王冠群

摘要：文章探討了小學數(shù)學教學中的德育滲透策略，以期無痕地滲透德育元素，讓學生在數(shù)學課堂中既學求知、學思想，又學做人。

關鍵詞：小學數(shù)學? 德育? 滲透

《浙江省中小學學科德育指導綱要》在“小學數(shù)學學科教學中德育指導綱要”中，明確指出了德育范疇、德育目標和教學建議。筆者認真閱讀了綱要，并思考了“如何在小學數(shù)學教學中恰當?shù)貪B透德育元素？”這個問題。

一、挖掘素材，自然滲透愛國情懷

小學數(shù)學教材中德育的內(nèi)涵十分豐富，除了知識內(nèi)容蘊含著德育元素，主題圖、插畫、例題、數(shù)學小活動等處處都能找到德育元素。

（一）利用主題圖中的德育素材

小學數(shù)學教材每一個單元開篇都設有一幅主題圖，其中既蘊含了著本單元的學習內(nèi)容，又包含了其他豐富多彩的信息。主題圖不僅有直觀講解知識的作用，還具有一定的教育意義，所以在教學中，教師應充分挖掘主題圖內(nèi)在的教育內(nèi)容，讓學生在學習過程中，既掌握知識，又獲得必要的思想品德教育。

如《分數(shù)的初步認識》中有一幅主題情境圖，展示了“分”吃的情景。因此，在教學時，教師應讓學生關注這個“分”字，體會平均分，而平均分這一概念恰好能對學生滲透德育思想，即公平和分享。

（二）發(fā)掘教學內(nèi)容中的德育內(nèi)涵

除了主題圖，教材中的數(shù)學知識也有著德育內(nèi)涵，這就需要教師認真鉆研教材，充分發(fā)掘教材中潛在的德育因素，并貫穿在知識教學中。

如在教學《大數(shù)的認識》時，教師可以結(jié)合“2019年1月至7月，我國進出口總值16720870000000元，其中出口8894440000000元，進口7826440000000元，貿(mào)易順差1068000000000元”這些數(shù)據(jù)，讓學生感受我國強大的經(jīng)濟實力。

（三）結(jié)合數(shù)學史中的德育材料

除了隱性德育資料，教材在“你知道嗎”這個版塊中還呈現(xiàn)了許多古代數(shù)學史料中顯性的德育材料，教師可以利用這些史料，有意識地拓展知識。如在教學《圓周率》時，教師可適時介紹數(shù)學家祖沖之與圓周率的故事，激發(fā)學生的民族自尊心和自豪感，教師還可以介紹一些相關數(shù)學家的成就，如華羅庚、陳景潤等。

二、巧用方法，無形滲透嚴謹思維

“嚴謹?shù)乃季S品質(zhì)”指的是有理有據(jù)的邏輯思維習慣和表達能力、提出和解決問題的意識和習慣、一絲不茍和嚴肅認真的個性品質(zhì)，教師可以通過例題的演示與示范、習題演算、命題論證等方式幫助學生養(yǎng)成這些品質(zhì)。

（一）以“問”促“思”，求嚴謹

數(shù)學上的“問”能啟迪思維，引發(fā)思考，還能開闊學生的視野，促使學生多想一步，讓原本凌亂無序的思維變得井然有序，讓原本不理解的知識變得豁然開朗。

以三年級下冊《長方形的面積計算》的教學為例，教師提出活動要求：“任選幾個面積是1平方厘米的小正方形，拼成不同的長方形。活動要求：①先想一想，把長方形草圖畫在表格中;②再仔細觀察，填寫表格。③小組內(nèi)交流成果，并將成果集中由一個代表匯報。思考：你是怎樣拼長方形的？怎樣知道長方形的長、寬和面積的？你認為長方形的面積可能與什么有關？”

很多學生已經(jīng)學會了長方形面積計算公式，而如何教學推導過程是本課的重點環(huán)節(jié)，目的是讓學生完整地經(jīng)歷推導過程，并在這個過程中形成“知其然，更要知其所以然”的治學態(tài)度。

在本課教學中，教師利用三個大問題，將整個推導過程聯(lián)成一線，促使學生思考。通過這樣的方式，能使學生在遇到平面圖形的計算公式時，都會問一問以上三個問題，會模仿著用拼搭等方式研究公式的由來，悄然種下了一顆“思維嚴謹”的種子。

（二）將“明”轉(zhuǎn)“暗”，掙脫禁錮

學生往往存在思維定式、創(chuàng)新思維缺失等問題，所以在教學中，教師可以用一些巧妙的方法，間接傳授知識，將“理所當然”變成“豈（為什么）有此理”，以此掙脫學生思想上的禁錮，注重學生思維發(fā)展。

以關于“可能與一定”的教學為例，教師口述“生死牌”的故事，借助空罐子、生死紙條演示，并問學生：“你們可能摸到什么？”

學生說：“生或死?！?/p>

敘述到“犯人仇人將‘生死’換成‘死死’”時，教師問：“有幾張紙條？寫著什么？他還會生嗎？”

敘述到“聰明的犯人吞下一個‘死’”時，教師問：“吞下紙條，官員們怎么辦？剩余的一張，猜猜寫的是什么？”

教師從問題入手，一次一次地設置懸念，又一次次地引導學生猜想，教學環(huán)環(huán)相扣，步步為營，學生思維也在一次次碰撞中接近真相。

三、捕捉契機，適時滲透“理性精神”

數(shù)學課堂是一個動態(tài)的課堂，既有教師精心預設的教學設計，又有學生的真實反饋，只要教師適時加以利用，即便是教材中容易被忽略的一句話，抑或是不經(jīng)意間的一個詞，都可能成為質(zhì)疑思考的德育滲透點，真正體現(xiàn)了“潤物細無聲”的德育滲透。

（一）預設之內(nèi)，精心設計

在教學過程中，教師應精心預設德育滲透點，有目的地讓學生掉入教師的“陷阱”，體會教師的用意。

以二年級上冊《7的乘法口訣》的練習環(huán)節(jié)為例，教師說：“7是一個奇特的數(shù)字，我國古代就與7結(jié)下了不解之緣?！?/p>

同時，教師播放《楓橋夜泊》配樂朗誦，學生情不自禁地跟讀。

教師問：“這是一首唐詩。你能用7的乘法口訣算出這首詩有多少字嗎？”

學生說：“四七二十八，有二十八個字?！?/p>

教師說：“像這樣每句有7個字的詩叫七言詩?！?/p>

教師一邊展示七巧板拼圖，一邊問：“這里有幾副七巧板？這5副七巧板拼成了一個刻舟求劍的故事。一副七巧板7塊，你能算出一共有多少塊？

學生說：“五七三十五，三十五塊?！?/p>

教師說：“我國醫(yī)學認為7與女性的成長有關?！苯處熣故咎羁疹}：嬰幼兒期到1×7=（）歲止;兒童期到2×7=（）歲止;少年期到3×7=（）歲止;青年期到4×7=（）歲止;中年期到7×7=（）歲止;更年期到9×7=（）歲止。讓學生填空。

教師問：“你多大了？（問一個女生）”

教師又說：“知道自己現(xiàn)在屬于什么時期？你媽媽呢？外婆呢？”

…………

教師將原本枯燥的有關7的乘法口訣與古代詩歌、成語故事、中國醫(yī)學等知識相聯(lián)系，讓學生置身于廣闊的文化背景中。在對話交流中，學生的思維、情感得到了全面發(fā)展，感受到生活中處處有數(shù)學，耳濡目染地學會了用數(shù)學的眼光觀察世界。

（二）預設之外，借題發(fā)揮

課堂教學是瞬息萬變的，會毫無預兆地受到各種來自外界的或內(nèi)部的不可控因素的干擾。如果教師及時、機智地處理，看似“危機”的課堂突發(fā)狀況都可能成為滲透德育的好機會。

以關于百分數(shù)的解決問題的練習課為例，教師出示題目：“一批水果，上午賣出全部的30%，下午賣出全部的50%，已知上午賣出120千克，問上午比下午多賣出多少千克？”

學生說：“老師，題目錯了。”

教師問：“哪里錯了？”

學生說：“‘多’字用錯了?！?/p>

教師問：“怎么用錯了？”

學生說：“根據(jù)前兩條信息，我們知道下午賣出的比上午多，問題卻要求上午比下午多賣出多少千克，這不可能求出來?！?/p>

教師又問：“那該怎么辦呢？”

學生說：“把‘多’字改成‘少’字?！?/p>

教師無心的錯誤引發(fā)學生的質(zhì)疑，于是學生自己編題，自己解答。學生雖然只練習了一道題，但在改題、編題的過程中，知識的應用能力反倒得到顯著提升。相比于預設，學生更加積極主動地參與教學全過程，也更加自主地去觀察、思考、交流。學生在敢于質(zhì)疑、善于思考的同時，思維能力、創(chuàng)造能力得到更好的發(fā)展，形成了理性思維。

四、完善導向，有機滲透“數(shù)學審美”

小學生正處在以自我為中心的時期，總會不自覺地掙脫理性的束縛，把主觀情感移入學習內(nèi)容。因此，在教學中，教師可以進行合理的引導，讓學生深刻感受客觀事物某一特征，進行情感熏陶，從而感受圖形美、簡潔美、創(chuàng)造美、和諧美等數(shù)學之美，以此獲得情感共鳴。

以六年級上冊《圓》的教學為例，教師問：“平靜的水面丟進石子，蕩起的波紋為什么是一個個圓形？你能從數(shù)學的角度簡單解釋這一現(xiàn)象嗎？”

學生1說：“石子的力量向四周平均用力，就形成了一個個圓。”

教師說：“在我們?nèi)祟惿畹拿恳粋€角落，圓都扮演著重要的角色，并成為美的使者和化身。讓我們一起來欣賞……”

伴隨著優(yōu)美的音樂，生活中的各種圓形標志設計等展示在學生面前。

學生2說：“我覺得圓真是太美了！”

學生3說：“我無法想象生活中如果沒有了圓，將會是什么樣子。”

教師精心設計的問題導向，使出來，原本較難的知識變得生動形象。從生活到自然，再回到生活，學生隨著教師的指引，在圓的世界里盡情遨游，不僅興趣盎然，還學到了知識。

通過教學實踐可知，面對大量素材時，教師不能牽強附會、生拉硬拽，而應做個有心人，適度挖掘德育元素，找準思想教育與知識傳授的最佳契合點，精心預設，把握時機，讓課堂教學閃現(xiàn)出思想教育的熠熠火花，照亮學生的心靈。

當然，小學數(shù)學教學中的德育滲透不能局限于教學設計上，教師的語言、與學生之間的交流、教學設計之外的靈動，無一不是德育元素滲透之處。教師也不能局限于知識技能中，課中適時的方法點撥、錯誤糾正、習慣培養(yǎng)，也可以滲透德育元素。

在新課程改革的大背景下，小學數(shù)學教師一定要認識到德育的重要作用，將德育與數(shù)學教學無縫銜接，還給學生一個熱情的、有魅力的數(shù)學課堂，讓他們在數(shù)學課堂中既學知識、學思想，又學做人。

參考文獻：

[1]梁會娟.小學教學中德育滲透的缺失與重構(gòu)策略[J].理論探索，2018（13）.

[2]丁明英.淺談小學數(shù)學學科中德育的滲透[J].課程教育研究，2018（10）.

（作者單位：浙江省寧波鎮(zhèn)海區(qū)貴駟小學）