，以至于沒有按照作文題目的要求寫作。還有的學(xué)生寫出了自己最喜愛的季節(jié)，但是沒有具體描述喜歡這個季節(jié)的原因。除了文不對題的情況之外，學(xué)生寫英語作文還存在遺漏要點的問題。比如，教師要求寫一篇主題為植樹的作文，并明確了寫作的要點，即當日的天氣，植樹的時間、地點，哪些人參與了植樹活動，以及當天學(xué)生和教師乘坐了什么交通工具。學(xué)生只需要將要點串聯(lián)起來，并潤色即可完成這篇作文。但是，很多學(xué)生會遺漏幾項要點，使得作文邏輯不暢，缺少連貫性。

三、提高學(xué)生英語寫作能力的策略

（一）靈活應(yīng)用句型句式的仿寫

英語寫作教學(xué)不是一蹴而就的，而是一個緩慢的、不斷積累的、最終水到渠成的過程。想要從根本上確保英語寫作質(zhì)量，教師應(yīng)該綜合考慮學(xué)生的年齡特征與認知特點，結(jié)合英語學(xué)科教學(xué)要求，制訂合理的教學(xué)計劃。如教師可以引導(dǎo)學(xué)生仿寫句型句式，模仿幾乎是學(xué)生的天性，考慮到語法知識的理解難度較大，在學(xué)生初步掌握一些簡單語法和詞匯后，可以通過仿寫練習，在短時間內(nèi)提高英語寫作能力。

如在要求學(xué)生完成自我介紹方面的寫作任務(wù)時，教師可以幫助學(xué)生梳理和回憶已經(jīng)學(xué)習過的相關(guān)語法句式，包括“My name is…（關(guān)于名字的介紹）”“I like playing…Because…（喜歡的運動及其原因）”“There are…people in my family，they are my father，my mother，my brother/sister and I.（家庭成員）”等。教師帶領(lǐng)學(xué)生回憶以前學(xué)習過的內(nèi)容，可以讓學(xué)生大致了解寫作內(nèi)容，明確自己想要寫作的內(nèi)容。針對基礎(chǔ)較好的學(xué)優(yōu)生，教師可以要求他們延伸和拓展寫作內(nèi)容;針對基礎(chǔ)不好的學(xué)困生，教師可以讓學(xué)生根據(jù)實際情況，按照提示的句式進行仿寫和填寫。

（二）豐富學(xué)生英語寫作訓(xùn)練的方式

針對當前小學(xué)英語寫作教學(xué)方式單一的問題，為了提升英語寫作教學(xué)效率，強化學(xué)生的英語寫作能力，教師應(yīng)該進一步豐富英語寫作訓(xùn)練方式，尊重學(xué)生在英語認識結(jié)構(gòu)和語言綜合運用能力等方面的差異性。如教師可以采取多樣化的寫作訓(xùn)練方式，幫助學(xué)生構(gòu)建適合自己的寫作思維系統(tǒng)。在一般情況下，仿寫更適合中年級和部分學(xué)困生，而針對高年級和部分學(xué)優(yōu)生，教師可以在他們掌握對應(yīng)的句式結(jié)構(gòu)后，指導(dǎo)他們從多個角度分析寫作題目，進而明確初步的寫作思路。

如在教學(xué)小學(xué)英語5AUnit6“現(xiàn)在進行時”的過程中，當學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析“I am playing football now.Nancy is playing the basketball. Tim and Mary are running.”這個句子，然后要求學(xué)生利用所學(xué)知識替換句子中的動詞。通過這種訓(xùn)練方式，不僅可以加深學(xué)生對現(xiàn)在進行時的理解，還可以豐富學(xué)生的詞匯量，為學(xué)生以后的段落寫作積累技巧和詞匯。

（三）借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生構(gòu)建寫作路徑

教師使用思維導(dǎo)圖，不僅能方便教學(xué)，還能發(fā)散學(xué)生的思維，促進學(xué)生對寫作中心詞的理解，確保全文表達的邏輯性，進而更加順暢地完成寫作任務(wù)。在英語寫作中，學(xué)生常常會出現(xiàn)前言不搭后語的情況，這是因為學(xué)生缺乏英語寫作的整體觀，寫作布局能力相對較差，而思維導(dǎo)圖可以強化學(xué)生對英語寫作邏輯性的把握，幫助學(xué)生構(gòu)建寫作路徑，讓學(xué)生不僅有話可寫，還可以保證文章寫作的條理性。

在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生盡可能使用一些常用的詞組，如all night、all right、all round等，并且學(xué)會從不同的角度和層面表達中心思想。除此之外，為了擴大學(xué)生的詞匯量，培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作思維，教師可以鼓勵學(xué)生獨立閱讀英語材料，豐富課余時間的學(xué)習和生活，并選擇適齡的英語繪本作為休閑讀物。教師還可以教給學(xué)生科學(xué)的閱讀方法，隨時把文章中的關(guān)鍵句標記出來，也可以隨手記錄關(guān)鍵詞，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習習慣。

（四）加強句型教學(xué)的同時規(guī)范句式表達

在英語寫作過程中，正確使用語法是保證寫作質(zhì)量的基礎(chǔ)，也是學(xué)生充分表達寫作思想的前提。通過規(guī)范學(xué)生的句式表達，可以從根本上避免“中國式英語”。

在實踐教學(xué)中，為了明確學(xué)生對某些重點語法的掌握情況，教師可以打亂一些典型的語句結(jié)構(gòu)，然后要求學(xué)生重組，利用這種方式達到強化學(xué)生對英式表達的理解。如一個句式結(jié)構(gòu)打亂后為：“l(fā)essons what do have we morning this？”學(xué)生重組時，可能會重組為：“What lessons we do have this morning？”但由于中文語序與英文語序在本質(zhì)上存在差異，所以學(xué)生重組后的句子是錯誤的，其正確的重組方式為：“What lessons do we have this morning？”經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生能強化英語的語感。

（五）提高拼寫和使用標點符號的正確率

在小學(xué)英語寫作教學(xué)活動，教師向?qū)W生傳授基本的寫作知識時，應(yīng)選用合適的教學(xué)措施。如學(xué)生寫英語作文時，正確拼寫單詞的能力非常關(guān)鍵。因此，在學(xué)生初學(xué)英語時，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生正確拼寫單詞的好習慣，如果學(xué)生不能正確拼寫單詞，會導(dǎo)致學(xué)生寫出的作文漏洞百出。

在新授單詞的環(huán)節(jié)中，教師可以采取演繹法進行教學(xué)，講解每個單詞的發(fā)音、拼讀、拼寫的規(guī)則，引出與這個單詞類似發(fā)音、拼讀、拼寫規(guī)則的單詞。而到了復(fù)習環(huán)節(jié)，教師可以采用歸納法進行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)所學(xué)單詞的拼寫和發(fā)音規(guī)律。這時，學(xué)生會對一些字母和相應(yīng)字母組合的發(fā)音留下深刻的印象，如符合字母組合[i：]發(fā)音規(guī)律的單詞有which、whose、please。

此外，標點符號是英語作文的重要組成部分，但學(xué)生常常會忽略標點符號的正確使用。正確使用標點符號，有助于句子意思和文章思想的表達，所以教師要把常用標點符號的意義和使用規(guī)律講解給學(xué)生聽，并在完成標點符號正確使用的講解后，為學(xué)生安排小測試，讓學(xué)生在寫好的作文上添加標點符號，表達正確的句意。雖然小學(xué)階段不要求講解語法知識，但教師可以嘗試講解句法結(jié)構(gòu)類的英語知識，提高學(xué)生句意表達的準確性。

四、總結(jié)

總而言之，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師可以從靈活應(yīng)用句型句式的仿寫、豐富學(xué)生英語寫作訓(xùn)練的方式、借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生構(gòu)建寫作路徑、加強句型教學(xué)的同時規(guī)范句式表達、提高拼寫和使用標點符號的正確率這五個方面入手，提高學(xué)生的英語寫作效率。

參考文獻：

[1]林秀梅.淺談小學(xué)高年級學(xué)生英語寫作能力的培養(yǎng)[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2017（7）.

（作者單位：江蘇省溧陽市燕湖小學(xué)）