劉自東

摘要：隨著我國新課程改革的不斷推進，相關(guān)領(lǐng)域?qū)πW(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的應(yīng)用研究也逐漸增多。文章分析了小學(xué)課堂教學(xué)評價的原則，探究了課堂教學(xué)評價應(yīng)用于小學(xué)課堂教學(xué)的實踐。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)? 課堂教學(xué)評價? 核心素養(yǎng)? 應(yīng)用研究

課堂評價作為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對課程實施有著十分重要的意義，課程實施的效果和教學(xué)改進的方向可以直接從課堂教學(xué)評價中反映出來。《新課程標準》指出教師應(yīng)采用多種評價方式，充分發(fā)揮教學(xué)評價對課堂教學(xué)改進和促進學(xué)生發(fā)展的作用。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的功能與原則

在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的影響下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也開始注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。而課堂教學(xué)評價可以幫助教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，并加以指正和引導(dǎo)改進。

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的功能

1.教學(xué)評價的診斷功能

現(xiàn)階段，課堂教學(xué)評價受傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式的影響較深，有的教師認為課堂教學(xué)評價發(fā)揮的主要作用在于甄別學(xué)生的課堂表現(xiàn)，但筆者認為，課堂教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮診斷的功能，判斷小學(xué)課堂教學(xué)過程中的教師的教學(xué)活動與學(xué)生的課堂表現(xiàn)，分析教學(xué)活動存在的問題，以及學(xué)生課堂表現(xiàn)不佳的情況，查找原因，從而采取有效的解決措施，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.教學(xué)評價的反思功能

教學(xué)評價的反思功能是課堂教學(xué)參與主體教師和學(xué)生的雙向反思，教師通過教學(xué)評價反思自己是否達到了預(yù)期的教學(xué)效果，是否完成了教學(xué)目標，是否采取了有效的教學(xué)方法，是否采用了正確的教學(xué)內(nèi)容，從而不斷改進自己的教學(xué)方式，提升教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生則通過反思自己的課堂表現(xiàn)、課堂互動情況和課程知識掌握情況等，促進自身發(fā)展。

3.教學(xué)評價的激勵功能

從教師的角度來看，教學(xué)評價有助于教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的不足，完善教學(xué)模式，從而提升教學(xué)質(zhì)量。從學(xué)生的角度來看，教學(xué)評價能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的閃光點和不足之處，從而從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲取成就感，并及時改正自身存在的問題，積極主動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的原則

當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價應(yīng)遵循一定的原則，即因材施教原則、數(shù)學(xué)思想方法的原則、全體性原則、科學(xué)性原則、全面性原則和主體性原則。在教學(xué)過程中，教師一切的教學(xué)行為都是圍繞學(xué)生開展的，學(xué)生是教育的主體，評價活動的開展必須以學(xué)生為主體，教師要充分認識學(xué)生身心健康的發(fā)展規(guī)律，充分認識小學(xué)數(shù)學(xué)知識為學(xué)生日常生活帶來的便利，將評價活動落入實處，使評價能夠真正地幫助學(xué)生。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價存在的問題

科學(xué)合理的教學(xué)評價有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身問題，提升學(xué)習(xí)主動性，促進教學(xué)效果的改善。但在實際課堂教學(xué)評價的實施過程中，教學(xué)評價常常未發(fā)揮出應(yīng)有的作用，筆者認為主要因為有以下四個方面。

（一）教學(xué)評價方式單一

現(xiàn)在的教學(xué)評價仍以教師評價為主，主要針對學(xué)生的課堂表現(xiàn)和知識點掌握情況進行評價，評價方式以口頭評價為主，較為主觀且片面，缺少學(xué)生之間的自評、互評和學(xué)生對教師的評價，致使學(xué)生與教師之間信息不對等，不利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)。此外，筆者通過觀察部分數(shù)學(xué)課堂發(fā)現(xiàn)，盡管近年來我國大力推進信息化課堂，但依舊有部分教師過度依賴傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，這使得小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的評價方式過于單一。

（二）教學(xué)評價過于形式化

教師對學(xué)生的評價仍以口頭稱贊為主，如“你真棒”“回答得不錯”等，這些機械化的言語流于形式，缺乏針對性，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。另外，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師對小學(xué)生的寬容度過高，只表揚，不批評。因此，教師應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，并給予批評和糾正，因為一味地表揚會使學(xué)生在自我認知上出現(xiàn)偏差。

（三）教學(xué)評價標準不完善

小學(xué)教師對學(xué)生的評價標準仍然以課堂表現(xiàn)好壞、回答的問題正確與否、作業(yè)的完成情況等為主，這種評價標準過于機械，客觀性、合理性不足，容易讓學(xué)生對數(shù)學(xué)這門課失去興趣。

（四）重成績和理論，輕實踐和應(yīng)用

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實際教學(xué)評價中，教師更加重視學(xué)生的成績，對學(xué)生綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)并未給予足夠的關(guān)注。此外，受到各項考核績效等方面因素的影響，教師存在重視學(xué)生成績和理論知識的培養(yǎng)，忽視數(shù)學(xué)實踐性和具體應(yīng)用性的情況。然而，數(shù)學(xué)學(xué)科知識本身具有較強的實踐性和應(yīng)用性，學(xué)科理論和教學(xué)實踐的結(jié)合才是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價的正確方法。教師只有提高學(xué)科理論知識水平，增加教學(xué)實踐，才能有效促進學(xué)生掌握和理解數(shù)學(xué)知識。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價的具體應(yīng)用與問題解決措施

（一）教學(xué)評價多元化

傳統(tǒng)的教學(xué)評價模式比較單一，學(xué)生很容易失去學(xué)習(xí)興趣，不利于課程進度的推進。教師要結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，制訂行之有效的教學(xué)評價機制，設(shè)置多元化的教學(xué)評價方式。首先，教師要從學(xué)生的角度出發(fā)，強化學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，使教學(xué)評價更加客觀和理性，在教學(xué)評價時，教師應(yīng)全面考慮學(xué)生的優(yōu)勢和不足，并制訂針對性的管理機制和解決措施。其次，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生進行自我評價，這不但能提升學(xué)生的綜合素質(zhì)水平，而且能在一定程度上強化學(xué)習(xí)效果。

（二）加強對學(xué)生基礎(chǔ)知識和能力的培養(yǎng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的考查，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，還要更加關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。首先，教師可以采用課堂觀察、調(diào)查實驗、考試測驗、數(shù)學(xué)日記等多元化的評價形式，評定學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。而在評價學(xué)生學(xué)習(xí)情感、態(tài)度時，教師可以看學(xué)生在課堂上是否專注聽講、教學(xué)信息反饋是否積極參與、是否按時完成作業(yè)、是否大膽提出問題等。其次，教師可以鼓勵學(xué)生開拓思維，支持和關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成長過程，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到肯定，逐漸建立自信心。但是，教師應(yīng)當(dāng)特別注意，過分地贊賞會對學(xué)生產(chǎn)生消極影響。因此，教師對學(xué)生的評價要中肯并切合實際，評價要有正確的導(dǎo)向性，能使學(xué)生從中找到努力的方向。

（三）教學(xué)評價更全面

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)過程出發(fā)，建立健全的教學(xué)評價體系，打破課堂教學(xué)評價的局限性，從課堂教學(xué)整體維度和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題等方面綜合考慮，使教學(xué)評價更全面。

一方面，教師要對自身全面評價，確保對課堂教學(xué)過程的全面把控，對教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面有清晰的認知，然后再進一步完善教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方式，綜合學(xué)生的表現(xiàn)，給予全面的、系統(tǒng)化的評價。另一方面，教師要從學(xué)生的角度出發(fā)，確保學(xué)生的知識儲備水平對學(xué)生的綜合素養(yǎng)提升具有實際意義。除此之外，教師也應(yīng)充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，分析現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)難點和教學(xué)問題，并提出針對性的解決措施。

以教學(xué)“6的乘法口訣”一課為例，由于學(xué)生已經(jīng)接觸過乘法知識，所以更容易內(nèi)化知識，這就要求教師應(yīng)從學(xué)生的綜合水平出發(fā)，結(jié)合學(xué)生對乘法問題的整體認知，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，加強對知識的內(nèi)化。同時筆者認為，全面的評價不應(yīng)當(dāng)局限于學(xué)生的成績和課堂表現(xiàn)，還應(yīng)當(dāng)深入學(xué)生的課余生活，了解學(xué)生對數(shù)學(xué)這一科目的看法，以及學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

教學(xué)的主要目的就是讓學(xué)生能在系統(tǒng)地學(xué)習(xí)理論知識后，將理論知識運用于自己的日常生活中。例如，教師可以布置這樣的課后作業(yè)：讓學(xué)生充分運用所學(xué)數(shù)學(xué)知識，參與家庭的買菜活動。然后，教師選取某一堂數(shù)學(xué)課讓學(xué)生匯報。學(xué)生先客觀地講述自己在這一次作業(yè)中的做法，再由教師系統(tǒng)性地評價。在整個過程中，教師一定要注重學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握，以及學(xué)生將數(shù)學(xué)知識運用于活動中的過程。這樣全面的評價會讓學(xué)生認識到數(shù)學(xué)知識與日常生活是緊密聯(lián)系的，從而激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

（四）教學(xué)評價更科學(xué)

教學(xué)評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有直接影響，它可以指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并認識自己的不足之處，教師對學(xué)生的評價如果不夠全面和客觀，會導(dǎo)致學(xué)生在自我認知時出現(xiàn)偏差，從而影響后續(xù)的學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生的評價大多停留在學(xué)生的成績上，以及學(xué)生的課堂表現(xiàn)，對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的評價較少，導(dǎo)致學(xué)生對自身的學(xué)科素養(yǎng)缺乏正確的認知。

學(xué)生對科目的認知產(chǎn)生偏差，會阻礙學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，在評價過程中，教師應(yīng)采用科學(xué)的評價方式，注意使用適當(dāng)?shù)恼Z言，具體且明確的評價語言能讓學(xué)生感到被肯定。在評價時，教師應(yīng)注重語言的適度，評價的語言以鼓勵為主，鼓勵學(xué)生在一次又一次的作業(yè)完成中，不斷尋找自身的發(fā)光點，并將這些發(fā)光點進行升華，從而使學(xué)生的總體數(shù)學(xué)水平得到提升。

四、結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價對提升學(xué)生核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生全面發(fā)展具有重要意義。因此，教師應(yīng)建立科學(xué)合理的教學(xué)評價機制，促使學(xué)生養(yǎng)成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、科學(xué)的探究精神和良好的思維品質(zhì)。

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（作者單位：山東省菏澤市鄄城縣陳王街道金山街小學(xué)）