王蓮

內(nèi)容提要：小學(xué)語(yǔ)文“情境”教學(xué)是以“周?chē)澜纭睘樵慈郧楦袨榧~帶，憑借“多訊道教學(xué)”來(lái)創(chuàng)設(shè)“美”、“智”、“趣”的學(xué)習(xí)情境，“親”、“助”、“樂(lè)”的師生人際關(guān)系，激活課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，移情體驗(yàn)，激活想象，啟迪創(chuàng)作靈感，從而突出學(xué)生的主體作用，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和創(chuàng)造能力的教學(xué)模式。一般來(lái)說(shuō)要根據(jù)不同素材不同情致來(lái)設(shè)置不同情境開(kāi)展教學(xué)實(shí)驗(yàn)工作。

關(guān)鍵詞：情境? ?表演? ?多媒體? ?體驗(yàn)

小學(xué)語(yǔ)文“情境”教學(xué)是以“周?chē)澜纭睘樵慈?，以情感為紐帶，憑借“多訊道教學(xué)”來(lái)創(chuàng)設(shè)“美”、“智”、“趣”的學(xué)習(xí)情境，“親”、“助”、“樂(lè)”的師生人際關(guān)系，激活課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，移情體驗(yàn)，激活想象，啟迪創(chuàng)作靈感，從而突出學(xué)生的主體作用，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和創(chuàng)造能力的教學(xué)模式。一般來(lái)說(shuō)要根據(jù)不同素材不同情致來(lái)設(shè)置不同情境開(kāi)展教學(xué)實(shí)驗(yàn)工作。

一、設(shè)問(wèn)創(chuàng)設(shè)情境

一堂課的教學(xué)效果如何，教師的提問(wèn)至關(guān)重要，所以教師提問(wèn)要選在節(jié)骨眼上，即要找到問(wèn)點(diǎn)，找出容易引起學(xué)生思維而又與課文內(nèi)容密切相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，這樣可以起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用，對(duì)理解課文、體會(huì)感情有事半功倍的效果。如《我們的伯父魯迅先生》這篇課文的中心是為了體現(xiàn)舊社會(huì)的黑暗、反映魯迅先生堅(jiān)韌的戰(zhàn)斗精神，激起學(xué)生對(duì)舊社會(huì)的憎恨。在教這篇課文時(shí)，為了體現(xiàn)這個(gè)中心，我重點(diǎn)抓了“你想，四周?chē)诙炊吹?，還不容易碰壁嗎？”這句話(huà)作為突破口，設(shè)計(jì)了這樣三個(gè)問(wèn)題：（1）從字面意思看，這句話(huà)說(shuō)什么？（2）聯(lián)系魯迅說(shuō)這句話(huà)的社會(huì)情況想想，這句話(huà)還有什么更深的含義？“四周?chē)诙炊吹摹敝甘裁?？誰(shuí)會(huì)“碰壁”？（3）魯迅先生的心情怎樣？通過(guò)討論，學(xué)生不僅理解這句話(huà)的內(nèi)容，認(rèn)識(shí)到這是一句雙關(guān)語(yǔ)，還體會(huì)了它的內(nèi)在含義，激起了學(xué)生對(duì)舊社會(huì)的憎恨和對(duì)魯迅先生的堅(jiān)韌的戰(zhàn)斗精神的崇敬。這樣，通過(guò)和學(xué)生在交流中設(shè)境，激發(fā)學(xué)生的豐富想像力，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象、大膽表現(xiàn)、標(biāo)新立異。教學(xué)將取到意想不到的效果。

二、生活展示情境

當(dāng)學(xué)習(xí)活動(dòng)與日常生活相聯(lián)系，能為生活增添色彩時(shí)，學(xué)習(xí)就會(huì)變得歡樂(lè)有趣。在教學(xué)《跳水》中船長(zhǎng)救小孩時(shí)，我采用了這樣不同的問(wèn)法?！罢n文是怎樣描寫(xiě)船長(zhǎng)救小孩的？說(shuō)明了什么？”“船長(zhǎng)是真的要開(kāi)槍還是故意嚇唬孩子？為什么？”前者問(wèn)題直接，答案明確，學(xué)生只復(fù)述情節(jié)，然后進(jìn)行人物評(píng)價(jià)便算完成了任務(wù)，缺少一定的深度。后者問(wèn)題含蘊(yùn)，表面上看是問(wèn)的真的開(kāi)槍還是故意嚇唬小孩子，實(shí)則引導(dǎo)學(xué)生理解 船長(zhǎng)急中生智，使孩子轉(zhuǎn)危為安的場(chǎng)面描寫(xiě)，進(jìn)一步體會(huì)到船長(zhǎng)具有沉著冷靜、機(jī)智果斷的品質(zhì)。由于改變了問(wèn)法，就使一個(gè)問(wèn)題包含著多種誘導(dǎo)因素，所以學(xué)生也興趣盎然，討論熱烈。最后看法趨于一致：船長(zhǎng)本來(lái)對(duì)外面的事不熟悉，當(dāng)他看到兒子有危險(xiǎn)時(shí)立刻向上面瞄準(zhǔn)，充分體現(xiàn)了船長(zhǎng)的果斷，從中也可以知道 船長(zhǎng)不是為了打孩子，而是為了救孩子，強(qiáng)迫孩子跳水。兩種問(wèn)法稍加對(duì)比，優(yōu)劣明顯。

三、表演體會(huì)情境

表演是直觀(guān)的、是視覺(jué)的，通過(guò)表演能傳達(dá)信息、反映情感，增強(qiáng)情緒體驗(yàn)，有利于學(xué)生在作品中的情感再現(xiàn)，并且也是學(xué)生樂(lè)于接受的。在閱讀教學(xué)中，如果讓學(xué)生去讀課文，理解內(nèi)容，體會(huì)思想感情是不夠的，必須利用直觀(guān)教學(xué)，使學(xué)生才能充分體會(huì)文章的思想感情。如我在教學(xué)《馬踏飛燕》時(shí)，為了使學(xué)生了解作者構(gòu)思奇妙，匠心獨(dú)運(yùn)這一中心時(shí)，我出示投影，讓學(xué)生觀(guān)察圖，了解馬跑得快這一特點(diǎn)，在觀(guān)察中學(xué)生了解到馬右腿，左腿怎樣姿勢(shì)。馬的后腿又是怎樣踏著飛燕這一瞬間，燕子仍然安然無(wú)恙的情形，使學(xué)生通過(guò)看圖進(jìn)一步了解到馬跑的之快具體化了，也理解了作者構(gòu)思奇妙，匠心獨(dú)運(yùn)這一特點(diǎn)。

四、多媒體演示情境

電腦制作課件應(yīng)用在語(yǔ)文教學(xué)中，操作直觀(guān)形象，繪制快捷方便。在語(yǔ)文教學(xué)中使用電腦手段，創(chuàng)造出與教學(xué)內(nèi)容融為一體的生動(dòng)、形象的情境，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，充分發(fā)揮多媒體的作用，從而提高了語(yǔ)文課堂效率。平時(shí)讓學(xué)生有表情讀課文時(shí)，總是平淡無(wú)味讀出來(lái)，甚至咬不住音，讀錯(cuò)字，這樣不僅使學(xué)生不會(huì)有表情朗讀課文，而且對(duì)課文的理解也難易滲透。如我在教學(xué)《十六年前的回憶》一課時(shí)，這課書(shū)很長(zhǎng)，按實(shí)授課要4課時(shí)才能完成，我提前把這一課學(xué)習(xí)目標(biāo)制成投影，學(xué)生按照投影思考題去學(xué)習(xí)，然后老師按投影思考題去檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況，結(jié)果兩課時(shí)，完成了講讀任務(wù)。

五、故事描述情境

故事是學(xué)生最?lèi)?ài)聽(tīng)、也最能吸引學(xué)生注意力，并激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)形式，所以通過(guò)講故事導(dǎo)人教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)語(yǔ)言的描述來(lái)表現(xiàn)情境，這對(duì)學(xué)生的認(rèn)知有著一定的指向性，并且?guī)е星樯首饔糜趯W(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生的情感，幫助學(xué)生的思維想象，從而使學(xué)生進(jìn)入特定的情境中。如我在教學(xué)《梅花魂》一文時(shí)，書(shū)上沒(méi)有具體描寫(xiě)梅花是什么樣的。我出示圖，讓學(xué)生把梅花形、色，它有什么特點(diǎn)觀(guān)察后說(shuō)出來(lái)，并且展開(kāi)豐富的想象，不僅體會(huì)了文章的思想感情，也訓(xùn)練了學(xué)生寫(xiě)作。

此外，“欣賞交流”、“音樂(lè)渲染”也不失為構(gòu)成情境教學(xué)好的方法與策略。無(wú)論采用哪種方法都能夠使學(xué)生在輕松愉悅的意境中進(jìn)行審美交流，從而激活學(xué)生的想象，培養(yǎng)其創(chuàng)造思維，完成既定語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

1.《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》中國(guó)教育出版社

2.《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》? 北京師范大學(xué)出版社

3.《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》? 北京師范大學(xué)出版社