龍旭杰

摘要：生物學(xué)科的核心素養(yǎng)是學(xué)生在生物學(xué)課程中所展現(xiàn)出來的科學(xué)思考能力，這不僅體現(xiàn)了學(xué)生對學(xué)科學(xué)習(xí)科學(xué)的理解和看法，而且還將應(yīng)用到日常生活的方方面面。在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能滿足社會對綜合型人才的迫切需求。文章提出科學(xué)思維的養(yǎng)成策略，希望能對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維起到一定的推動作用。

關(guān)鍵詞：初中生物;科學(xué)思維;培養(yǎng)策略

前言：生物學(xué)作為近代自然科學(xué)的一個重要內(nèi)容，其主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力和素養(yǎng)，因此教師要在教學(xué)中運(yùn)用各種方法進(jìn)行教學(xué)，以提高學(xué)生的科學(xué)思維能力。本文就初中生物課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維進(jìn)行了論述。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究興趣

初中生通常具有非常強(qiáng)烈的好奇心和探索欲，在生物教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境不僅是一種創(chuàng)新的教學(xué)手段，也非常適用于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維?；诖?，教師應(yīng)該根據(jù)具體的課程內(nèi)容和教學(xué)需求，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，一方面可以活化課堂氣氛、喚醒學(xué)生的好奇心和探索欲;另一方面，也能充分激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究興趣和思考積極性，從而發(fā)展學(xué)生的理性思維，培養(yǎng)學(xué)生崇尚并形成科學(xué)思維的習(xí)慣，強(qiáng)化學(xué)生思考和解決生物問題的能力，實(shí)現(xiàn)初中生物課堂教學(xué)中學(xué)生科學(xué)思維的有效培養(yǎng)。

二、開展生物實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)現(xiàn)象和規(guī)律

生物是一門強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)的學(xué)科，學(xué)生的科學(xué)思維意識、理性思維以及批判性思維，都是在實(shí)驗(yàn)觀察和探究中逐步形成的。教師在初中生物課堂教學(xué)中，必須深度明確實(shí)施生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性和必要性，同時結(jié)合具體的教學(xué)目標(biāo)，積極組織學(xué)生開展生物實(shí)驗(yàn)探究，一方面可以引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)現(xiàn)象和規(guī)律，另一方面也能有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力、合作探究能力以及科學(xué)思維，從而妥善彌補(bǔ)傳統(tǒng)初中生物課堂教學(xué)體系中存在的不足。在開展生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師還應(yīng)該設(shè)置實(shí)驗(yàn)觀察、提問、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、方案實(shí)施以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果交流展示等環(huán)節(jié)，這些對學(xué)生科學(xué)思維的形成和完善來講都大有裨益。

三、引入任務(wù)型教學(xué)，鍛煉學(xué)生解決科學(xué)問題的能力

學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)基礎(chǔ)源于學(xué)生對生物理論知識的運(yùn)用以及對生物問題的思辨和解決，并在這個過程中逐步形成良好的科學(xué)精神和科學(xué)思維。在新課改背景下的初中生物課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)具體的課程內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)探究任務(wù)，一方面可以凸顯學(xué)生的課堂主體地位、調(diào)動學(xué)生的自主探究積極性;另一方面也能有效鍛煉學(xué)生解決科學(xué)問題的思維和能力，促進(jìn)學(xué)生對生物概念知識的理解和吸收，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐意識與科學(xué)思維，實(shí)現(xiàn)初中生物課堂教學(xué)中學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)目標(biāo)。

四、組織合作探究，強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)探究思維

新課標(biāo)主張教師構(gòu)建自主、合作、探究化的生物課堂，這為教師在初中生物課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維帶來了全新的靈感?；诖?，在新時期的初中生物課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該遵循新課改的思想指導(dǎo)，全力優(yōu)化和更新教學(xué)觀念，結(jié)合具體的課程內(nèi)容積極組織學(xué)生進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，這樣不但可以將一對多教學(xué)模式升級為互動型學(xué)習(xí)模式，妥善消除傳統(tǒng)生物課堂教學(xué)體系中存在的弊端，而且可以通過多樣化的合作探究活動，顯著強(qiáng)化學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和科學(xué)探究思維，從而體現(xiàn)教師對新課改核心思想的大力踐行，順利實(shí)現(xiàn)學(xué)生科學(xué)思維培養(yǎng)目標(biāo)。

五、重視方法指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握正確的科學(xué)思維方法

俗話說“學(xué)無定法，貴在得法”，在新課改背景下的初中生物課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該重視并加強(qiáng)方法指導(dǎo)，一方面可以使學(xué)生扎實(shí)掌握正確的科學(xué)思維方法，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力;另一方面，也能發(fā)展學(xué)生舉一反三、觸類旁通的思維意識，從而增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)效果、全方位完善學(xué)生的生物核心素養(yǎng)與綜合能力。常見的科學(xué)思維方法主要有分析綜合法、比較分類法、抽象與概括法、科學(xué)推理法等，教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)具體的教學(xué)需求甄別采用，或者根據(jù)科學(xué)思維培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行組合運(yùn)用。

六、加強(qiáng)拓展性教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維和諧發(fā)展

教師在初中生物課堂教學(xué)中要想有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，僅靠生物課本之內(nèi)的教學(xué)素材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師應(yīng)該突破教材限制，積極引入拓展性學(xué)習(xí)資源。一方面可以充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)教育資源的優(yōu)勢，使生物課堂煥發(fā)新的生機(jī)與活力，激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)與探究興趣;另一方面也能增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)效率，促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)思維品質(zhì)趨向深刻性、靈活性、批判性、敏捷性以及獨(dú)創(chuàng)性發(fā)展，從而彰顯教師卓越的教學(xué)智慧、落實(shí)學(xué)生科學(xué)思維培養(yǎng)目標(biāo)。

七、實(shí)施信息化教學(xué)，優(yōu)化學(xué)生科學(xué)思維培養(yǎng)環(huán)境

初中生的抽象思維和模型構(gòu)建能力都尚未完善，教師必須重視為學(xué)生營建精彩靈動的課堂環(huán)境，因此教師應(yīng)該樹立明確的信息化教學(xué)立意，無論是在生物課堂教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)、互動探究環(huán)節(jié)還是拓展訓(xùn)練環(huán)節(jié)，都應(yīng)該加強(qiáng)微課、思維導(dǎo)圖以及多媒體情境的應(yīng)用。借助這些信息化思維訓(xùn)練工具，學(xué)生探索生物現(xiàn)象本質(zhì)過程中遭遇的思維阻滯可以得到巧妙消解，科學(xué)思維和探究能力的鍛煉效果勢必會更加顯著。教師還應(yīng)該以實(shí)驗(yàn)課程為支點(diǎn)，適時引入虛擬仿真技術(shù)，對一些傳統(tǒng)生物實(shí)驗(yàn)手段無法實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行模擬教學(xué)。

八、引領(lǐng)生活化觀察，增強(qiáng)學(xué)生的觀察能力和科學(xué)思維

生物課程知識具有抽象性，化解這種抽象特征最直接的辦法就是引領(lǐng)學(xué)生開展生活化觀察，使生活成為聯(lián)結(jié)學(xué)生科學(xué)思維以及理論知識學(xué)習(xí)的紐帶。首先，教師在生物課堂教學(xué)中應(yīng)該善于開發(fā)多元化教育資源為學(xué)生重現(xiàn)自然生活中的生命現(xiàn)象，使學(xué)生擁有充足的生活化觀察和自主探究機(jī)會，進(jìn)而切實(shí)強(qiáng)化學(xué)生的觀察能力和科學(xué)思維。其次，學(xué)生在觀察生活場景中的生物學(xué)現(xiàn)象時，教師還應(yīng)該從歸納與概括、演繹與推理和模型與建模的視角出發(fā)，對學(xué)生實(shí)施更加精準(zhǔn)、具體的思維啟發(fā)和引領(lǐng)，使學(xué)生在生活化觀察中有所感悟，產(chǎn)生思辨、判斷和論證等有效思維活動。

結(jié)語：隨著科技和經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，一個人的思維方式也日益成為影響他成功與否的關(guān)鍵因素。在初中生物教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思想、培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力，為我國培養(yǎng)更多的優(yōu)秀的創(chuàng)新人才做出不懈的努力。

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