許明強

摘 要：素質(zhì)教育理念不斷深入小學語文的課堂教學之中，教師應付出更多的努力，提升教學實效性，采用情景教學法指導學生有效學習，通過加深學生的知識印象，使其充分體會到語文知識的學習樂趣。情景教學法的課堂推廣價值頗高，在實際應用的過程當中，要突出學生的主體地位，給予學生“身臨其境”之感，便于學生獲取到不一樣的認知體驗。情景教學質(zhì)量高，呈現(xiàn)最優(yōu)化的教學效果，對于小學生身心健康成長來說也有著積極的影響。

關鍵詞：小學語文;情景教學法;應用分析

引言

小學生學習語文知識，達到學以致用的目的，才能夠感受到漢語言文化的魅力，并對優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化有著深入的了解，主動傳承優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，作為一名高素質(zhì)人才融入社會。小學生的理解能力不強，認知水平亟待提升，教師應用情景教學方法，于課堂中創(chuàng)設有效的情景，幫助學生閱讀理解，去思考不同的問題，而形成深刻的記憶。特定情景下，學生的語文思維更活躍，不斷突破自我，轉(zhuǎn)化知識經(jīng)驗，綜合能力的發(fā)展前景將一片大好。

1、提高教師意識，展開有效教學

首先，語文教師要在“備課環(huán)節(jié)”，做好教學準備工作，針對情景教學法的實際應用價值做出準確的評估，通過分析不同案例，發(fā)現(xiàn)情景教學法的應用要點，在一一總結(jié)要點難點和關鍵點后，可以把控好課堂情景教學的“節(jié)奏”，從而更好地引導小學生進行課文內(nèi)容的有效學習，進行語文知識的理解記憶。其次，語文教師要不斷提高情景化教學的意識，應該摒棄傳統(tǒng)的教學觀念，第一時間創(chuàng)新授課方式、互動手段等，有計劃的開始情景教學，期間借助多媒體設備，讓語文課堂富有活力，教學過程精彩紛呈，充分吸引著學生關注，讓每一名學生都能體會到語文知識的學習樂趣。最后，語文教師要引入課外的知識點，進行課內(nèi)教學內(nèi)容的補充，然后創(chuàng)設更多的情景，例如游戲化情景、生活化情景等，聯(lián)合多種教學方法，更具針對性的指導學生學習，完成目標任務，感知文化知識，實現(xiàn)想象創(chuàng)造[1]。比如，學習到部編版五年級下冊《草船借箭》一課內(nèi)容時，我們教師針對主要教學內(nèi)容展開的情景教學設計，應充分考慮班級學生的理解能力、接受度和興趣愛好，可以運用多媒體設備直觀展示“草船借箭”的動畫視頻，也可以進行音樂導入，確保學生們富有節(jié)奏感的閱讀課文，對于“草船借箭”這一著名典故有著相當準確的認識。再者，教師可以“圖文并茂”的講學方式，將從互聯(lián)網(wǎng)中搜集整理的相關材料分享給學生，用于開闊他們的知識視野，邀請學生參與到經(jīng)典故事的閱讀活動當中，學會安排自己的課外閱讀時間，通過閱讀名著《三國演義》，實現(xiàn)拓展延伸性學習。及時評價不同小學生的閱讀表現(xiàn)，繼續(xù)增強學生主動學習的興趣，情景課堂教學效果十分理想，教學質(zhì)量達到更高的標準，可以滿足全體學生的學習需求，真正有利于小學生語文學科核心素養(yǎng)的形成發(fā)展，一舉數(shù)得。

2、聯(lián)系實際生活，加強教學指導

語文課堂進行情景教學時，教師要會聯(lián)系小學生的實際生活，從現(xiàn)實生活角度出發(fā)，引發(fā)學生回憶和積極思考，讓他們多多思考課文中蘊藏的道理，從而內(nèi)化知識，建立正確的價值觀、道德觀等[2]。“生活化”情景的課堂創(chuàng)設，對于小學生生活經(jīng)驗的積累，也能夠起到很大的促進作用，語文教師要遵循班級學生的認知發(fā)展規(guī)律，不斷細化情景教學的流程，不斷優(yōu)化師生互動的效果，最好布置一些實踐性的學習任務，引領學生們走出課堂，去發(fā)現(xiàn)生活之美，走進大自然中，更好地認識自己，認識世界，善用所學知識解釋生活現(xiàn)象。比如，在教學部編版六年級上冊課文《少年閏土》時，筆者在引導學生了解了作者描寫人物特點的方法后，會以談話的方式引發(fā)學生的童年回憶，再鼓勵他們模仿作者描寫人物特點的具體方法，描寫一下自己童年里最要好的朋友。如果學生很難陷入回憶，教師即可用多媒體技術創(chuàng)設情景，通過播放動畫視頻和各種各樣的圖片，運用提問教學策略，開啟學生們的智慧之門，無形中提升小學生的讀寫意識。貼近生活加強教學，情景化的教學指導，讓學生更好地感知文章美，感受到生活美，實現(xiàn)了讀寫能力的整體提高，學生的主體創(chuàng)造力更強，繼續(xù)觀察生活，發(fā)現(xiàn)新的知識，觀察力、表現(xiàn)力、感悟力等將得以最大程度的提升。

3、重視科學評價，完善評價機制

語文教師需要重視情景課堂的教學評價，需要建立與完善有效的評價機制，積極引導小學生展開“立體化”的互動交流，全面了解小學生的個體優(yōu)勢、發(fā)展需要、成績水平，更好地借助情景教學法，迅速提升學生學習語文知識的能動性[3]。比如，筆者會用情感激勵的方式，重點發(fā)展班級學生良好的學習品質(zhì);會鼓勵學生小組合作后實現(xiàn)小組互評，互相發(fā)現(xiàn)優(yōu)缺點，通過學習他人的優(yōu)點而彌補自身不足;也會指出部分學生身上存在著的認知問題，讓他們及時調(diào)整學習的重心，從而在特定情景中實現(xiàn)高效化的學習，不再浪費寶貴時間做無用功。逐漸地，學生成為情景課堂“主人翁”，學會了自我評價和自我反思，通過反思整個的學習過程，有了新的發(fā)現(xiàn)，勇于挑戰(zhàn)未知，綜合性學習得到充分地鍛煉，在掌握多種學習方法之后，他們的發(fā)展機會越來越多，更容易走向成熟，而創(chuàng)造出更加精彩的人生。

結(jié)束語

總而言之，情景教學法在小學語文課堂中的教學應用，十分有利于學生語文知識的學習，有助于學生能力水平的進步與發(fā)展。因此，要引起各位教師的高度重視，要尊重不同學生的認知發(fā)展規(guī)律，通過多方面的教學引導，確保學生真正學到有價值的語文知識。

參考文獻

[1]王婷婷.情景教學法在小學語文教學中的應用分析[J].語文課內(nèi)外，2021（19）：43.

[2]張紅.淺談情景教學法在小學語文課堂教學中的應用[J].人文之友，2020（05）：287.

[3]劉曉彥.情景教學法在小學語文課堂教學中的應用分析[J].讀與寫：上旬，2021（03）：40-40.