彭艷

摘要：語文，作為每個(gè)人學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性學(xué)科，在小學(xué)階段重在培養(yǎng)學(xué)生的語文知識(shí)基礎(chǔ)運(yùn)用能力。其中，在小學(xué)語文教學(xué)中，基礎(chǔ)閱讀能力也是當(dāng)前核心素養(yǎng)觀念下語文教學(xué)的主要目標(biāo)。在語文教學(xué)中，良好的閱讀教學(xué)不僅能鞏固學(xué)生的識(shí)字量，還能豐富學(xué)生的知識(shí)，開拓學(xué)生的眼界，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以如何抓好語文教學(xué)中的閱讀教學(xué)，成為了小學(xué)語文教師的主要思考問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀能力;策略

要想提高閱讀教學(xué)的效率，教師可以通過目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀轉(zhuǎn)變教學(xué)措施，制訂新型的教學(xué)方案，實(shí)現(xiàn)新課改背景下的新要求，滿足學(xué)生的需要。教師要清晰地意識(shí)到小學(xué)閱讀教學(xué)存在的問題，通過多個(gè)方面，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效率。

一、提高學(xué)生整體感知能力的策略

（一）學(xué)會(huì)感知題文關(guān)系

標(biāo)題是文章的眼睛，作者往往把文章內(nèi)容的精髓融入標(biāo)題。從文章題目入手，分析題目與文本的關(guān)系，便能在最短時(shí)間整體感知文章的內(nèi)容。如《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》這篇文章，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考題目。作者為什么要將這個(gè)世紀(jì)命名為呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)，而不是新的世紀(jì)或者二十世紀(jì)。學(xué)生結(jié)合全文內(nèi)容來理解后便會(huì)得出結(jié)論，人類利用現(xiàn)代科技發(fā)明了汽車、電燈、飛機(jī)等，改變了自然和人類自身的生產(chǎn)生活。人類從過去“一無所有”到現(xiàn)在各種發(fā)明充斥著生產(chǎn)生活，生產(chǎn)力提高了，可以稱得上呼風(fēng)喚雨。

（二）學(xué)會(huì)感知脈絡(luò)結(jié)構(gòu)

如同建筑物一樣，文章也有結(jié)構(gòu)，

結(jié)構(gòu)的安排服從于文章的中心思想。因此，理解了文章的中心思想，文章的結(jié)構(gòu)安排自然會(huì)呈現(xiàn)出來。例如，在《少年閏土》一文的教學(xué)中，讓學(xué)生按照“我與閏土相識(shí)的原因——我與閏土相處的過程——我與閏土的分別和友誼”的思路進(jìn)行敘述。這類文章有明顯的思路，只要把文章的思路弄清楚，把冗長的文字用幾句簡潔的語言表達(dá)出來，文章的主要內(nèi)容就會(huì)一目了然。

（三）學(xué)會(huì)感知文字主要內(nèi)容

要引導(dǎo)學(xué)生把握好文章中的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件，用連接詞將關(guān)鍵詞句串起來，概括出文章的主要內(nèi)容。例如，在《只有一個(gè)地球》一文的教學(xué)中，可以把地球及人類的處境簡要地串起來，地球美麗而渺小，不會(huì)再長大——地球所擁有的自然資源是有限的——目前人類無法移居到其他星球。學(xué)生可以通過這種方式，讓詞句產(chǎn)生意義鏈，概括出文章的主要內(nèi)容。

二、提高學(xué)生自主探究能力的策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)

葉圣陶先生說：“凡為教者必期于達(dá)到不教?！边@句質(zhì)樸的話契合當(dāng)前語文教學(xué)改革的宗旨。教師要將時(shí)間交給學(xué)生進(jìn)行自行閱讀，讓學(xué)生去思考和探索，以自讀方式循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。例如，在生字詞的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生借助工具書自助查詢文章的相關(guān)背景知識(shí)，可借助網(wǎng)絡(luò)、圖書館進(jìn)行查閱相關(guān)材料，通過開闊學(xué)生的知識(shí)視野，讓學(xué)生游歷于書海，增長學(xué)生的見聞，并在搜集與閱讀的過程切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生掌握實(shí)用的閱讀技能，結(jié)合課文內(nèi)容實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，這樣有助于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（二）要對(duì)學(xué)生的閱讀成效及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)與評(píng)價(jià)

每個(gè)學(xué)生由于處在不同的生長環(huán)境，對(duì)人及事物的感知能力不盡相同，理解水平也不在同一維度，教師不能對(duì)學(xué)生的閱讀效果采用同一標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)，要結(jié)合學(xué)生本身的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力水平等，對(duì)學(xué)生循循善誘，在與學(xué)生交流的過程中要注意語氣表達(dá)，營造輕快、放松的交流氛圍，不能讓學(xué)生感到如同檢查課后作業(yè)一般。對(duì)閱讀表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，教師要及時(shí)給予表揚(yáng)，通過這種正反饋不斷提高學(xué)生閱讀的積極性。通過向其他學(xué)生展示讀書筆記、分享閱讀感受，引導(dǎo)學(xué)生向優(yōu)秀同學(xué)學(xué)習(xí)。對(duì)未能有效開展課外閱讀的學(xué)生，可以通過贈(zèng)閱圖書的方式表達(dá)教師對(duì)他的重視，讓學(xué)生對(duì)圖書有珍惜感。

三、培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的策略

（一）科學(xué)選擇讀物

小學(xué)生處于世界觀、價(jià)值觀、人生觀的樹立初期，對(duì)書籍質(zhì)量缺乏鑒別能力，要引導(dǎo)學(xué)生閱讀優(yōu)秀的課外作品，教師可以為學(xué)生提供閱讀書目清單供學(xué)生參考。例如，小學(xué)生思維能力還不夠強(qiáng)，讓他們閱讀一些趣味性比較強(qiáng)、配有圖片的書籍，更有利于提高他們的閱讀積極性，而且這些圖片能夠起到輔助理解的作用。三到四年級(jí)學(xué)生的思維能力處于朦朧發(fā)展的階段，具象思維能力比較強(qiáng)。對(duì)于這個(gè)階段的學(xué)生，教師可以提高他們的閱讀難度，梯次性地向他們推薦一些能夠在他們閱讀能力范圍之內(nèi)的優(yōu)秀書籍。而且可以拓展他們的閱讀范圍，逐步向科學(xué)類、歷史類、紅色經(jīng)典類書籍拓展，開闊他們的閱讀視野，讓他們獲取不同的營養(yǎng)。在閱讀體裁上也要有相應(yīng)的拓展，讓他們感受不同文體的獨(dú)特魅力。只有這樣才能不斷拓寬學(xué)生的知識(shí)面，增加有效的閱讀量。

（二）使學(xué)生學(xué)會(huì)做筆記

所謂不動(dòng)筆墨不讀書，學(xué)生要想實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)內(nèi)容的積累，必須要做相關(guān)的筆記，對(duì)于在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)的佳句、哲語等進(jìn)行摘錄，并對(duì)其中體現(xiàn)出來的獨(dú)特構(gòu)思寫下自己的心得體會(huì)，也可以通過讀后感的方式進(jìn)行深層式的解讀。具體而言，可分為以下幾種方式。第一，摘錄式。在閱讀過程中要引導(dǎo)學(xué)生摘錄優(yōu)美的詞語、精彩的句子、段落、供日后熟讀、背誦和運(yùn)用。第二，提綱式。要教學(xué)生抓住文章的結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)用幾句話概括文章的主要內(nèi)容，一方面提高學(xué)生的概括能力，另一方面提高閱讀效率。第三，心得式。在讀完一篇文章或者一本書后，要引導(dǎo)學(xué)生撰寫閱讀心得。第四，簡縮式。為了記住故事梗概，讀了一篇較長文章后，可抓住主要內(nèi)容把它縮寫成短文。第五，仿寫式。為了強(qiáng)化閱讀成果的運(yùn)用，教師可以引導(dǎo)學(xué)生摘錄文章中的精彩句子，對(duì)文中句子、段落進(jìn)行仿寫，通過以上方式，不斷增加學(xué)生的詞匯量，提高學(xué)生的語言組織能力，為學(xué)生寫作水平的提高奠定良好的基礎(chǔ)。

結(jié)語

綜上所述，教師要提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效率，就要整合好課內(nèi)與課外的閱讀，使學(xué)生無論是在課堂上還是生活中，都能體會(huì)到閱讀的樂趣，教師要制訂合理的教學(xué)方案引導(dǎo)學(xué)生閱讀。其實(shí)開展閱讀教學(xué)并不是一件非常困難的事情，希望每個(gè)教師都能在開展閱讀教學(xué)的同時(shí)，拉近與學(xué)生之間的距離，加深與學(xué)生的情感，和學(xué)生一起感受到閱讀的魅力所在。

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