肖蘭

摘要：作為學(xué)校教育體制組成的第一要素，班級(jí)也是學(xué)生獲取知識(shí)養(yǎng)分和綜合全面發(fā)展的組織載體。近年來(lái)，社會(huì)各界對(duì)小學(xué)教育質(zhì)量越來(lái)越重視，尤其是農(nóng)村小學(xué)教育?；谵r(nóng)村小學(xué)班級(jí)組成特性，留守兒童居多，老師在管理班級(jí)時(shí)就更應(yīng)該以學(xué)生本位出發(fā)，以學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍為著力點(diǎn)，在學(xué)習(xí)、健康，或是心理教育面面俱到。本文對(duì)農(nóng)村小學(xué)班級(jí)策略的分析，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)形式，闡述語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于小學(xué)班級(jí)管理的作用，總結(jié)語(yǔ)文教學(xué)與小學(xué)班級(jí)管理結(jié)合的重要意義，進(jìn)而提出農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文老師管理班級(jí)的有效策略，旨在用更優(yōu)的班級(jí)管理方式，促進(jìn)農(nóng)村學(xué)生健康成長(zhǎng)和農(nóng)村小學(xué)教育的良好發(fā)展。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)、語(yǔ)文老師、班級(jí)管理策略

引言：新課改下，教育理念和教育目標(biāo)不斷優(yōu)化，要求學(xué)生在獲得課本理論知識(shí)的同時(shí)，也要在世界觀、價(jià)值觀、人生觀方面得到正面塑造。語(yǔ)文作為一門極具文字藝術(shù)和修養(yǎng)引導(dǎo)的學(xué)科，運(yùn)用在班級(jí)管理中，則將產(chǎn)生極大的積極效應(yīng)，尤其針對(duì)農(nóng)村小學(xué)的教育機(jī)制，受成長(zhǎng)環(huán)境和地理因素影響，對(duì)學(xué)生的全面綜合教育可能會(huì)存在些許滯后現(xiàn)象。因此，農(nóng)村小學(xué)的班級(jí)管理就更應(yīng)該高效的創(chuàng)新班級(jí)管理方式，融合小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，從精神財(cái)富的開(kāi)拓和積累開(kāi)始，為學(xué)生良好素養(yǎng)的培育做好鋪墊。

一、語(yǔ)文學(xué)科對(duì)農(nóng)村小學(xué)班級(jí)管理的作用

語(yǔ)文學(xué)科帶有極高的語(yǔ)言規(guī)范性和文化修養(yǎng)性，將它融入農(nóng)村小學(xué)班級(jí)管理，將對(duì)班級(jí)內(nèi)部的整體文化建設(shè)具有積極作用。就班級(jí)文化建設(shè)中的制度部分，因?yàn)橛行W(xué)語(yǔ)文教學(xué)理念的加入，這將會(huì)對(duì)班級(jí)中規(guī)章制度、學(xué)習(xí)要求等成文制度部分予以更高的管理和改善，對(duì)于班級(jí)風(fēng)氣、學(xué)生習(xí)慣等不成文的制度方面，也會(huì)有更好的塑造能力和約束能力。抓緊小學(xué)語(yǔ)文中體現(xiàn)倡導(dǎo)真善美的教育核心，充分發(fā)揮好語(yǔ)文的工具性，科學(xué)應(yīng)用語(yǔ)文教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)小學(xué)班級(jí)的有效管理和效果達(dá)成，為農(nóng)村小學(xué)班級(jí)文化氛圍的營(yíng)造做出保證;應(yīng)用小學(xué)語(yǔ)文的人文藝術(shù)性，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自我知識(shí)修養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展;應(yīng)用小學(xué)語(yǔ)文的語(yǔ)言規(guī)范性，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)行為，為班級(jí)管理的有效提升打下基礎(chǔ)，讓農(nóng)村小學(xué)班級(jí)管理充滿創(chuàng)造力和積極性，用班級(jí)整體文化氛圍的提高來(lái)塑造農(nóng)村小學(xué)教育的生命力，幫助學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)，健康成長(zhǎng)。

二、農(nóng)村小學(xué)班級(jí)管理與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)相融合的重要意義

1、創(chuàng)建良好學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率提高

區(qū)別于成年人，小學(xué)生對(duì)身邊接觸的事物會(huì)更加敏感，會(huì)快速的產(chǎn)生的情感依托。而語(yǔ)文教學(xué)中不乏情感教學(xué)課文，以情動(dòng)人，用知識(shí)打動(dòng)學(xué)生，將小學(xué)語(yǔ)文延伸至班級(jí)管理，這對(duì)營(yíng)造班級(jí)營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍有著積極作用。無(wú)論是從學(xué)習(xí)，或是平時(shí)生活，小學(xué)語(yǔ)文老師在管理班級(jí)時(shí)都應(yīng)注重二者聯(lián)系關(guān)系，用良好的教學(xué)方式啟發(fā)帶動(dòng)班級(jí)管理，又在班級(jí)管理中進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)實(shí)踐，進(jìn)而形成良性循環(huán)，促成語(yǔ)文教學(xué)成果的達(dá)成，幫助塑造班級(jí)良好學(xué)習(xí)氛圍。

2、豐富學(xué)生情感世界，彌補(bǔ)學(xué)生心理陪伴缺失

正如教育體制中流行的一句話：觸及學(xué)生情感和意志領(lǐng)域的教學(xué)，才能發(fā)揮其高效的教育作用。小學(xué)生由于認(rèn)知能力尚在培養(yǎng)期，他們的情感則極為容易被周圍環(huán)境感染，尤其是針對(duì)農(nóng)村小學(xué)，當(dāng)下農(nóng)村小學(xué)中留守兒童占比較大，由于父輩或者親人沒(méi)有長(zhǎng)期陪伴在身邊，致使大多學(xué)生心理滿足感低，情感欲更強(qiáng)。所以，發(fā)揮好小學(xué)語(yǔ)文課文的情感啟發(fā)性，小學(xué)語(yǔ)文老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感正向思考，讓學(xué)生沉浸并吸收課文中的情感色彩，用真情感染學(xué)生的情感世界，讓學(xué)生在潛移默化中得到情感滿足。

3、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生靈活吸收知識(shí)

小學(xué)語(yǔ)文老師在班級(jí)管理中，由于語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的廣泛應(yīng)用性和工具性的特性使然，會(huì)更加容易與班級(jí)管理活動(dòng)相融合，并起到感染學(xué)生的良好成效。農(nóng)村小學(xué)成長(zhǎng)環(huán)境因素影響，大部分學(xué)生都表現(xiàn)出內(nèi)向、不愛(ài)表達(dá)的現(xiàn)象，在學(xué)習(xí)進(jìn)程中不知如何說(shuō)、說(shuō)什么是農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中的常態(tài)化問(wèn)題。因此小學(xué)語(yǔ)文老師在管理班級(jí)時(shí)可通過(guò)語(yǔ)文實(shí)踐，組織興趣活動(dòng)或者走進(jìn)大自然，讓學(xué)生在最舒服的環(huán)境中學(xué)會(huì)釋放自己，小學(xué)語(yǔ)文老師引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)情感，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言溝通能力，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)形式的多元化發(fā)展。

三、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文老師管理班級(jí)的有效策略

1、融合語(yǔ)文教學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù)，幫助健全學(xué)生人格培養(yǎng)

語(yǔ)文教學(xué)在一定程度上也可以是具有超強(qiáng)實(shí)用性的語(yǔ)言工具，尤其是對(duì)與處在三觀塑造重要時(shí)期的小學(xué)生，對(duì)其的語(yǔ)言熏陶和價(jià)值引導(dǎo)極為重要。小學(xué)語(yǔ)文老師在管理班級(jí)上就可充分發(fā)揮這一大優(yōu)勢(shì)，通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)程中的語(yǔ)言藝術(shù)和人文精神，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立意識(shí)和個(gè)體意識(shí)，幫助學(xué)生健全人格培養(yǎng)，養(yǎng)成良好品德。

2、加強(qiáng)教學(xué)關(guān)系溝通，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果提高

學(xué)教關(guān)系包含老師與學(xué)生的關(guān)系和學(xué)校與家庭的關(guān)系，就老師與學(xué)生關(guān)系而言，小學(xué)語(yǔ)文老師在管理班級(jí)是要特別注重和學(xué)生的心靈交流，通過(guò)語(yǔ)言引導(dǎo)或生活關(guān)愛(ài)等形式，對(duì)學(xué)生真實(shí)想法做出觀察、了解和判斷，尤其是對(duì)于班級(jí)里的留守兒童，老師要做好學(xué)生的傾聽(tīng)者，給他們更多的關(guān)愛(ài)和溫暖，及時(shí)幫助疏導(dǎo)心理問(wèn)題，進(jìn)行困難轉(zhuǎn)化，糾正不良學(xué)習(xí)或者生活習(xí)慣;就學(xué)校與家庭之間關(guān)系而言，由于大部分父輩都外出務(wù)工，留在家中的家長(zhǎng)多位祖輩或者親戚，那么在班級(jí)管理過(guò)程中，老師可以采用家訪或者電話、網(wǎng)絡(luò)等線上形式聯(lián)系家長(zhǎng)，拉近學(xué)生與學(xué)校的距離，讓學(xué)生不排斥學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成效。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，小學(xué)語(yǔ)文作為基礎(chǔ)學(xué)科，在班級(jí)管理中的作用得天獨(dú)厚。農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文老師進(jìn)行班級(jí)管理則可將語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)充分滲透，結(jié)合農(nóng)村小學(xué)教育特征，讓語(yǔ)文藝術(shù)在班級(jí)管理中得到充分發(fā)揮，讓二者相輔相成，促進(jìn)學(xué)生良好品德的養(yǎng)成。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐正紅."小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與班級(jí)管理."讀寫(xiě)算（教師版）：素質(zhì)教育論壇.（2017）：262-262.