馬瑗

摘要：在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中采用少教多學(xué)模式，需要我們充分體現(xiàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體性，這樣的教學(xué)模式改變了以往枯燥無(wú)味的滿堂灌教學(xué)方式，從而使學(xué)生由以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，并將課堂真正交到學(xué)生手中，讓他們成為課堂學(xué)習(xí)的小主人，從而使學(xué)生積極主動(dòng)地展開(kāi)探究活動(dòng)，再也不是在臺(tái)下被動(dòng)地聽(tīng)取教師的講解。鑒于此，本文根據(jù)我多年初中語(yǔ)文從教經(jīng)驗(yàn)，深入闡述了少教多學(xué)模式在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 少教多學(xué)模式

在新課改的大環(huán)境下，社會(huì)各界人士對(duì)當(dāng)前教育教育關(guān)注度越來(lái)越高，而初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)直接影響著學(xué)生以后的成長(zhǎng)與發(fā)展。但就目前實(shí)際情況來(lái)看，部分教師在實(shí)際教學(xué)中依然采用傳統(tǒng)的教育理念，整個(gè)課堂都由教師把控，從而在一定程度上打擊了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性和興趣，在這樣的氛圍下教師僅僅將相關(guān)的知識(shí)傳遞給學(xué)生，學(xué)生難以有獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，教學(xué)效果不理想。所以，作為一名新時(shí)期下的初中語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，我們必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，并將少教多學(xué)模式有效地應(yīng)用進(jìn)閱讀教學(xué)活動(dòng)之中，以此引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，并將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣徹底激發(fā)出來(lái)。[1]

一、“少教多學(xué)”的概念

將少教多學(xué)模式有效地融入進(jìn)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)之中，這就需要我們充分體現(xiàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體，而我們教師則要將自身的引導(dǎo)作用充分發(fā)揮出來(lái)，這樣才能夠?qū)⒔處煹慕逃龑W(xué)生的學(xué)有機(jī)融合到一起，這也是少教多學(xué)中突出學(xué)生為主的教育理念，在一定程度上改變了枯燥的常規(guī)課堂教學(xué)模式。以往在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，很少有教師會(huì)為學(xué)生預(yù)留足夠閱讀的空間和時(shí)間，整個(gè)課堂多是以教師講解為主。雖然這樣的教學(xué)也能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，但學(xué)生很難深入理解和掌握課堂所學(xué)知識(shí)，難以提升學(xué)生閱讀的主動(dòng)性。而少教多學(xué)模式的應(yīng)用彌補(bǔ)了常規(guī)閱讀教學(xué)中的這一缺陷，從而使學(xué)生成為課堂閱讀的主導(dǎo)，學(xué)生在閱讀活動(dòng)中我們教師需要對(duì)他們正確地引導(dǎo)，并借助多元化的方式積極與學(xué)生互動(dòng)交流，從而將學(xué)生的閱讀興趣和積極性徹底激發(fā)出來(lái)，以此培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。[2]

二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“少教多學(xué)”模式的具體措施

1.加強(qiáng)學(xué)生學(xué)以致用的能力培養(yǎng)

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中我們需要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，并將學(xué)生學(xué)以致用的能力不斷提升上去，促使學(xué)生在這樣的氛圍下更好的掌握課堂所學(xué)知識(shí)，以此為學(xué)生以后更好的成長(zhǎng)與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。比如，在教學(xué)《背影》這篇課文的時(shí)候，那在實(shí)際教學(xué)中我們完全可以借助少教多學(xué)模式，在課堂中結(jié)合教材內(nèi)容對(duì)學(xué)生提出這樣的問(wèn)題，同學(xué)們，這篇課文中是如何描寫(xiě)父親背影的呢？作者父親對(duì)其有什么影響呢？那在我們的現(xiàn)實(shí)生活中，自己的父母為自己帶來(lái)了什么感悟呢？然后在組織學(xué)生展開(kāi)閱讀活動(dòng)，從而使學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)文本內(nèi)容中的閱讀活動(dòng)中。以此幫助學(xué)生在閱讀中感悟作者的想法和感受，同時(shí)還能夠?yàn)閷W(xué)生理解父母對(duì)自己的關(guān)心提供參考。閱讀可以說(shuō)是獲取知識(shí)的主要渠道，任何知識(shí)的傳遞和學(xué)習(xí)都離不開(kāi)閱讀。所以，作為一名新時(shí)期下的初中語(yǔ)文從教者來(lái)說(shuō)，我們要善于運(yùn)用少教多學(xué)模式，這樣才能夠在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)上將學(xué)生學(xué)以致用的能力不斷提升上去。

2.將課堂主體地位給予學(xué)生

在以往常規(guī)初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生多是被動(dòng)地展開(kāi)學(xué)習(xí)，教學(xué)效果不理想。而將少教多學(xué)模式有效地應(yīng)用進(jìn)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中不但能夠充分體現(xiàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體性，同時(shí)還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性和興趣。但要想達(dá)到這樣的教學(xué)效果，那我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中就需要盡可能地為學(xué)生提佛能夠?qū)W習(xí)的動(dòng)力，積極與學(xué)生互動(dòng)交流，并為學(xué)生制定個(gè)性解讀，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的興趣。[3]除此之外，我們還要有意識(shí)的為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，并為學(xué)生預(yù)留足夠閱讀的時(shí)間與空間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自身不同的見(jiàn)解。比如，在教學(xué)《中國(guó)石拱橋》這篇課文的時(shí)候，那我們?cè)谡n堂上完全可以借助多媒體教學(xué)工具為學(xué)生展示中國(guó)石拱橋的圖片或者視頻，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，從而使學(xué)生積極主動(dòng)地展開(kāi)探究活動(dòng)，這樣的方式比我們口頭講述效果要好得多。

3.重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中并不僅僅是為了傳授學(xué)生閱讀知識(shí)，同時(shí)還要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而將學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不斷提升上去。所以，作為一名新時(shí)期下初中語(yǔ)文從教者來(lái)說(shuō)，我們要在完成教學(xué)大綱任務(wù)的基礎(chǔ)上有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主閱讀活動(dòng)，并使學(xué)生學(xué)會(huì)自我探究問(wèn)題，并用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。而小組合作方式可以幫助學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并在這樣的過(guò)程中學(xué)會(huì)相互分享，并善于借助團(tuán)隊(duì)的力量獲取更多的知識(shí)，以此強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而將學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)不斷提升上去。比如，在教學(xué)《藤野先生》這篇課文的時(shí)候，這篇課文的內(nèi)容篇幅較長(zhǎng)，那我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中需要注意教學(xué)思路由整體到局部，由主到此，并緊抓文中作者與藤野先生的交往明線和暗線愛(ài)國(guó)主義思想這兩條主線，然后組織學(xué)生以小組為單位展開(kāi)合作討論探究活動(dòng)，通過(guò)這樣的方式將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不斷提升上去。

結(jié)束語(yǔ)：

總之，將少教多學(xué)模式有效地應(yīng)用進(jìn)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，不但能夠充分體現(xiàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體性，同時(shí)還能夠使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)積累更多的文學(xué)知識(shí)，從而將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不斷提升上去。

參考文獻(xiàn)：

[1]王天河.構(gòu)建初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的“少教多學(xué)”模式的探討[J].課程教育研究.2019（52）：110-111.

[2]王永鵬.構(gòu)建初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的少教多學(xué)模式的探討[J].課程教育研究.2019（48）：99.

[3]李清光.構(gòu)建初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的“少教多學(xué)”模式的探討[J].課程教育研究.2019（34）：93.01206134-BC5A-4F8F-A342-CD06BA258BD1