蔡澤灝

摘要：深化素質(zhì)教育，學(xué)校管理是國(guó)家人才培養(yǎng)和素質(zhì)教育的重要路徑，這直接關(guān)系到日后學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量及發(fā)展。校長(zhǎng)是學(xué)校各項(xiàng)任務(wù)順利、有效落實(shí)進(jìn)行的關(guān)鍵。學(xué)校的發(fā)展離不開學(xué)校負(fù)責(zé)人有效、科學(xué)的管理，如何科學(xué)有效地管理學(xué)校是每位校長(zhǎng)應(yīng)研究的課題。

關(guān)鍵詞：學(xué)校管理;小學(xué);校長(zhǎng);課堂教學(xué)

前言：小學(xué)校長(zhǎng)在尋求小學(xué)管理方式革新、探討科學(xué)有效的管理對(duì)策的過(guò)程中，主要探究方向便是“管理體系”和“人員隊(duì)伍”。教師隊(duì)伍作為一所小學(xué)的砥柱所在，是學(xué)校各項(xiàng)管理工作的最終執(zhí)行者。在學(xué)校管理體系中，教師既是管理者，同樣也是被管理者。作為學(xué)校管理體系的中間部分，對(duì)于學(xué)校管理工作的有效推進(jìn)同樣具有重要意義。

一、逐步更新自身管理理念

校長(zhǎng)作為小學(xué)發(fā)展的“掌舵手”，其主要能力和職責(zé)體現(xiàn)在“管理”中，但最終影響和落實(shí)卻是在“工作”上。社會(huì)環(huán)境的日益復(fù)雜化以及學(xué)校日常管理事務(wù)的日益繁雜化，需要校長(zhǎng)首先從自身出發(fā)，革新自身原有的“舊”，從而給現(xiàn)代的“新”提供發(fā)展空間。因此，校長(zhǎng)首先須深入思考和分析自身管理理念與當(dāng)前社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)是否相符合，用未來(lái)人的視角審視自己當(dāng)前的管理方式是否能夠幫助學(xué)校走得更好、走得更遠(yuǎn);其次，校長(zhǎng)須認(rèn)真分析當(dāng)前社會(huì)對(duì)于人才的需求情況，將以往“唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)”的管理理念，向“高素質(zhì)、全方位”的人才培養(yǎng)理念轉(zhuǎn)變，從而使自己能夠適應(yīng)教師隊(duì)伍、學(xué)生隊(duì)伍的日益年輕化。

同時(shí)，國(guó)家關(guān)于“教學(xué)隊(duì)伍管理改革”相關(guān)措施和指導(dǎo)意見的提出，是給小學(xué)校長(zhǎng)提出了更高的要求。將原來(lái)教育廳、局所擁有的管理權(quán)力，下放到學(xué)校校長(zhǎng)身上，從而進(jìn)一步推動(dòng)當(dāng)前教師隊(duì)伍管理模式的改革和發(fā)展，同時(shí)也對(duì)小學(xué)校長(zhǎng)的各方面素質(zhì)提出了更高的要求。這更是要求小學(xué)校長(zhǎng)在進(jìn)行日常事務(wù)管理時(shí)，更加注意管理理念的“與時(shí)俱進(jìn)”，從而確保小學(xué)日常管理事務(wù)的有效開展及國(guó)家政策的順利推進(jìn)。

二、管理中以人為本提高執(zhí)行力

以人為本的管理模式是以人為本，以人為本的治理模式強(qiáng)調(diào)民主參與，對(duì)個(gè)人的尊重以及對(duì)師生的關(guān)心，制定合理的教學(xué)計(jì)劃和學(xué)習(xí)時(shí)間，并根據(jù)具體情況靈活調(diào)整。例如，創(chuàng)建“校本課程”并添加兩個(gè)級(jí)別的內(nèi)容：第一種類型是講座式課程，其重點(diǎn)是豐富學(xué)生的知識(shí)并開闊視野。第二類是業(yè)余課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的能力和個(gè)性。學(xué)校管理鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，老師組織學(xué)生進(jìn)行課外研究，研究過(guò)程將激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)科的興趣。其次，尊重學(xué)生的個(gè)性差異。為了提高以人為本的管理模式應(yīng)用的影響，學(xué)校管理者需要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值，并在學(xué)生整體發(fā)展的背景下進(jìn)行教育。例如，在家庭作業(yè)，學(xué)習(xí)要求和教學(xué)評(píng)估方面，避免一些未能保持學(xué)習(xí)進(jìn)度或因自我激勵(lì)而沮喪的學(xué)生。使用獎(jiǎng)勵(lì)措施獎(jiǎng)勵(lì)成績(jī)較好的學(xué)生，并在學(xué)生中樹立榜樣。學(xué)生管理的個(gè)人概念與人性化管理的概念相對(duì)應(yīng)，尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，并滿足各個(gè)層次學(xué)生的需求。

教育思想的管理一是校長(zhǎng)教學(xué)理念的確立，二是學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的確立。抓好兩方面的教育思想的管理。在教育思想的管理中，必須要從傳統(tǒng)的培養(yǎng)知識(shí)型人才的思想中解放出來(lái)，樹立培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造才能的人才觀念，要樹立大教育的觀念，從封閉走向開放，具有開放式辦學(xué)、開放式教學(xué)的思想，要把教育的縱、橫因素統(tǒng)一起來(lái)，把教育的多維層次因素控制和利用起來(lái)，才能提高辦學(xué)效益，也才能辦好一所學(xué)校。一所學(xué)校再先進(jìn)的辦學(xué)理念，不加強(qiáng)管理，成效就低。要遵循規(guī)律辦學(xué)，創(chuàng)造各種有利條件，使學(xué)校的教師管理、常規(guī)管理和教學(xué)管理運(yùn)行處于良性狀態(tài)，群體性效果的達(dá)到通過(guò)主體管理來(lái)實(shí)現(xiàn)。校長(zhǎng)頭腦應(yīng)越忙越清醒，事越多越應(yīng)抓大事，千萬(wàn)不能使自己成為做事務(wù)的人。校長(zhǎng)必須要精通業(yè)務(wù)，目的是對(duì)學(xué)校的教育教學(xué)工作進(jìn)行有效指導(dǎo)，而且由校長(zhǎng)親自抓，是教學(xué)抓好重要基礎(chǔ)，是教學(xué)質(zhì)量提高的重要前提。故而，一是教學(xué)常規(guī)管理作為校長(zhǎng)應(yīng)堅(jiān)持不懈地抓好，教學(xué)常規(guī)的督導(dǎo)檢查力度要加大，教學(xué)常規(guī)月查制度嚴(yán)格落實(shí)，對(duì)教師的考核要將教學(xué)常規(guī)納入。二是教育科研要抓好。在新的形勢(shì)下，要使教育教學(xué)質(zhì)量得到提高，唯一的出路就是對(duì)教育科研的實(shí)施。因此，教育科研必須抓好，教育科研機(jī)構(gòu)和網(wǎng)絡(luò)必須建立和完善，校本教研進(jìn)一步強(qiáng)化，在教育教學(xué)中發(fā)揮教育科研的重要作用。三是必須改革課堂教學(xué)，學(xué)校對(duì)每個(gè)學(xué)生要關(guān)注，決不能只對(duì)所謂尖子生一味關(guān)注，而對(duì)學(xué)困生進(jìn)行放棄，要全面發(fā)展，既要對(duì)掌握知識(shí)的重視，又要對(duì)養(yǎng)成良好的習(xí)慣重視，更要對(duì)培養(yǎng)特長(zhǎng)能力的重視，學(xué)校應(yīng)創(chuàng)設(shè)條件發(fā)展學(xué)生的潛能到最大限度。

三、創(chuàng)新管理方式實(shí)現(xiàn)權(quán)力下放

權(quán)力與責(zé)任是對(duì)等的，工作與信任是一體的。曾經(jīng)被無(wú)數(shù)人所稱道的“愛校如家”“事必親躬”在新時(shí)代教育發(fā)展的大背景下未必合適?！皭坌Ｈ缂摇敝拢岛臐撆_(tái)詞便是“事必親躬”。誠(chéng)然，這是一種優(yōu)良品質(zhì)。但“事必親躬”強(qiáng)調(diào)的是個(gè)人智慧，忽視了團(tuán)隊(duì)能力。“事必親躬”之下，校長(zhǎng)必然身心俱疲，久而久之，其他管理人員就會(huì)形成一種等待、觀望、被動(dòng)的工作態(tài)度。我們知道，集體的智慧是巨大的，團(tuán)隊(duì)的潛力是無(wú)窮的。如何讓“下屬”動(dòng)起來(lái)？唯一的，也是有效的辦法是：放權(quán)。

什么是放權(quán)？簡(jiǎn)言之，就是對(duì)工作目標(biāo)、任務(wù)的科學(xué)分解。這是重心下移的前提和基礎(chǔ)。放權(quán)看似簡(jiǎn)單，其實(shí)是對(duì)校長(zhǎng)能力的一種新的挑戰(zhàn)。作為新時(shí)代的校長(zhǎng)，需要做到以下幾點(diǎn)：一是校長(zhǎng)要有開闊的胸襟。在工作目標(biāo)、任務(wù)科學(xué)合理的分解之下，意味著校長(zhǎng)已經(jīng)將部分權(quán)力交給了下屬，這看似“大權(quán)旁落”，其實(shí)是對(duì)權(quán)利的重組。學(xué)校的各職能機(jī)構(gòu)領(lǐng)受權(quán)利的同時(shí)，也是對(duì)責(zé)任的領(lǐng)受。這是校長(zhǎng)的胸襟，也是校長(zhǎng)的能力。在信任與認(rèn)同的前提下，校長(zhǎng)與下屬們打成一片，校長(zhǎng)將不再是傳統(tǒng)意義上的“威壓者”“鞭策者”。二是校長(zhǎng)要有駕馭全局的能力。有所學(xué)校在重心下移管理體制下的改革舉措值得借鑒：在“目標(biāo)”與“思路”的統(tǒng)領(lǐng)下，采用“五亮”措施，定期“亮目標(biāo)、亮進(jìn)度、亮措施、亮過(guò)程、亮成效”，形成了校長(zhǎng)掌控全局，各職能處室協(xié)同共進(jìn)的管理格局。這種管理格局，校長(zhǎng)的目光是對(duì)全局的“關(guān)注”“視導(dǎo)”“督促”，沒(méi)有高大上的形式，有的僅是上下一心的“行動(dòng)”，管理效益是顯而易見的。作為學(xué)校的管理核心，權(quán)力下放后，他的形象也許會(huì)更加高大：多一些關(guān)懷，執(zhí)行者在努力中會(huì)倍感溫暖;多一些鼓勵(lì)，老師們辛苦后會(huì)嘗到甜蜜;少一些婆婆媽媽，讓執(zhí)行者的思路更加清晰;少一些行政干預(yù)，讓職能作用發(fā)揮得更加淋漓盡致。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，面對(duì)當(dāng)前小學(xué)管理中存在的問(wèn)題，小學(xué)校長(zhǎng)應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為本，用科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)學(xué)校的各項(xiàng)管理。以基礎(chǔ)教育的要求和課程改革的標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，不斷學(xué)習(xí)，開闊視野，努力提高自身素養(yǎng)和綜合能力。相信隨著管理理念的不斷發(fā)展以及管理體系的深化改革，小學(xué)校長(zhǎng)在學(xué)校日常事務(wù)的管理當(dāng)中，能夠更加得心應(yīng)手，從而帶動(dòng)學(xué)校尋求更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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