蘇盼

摘要：地理課程標準要求教師在授課時注重學生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在構建學生高中地理核心素養(yǎng)的基礎上推動地理教學。在高中地理案例教學中，教師需要思考如何將學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)放在關鍵位置，然后開展高效率、高質量的課堂，提高學生學習的積極性和主動性。本文主要探討基于地理學科核心素養(yǎng)下高中地理案例教學的策略。

關鍵詞：高中地理;核心素養(yǎng);案例教學

隨著課改的推進，綜合型人才的培養(yǎng)成為學校教學的重心，任何一個學科都不再只是對知識的傳遞，還要注重學生的學習能力和學科素養(yǎng)的培養(yǎng)。高中地理教師也要結合地理核心素養(yǎng)，轉變傳統(tǒng)的教學模式，創(chuàng)新地開展高中地理案例教學工作，不能一味關注學生的學習成績而忽視學生其他方面能力的發(fā)展。

一、基于地理核心素養(yǎng)下的高中地理案例教學的重要性

高中地理核心素養(yǎng)由一線三面構成，即學生了解人地關系作為主線，同時提升學生的綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力三個方面。[1]地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對學生能夠更好地學習地理知識有著至關重要的作用。人地關系主線可以促進學生理解人類與地理環(huán)境之間的準確關系，明白人類與地理環(huán)境和諧相處的必要性，能夠學會判斷人類活動對地理環(huán)境的影響。二綜合思維是學習地理的最基本的思維方法。地理知識包括人文、自然環(huán)境、氣候、地球的運動、文化習俗等等，是一門綜合性的學科，學生在學習的時候，需要能夠全面、系統(tǒng)的對地理事物和現(xiàn)象進行分析，并且能夠認識其中的相互關系。區(qū)域認知是學生能夠從區(qū)域的視角來分析和解釋人地關系或地域系統(tǒng)的特點，具備區(qū)域認知是學生學習地理的基本認知方法，能夠促進學生更好地學習地理中有關區(qū)域的知識。地理實踐力通俗來講就是學生學以致用的能力，學生具備了地理實踐力才能將自己所學的理論知識運用到實踐活動中，才能在實際的經(jīng)驗中理解地理知識的本質。在地理案例教學中，教師需要有意識地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，才能讓學生真正學好地理，而不是通過死記硬背來應付考試。地理知識的學習對學生將來走向社會、走向自然都有很大的幫助，地理涉及到我們生活的方方面面，所以提高學生地理核心素養(yǎng)也意味著促進學生更全面的發(fā)展。所以，在地理案例教學中，教師要注重學生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、基于地理核心素養(yǎng)下的高中地理案例教學的策略

（一）結合地理核心素養(yǎng)，篩選教學案例

在案例教學中，教師首先要注重案例的典型性和真實性，對具有代表性的案例進行充分的講解，讓學生從不同的角度分析案例，掌握相關地理知識和案例分析方法，逐步培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)。例如在《常見的天氣系統(tǒng)》這一部分內(nèi)容的學習時，教師指導學生從生活實際需要出發(fā)，來學習影響我國天氣變化的幾種常見的天氣系統(tǒng)。教師通過對某一天氣系統(tǒng)地講解，讓學生能夠學會分析不同鋒面系統(tǒng)對天氣的影響，然后讓學生課下根據(jù)所學知識，嘗試理解電視或廣播的天氣預報。教師通過典型案例展示，引導學生自主學習，并且鼓勵學生學以致用，通過這種方式學生既能掌握地理知識，又能促進地理核心素養(yǎng)的提高，提高學生分析問題和解決問題的能力。

（二）聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學生地理思維

地理與我們的生活息息相關，所以在地理案例教學時，應該緊密的與生活實際相結合，讓學生能夠運用地理思維分析生活中的各種地理現(xiàn)象。例如在學習《人類面臨的主要環(huán)境問題》這一部分內(nèi)容時，教師可以提供最新的與環(huán)境問題相關的案例資料，讓學生歸納和分析人類面臨的各種環(huán)境問題。學生了解環(huán)境問題的成因和危害，就能進一步引起學生對全球性環(huán)境問題的關注，對環(huán)境問題的危害有深刻的認識，能初步樹立正確的環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀。在與生活密切相關的環(huán)境問題學習中，學生也能進一步理解人地關系，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）明確師生角色定位，尊重學生主體地位

在學校教學中，教師起主導作用，而學生才是學習的主體，尊重學生的主體地位，有利于激發(fā)學生學習的主動性。[2]學生只有把學習當成自己的事情時，才能更加努力投入學習。在地理案例教學中，與傳統(tǒng)的講授法不同，教師需要讓學生自主在案例中寫到更多的知識，培養(yǎng)學生分析案例的能力。例如在對一些案例進行小組討論時，教師可以鼓勵學生通過收集資料來探索相關的資料。例如在學習《區(qū)域發(fā)展對交通運輸布局的影響》時，教師可以讓學生在課前自主學習或小組合作學習，結合本地區(qū)域發(fā)展對交通運輸布局的影響，來整理和總結這部分的知識。在課堂上，教師結合一些案例，讓學生理解區(qū)域發(fā)展和交通運輸之間的關系。通過這種方式，能夠提升學生的學習積極性，同時也有利于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、結束語

在實際的地理案例教學中結合地理核心素養(yǎng)需要教師更夠深刻理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，以及其對學生全面發(fā)展的重要意義。通過不斷的創(chuàng)新和改革課堂，篩選典型的、結合生活實際的案例，在教師的引導下，促進學生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]任應軍.學科核心素養(yǎng)下的高中地理案例教學探討[J].好家長.2021（42）：47-48.

[2]周敬雯.基于地理學科核心素養(yǎng)下的高中地理案例教學綜合研究[J].科學咨詢（教育科研）.2020（11）：60-61.