楊學(xué)林

摘要：新課程改革的目標(biāo)十分鮮明，即要對(duì)當(dāng)前的中小學(xué)教育給予全方位的革新，讓素質(zhì)教育全面目標(biāo)得以落實(shí)，它不僅強(qiáng)調(diào)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且注重人格的塑造，更強(qiáng)調(diào)人的全面發(fā)展。僅就初中歷史教學(xué)而言，教師絕對(duì)不能再像以前一樣固步自封，而應(yīng)跟上現(xiàn)代教學(xué)的潮流，以培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)為己任?；诖耍疚慕Y(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，重點(diǎn)對(duì)初二歷史反思性教學(xué)進(jìn)行了系統(tǒng)探討。

關(guān)鍵詞：初二歷史;教學(xué)反思;課堂討論;知識(shí)架構(gòu)

引言

在新課改的大背景下，初中歷史教師理應(yīng)思考如何通過(guò)教學(xué)反思，實(shí)現(xiàn)提升課堂教學(xué)效果的目標(biāo)。無(wú)疑，教師要做到教學(xué)反思并非易事，首先就要具備良好的反思意識(shí)，其次，要懂得在實(shí)踐中摸索一套符合自己教學(xué)方法，并發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，只有勇于探索，通過(guò)不斷比較和權(quán)衡，方可實(shí)現(xiàn)進(jìn)步。如做到這些，不僅學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的效率有所提升，而且教師往往也教得更加得心應(yīng)手，最終彰顯出反思性教學(xué)的重大價(jià)值。

1初中歷史教學(xué)存在的主要問(wèn)題

1.1 教學(xué)模式仍然較為落伍

課堂教學(xué)如要真正貫徹以學(xué)生全面成長(zhǎng)為根本的教育理念，就必須一改教師“唱獨(dú)角戲”的不利局面。現(xiàn)階段，初中歷史教學(xué)課堂仍或多或少擺脫不了灌輸式教學(xué)的影響，學(xué)生只能無(wú)可奈何地聽從教師的教學(xué)安排[1]。在這種教學(xué)模式的主導(dǎo)下，指望學(xué)生從歷史中汲取營(yíng)養(yǎng)顯然不切實(shí)際，學(xué)生通常也不會(huì)就學(xué)習(xí)提出自己對(duì)歷史知識(shí)的想法，學(xué)習(xí)興趣也極易受到挫傷。而教師功利性地認(rèn)為填鴨式教學(xué)可以提升學(xué)生的歷史考試成績(jī)，但最終教學(xué)難言質(zhì)量，這無(wú)疑是與現(xiàn)代教育理念極為不符。

1.2 教學(xué)過(guò)程缺乏豐富的互動(dòng)環(huán)節(jié)

初中歷史教學(xué)過(guò)程中，如果缺乏必要的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)環(huán)節(jié)，教學(xué)必然會(huì)令學(xué)生感到索然無(wú)味。眾所周知，新課改注重師生、生生之間的“交往”，也強(qiáng)調(diào)為學(xué)生打造良好的教學(xué)氛圍。但這并不容易實(shí)現(xiàn)，不少歷史教師在設(shè)計(jì)教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)時(shí)，只會(huì)一味地提問(wèn)題，以為問(wèn)題多就是開展教學(xué)互動(dòng)，這顯然是對(duì)教學(xué)互動(dòng)的曲解。還有的教師只是將課堂討論或交流流于形式，在還未營(yíng)造好良好教學(xué)氛圍的情況下，就將課堂弄得生硬無(wú)趣，學(xué)生因此根本沒(méi)有參與互動(dòng)的強(qiáng)烈意愿。

1.3 教師的教學(xué)語(yǔ)言缺乏趣味性和感染性

歷史這門課程語(yǔ)言性非常強(qiáng)，教師運(yùn)用語(yǔ)言講述歷史事件必不可少，從而通過(guò)語(yǔ)言講述的形式強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)的講解，而在講解時(shí)如果缺乏趣味性，學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的內(nèi)容就不再感興趣，而教師只會(huì)滿足于滔滔不絕地講課，將原本十分有趣的歷史知識(shí)或故事變得毫無(wú)趣味可言，最終，學(xué)生不得不接受死記硬背的教學(xué)模式，這種方式獲得的知識(shí)顯然較為淺顯，學(xué)生很容易在一段時(shí)間后就忘得一干二凈。不僅如此，教學(xué)語(yǔ)言毫無(wú)感染性也是一個(gè)不小的問(wèn)題，課本中有不少愛(ài)國(guó)愛(ài)國(guó)主義素材需要用感情飽滿的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，然而，教師卻用毫無(wú)情感的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，令學(xué)生失去歷史的“身臨其境”感，故對(duì)一些歷史上發(fā)生的重要事件無(wú)法產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感，價(jià)值觀的塑造也遙不可及。

2 初二歷史上冊(cè)反思性教學(xué)的行動(dòng)策略

2.1 重新整合教材，引導(dǎo)學(xué)生探究體驗(yàn)

初中歷史教學(xué)最切忌的莫過(guò)于將書中內(nèi)容面面俱到地講解完，這種教學(xué)模式顯然得不到學(xué)生的歡迎，學(xué)生很難通過(guò)課堂教學(xué)對(duì)教材中的內(nèi)容形成深刻印象。因此，歷史教師應(yīng)當(dāng)重新審視如何更好地整合教材，且循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生探究體驗(yàn)，最終幫助學(xué)生在頭腦中搭建起完整的知識(shí)架構(gòu)。

例如，在講到人教版初二歷史上冊(cè)第三單元的《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)與“瓜分”中國(guó)狂潮》一課時(shí)，教師就須思考如何將這節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行重新架構(gòu)、整合，進(jìn)而上升為愛(ài)國(guó)主義教育，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感十分有益。授課前，教師經(jīng)過(guò)深刻反思，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，努力找尋課文中的適合開展愛(ài)國(guó)主義教育的核心詞語(yǔ)，并圍繞起展開教學(xué)設(shè)計(jì)，如《馬關(guān)條約》、北洋艦隊(duì)、瓜分中國(guó)狂潮等這些關(guān)鍵詞就非常適合激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感，也十分利于傳遞課文的核心價(jià)值，更能方便學(xué)生理解歷史演變的基本規(guī)律及國(guó)家命運(yùn)的發(fā)展趨勢(shì)。這樣一來(lái)，教師就讓看似枯燥的教學(xué)變得更具感染力，由此學(xué)生的獨(dú)立思考能力得到鍛煉。

2.2 適當(dāng)增加提問(wèn)環(huán)節(jié)，努力串聯(lián)教材中的各個(gè)內(nèi)容

教師如要初中歷史課堂教學(xué)顯得充滿生機(jī)，最為核心的便是在教學(xué)環(huán)節(jié)上有所創(chuàng)新，特別是要懂得根據(jù)課文內(nèi)容適當(dāng)增加提問(wèn)環(huán)節(jié)，努力串聯(lián)教材中的各個(gè)內(nèi)容，這樣課堂教學(xué)才會(huì)有靈魂、有生機(jī)。而在思考如何提升教學(xué)效果的過(guò)程中，教師的反思能力也會(huì)得到相應(yīng)提高。事實(shí)上，提出問(wèn)題的目的就在于更好地將教材中的內(nèi)容有機(jī)地串聯(lián)起來(lái)，這樣就可以引導(dǎo)學(xué)生積極開動(dòng)腦筋，學(xué)生也不會(huì)再游離于課堂之外。

例如，在講到人教版初二歷史上冊(cè)第四單元的《五四運(yùn)動(dòng)》一課時(shí)，教師可以有針對(duì)性地提出一些問(wèn)題，如“為什么會(huì)爆發(fā)五四運(yùn)動(dòng)？”“五四運(yùn)動(dòng)的最主要的意義在哪里？”這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)和提出，可以令學(xué)生對(duì)五四運(yùn)動(dòng)的基本概況有一個(gè)清晰了解，并且能夠通過(guò)教師的循循引導(dǎo)，理解五四運(yùn)動(dòng)與當(dāng)時(shí)中國(guó)國(guó)內(nèi)外情勢(shì)的內(nèi)在聯(lián)系，從而加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知能力[2]。

2.3 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提升利用教材教學(xué)的能力

在傳統(tǒng)教學(xué)觀念中，教師通常會(huì)將注意力集中于如何在規(guī)定時(shí)間內(nèi)教完規(guī)定的內(nèi)容，歷史課莫不過(guò)如此，這樣做的結(jié)果就是學(xué)生往往不愿配合教師的教學(xué)，且自主學(xué)習(xí)的積極性也將消失殆盡。由此可見，教師需要在教學(xué)觀念上跟上時(shí)代的發(fā)展，盡最大可能擺脫“教教材”的舊有思維，相反，教師要懂得如何利用身邊的教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)“教材教”，這樣教師的教學(xué)能力才能得到實(shí)質(zhì)性的提升。毫無(wú)疑問(wèn)，教師的教學(xué)無(wú)論采取的方式有多少差異，但都離不開教材，也不可能離開教材。不過(guò)，教師也不應(yīng)局限于教材，而是要學(xué)會(huì)借助更多外部素材，從而令歷史教學(xué)變得豐富多彩。

3 總結(jié)

綜上所述，本文指出，初中歷史教學(xué)不應(yīng)墨守成規(guī)，實(shí)事求是地說(shuō)，教師的探索與創(chuàng)新之路應(yīng)是一條漫長(zhǎng)之路，教師要從教學(xué)靈感中獲得進(jìn)步的空間，這樣一來(lái)，歷史教學(xué)課堂才會(huì)變得興趣盎然。顯然，教師只有堅(jiān)定不移地執(zhí)行反思性教學(xué)行動(dòng)，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)，這不僅利于教師自身得到快速成長(zhǎng)，而且可以讓學(xué)生學(xué)有所獲，最終必然達(dá)成一個(gè)雙贏的局面。

參考文獻(xiàn)：

[1]計(jì)杰義. 反思性行動(dòng)研究成就高效課堂[J].教育，2021，7（21）：94-95.

[2]陳艷玲. 對(duì)初中歷史課改的教學(xué)反思[J]. 讀寫算，2022，9（23）：106-106.1B431A6E-3239-4E5A-9FC0-70D2AC306C67