張世勇

摘 要：信息技術(shù)與教育領(lǐng)域的融合與發(fā)展，對(duì)于學(xué)校的教育生態(tài)帶來了極大的沖擊，為傳統(tǒng)固化的教學(xué)課堂帶來了新的發(fā)展機(jī)遇，同樣信息技術(shù)的使用也催生著互聯(lián)網(wǎng)與各類教學(xué)學(xué)科的深度融合，在這樣的互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代背景下如何有效的應(yīng)用信息技術(shù)提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)水平，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)狀態(tài)，成為了小學(xué)數(shù)學(xué)教師不懈努力的方向。無數(shù)一線教師將互聯(lián)網(wǎng)+背景下的信息技術(shù)與教學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行融合，并且取得了一定的進(jìn)展，利用了信息技術(shù)推進(jìn)了小學(xué)數(shù)學(xué)課程的優(yōu)化建設(shè)。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)策略

引言

在互聯(lián)網(wǎng)+的時(shí)代背景下，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，要立足于信息時(shí)代的發(fā)展優(yōu)勢(shì)和發(fā)展前景對(duì)課堂進(jìn)行反思，如今的信息時(shí)代，正是信息互相交融、互相推動(dòng)構(gòu)建新型數(shù)據(jù)模型的時(shí)代，所以在對(duì)實(shí)際的學(xué)數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行優(yōu)化過程中，要整合互聯(lián)網(wǎng)當(dāng)中的各類教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)容量的拓展和有機(jī)融合，隨后通過互聯(lián)網(wǎng)的各類優(yōu)勢(shì)推進(jìn)教學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展，本篇文章通過對(duì)當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)各類優(yōu)勢(shì)的探究與總結(jié)，明確指出三點(diǎn)推動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行優(yōu)化的策略，通過策略的提出旨在推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的優(yōu)化進(jìn)程。

一、利用互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)教育資源的融合

互聯(lián)網(wǎng)中擁有著龐大的信息儲(chǔ)備量，對(duì)于在課堂當(dāng)中拓展更多的教學(xué)資源有著無與倫比的優(yōu)勢(shì)，許多時(shí)候由于教師自身教學(xué)水平和知識(shí)容量的限制，會(huì)在課堂當(dāng)中出現(xiàn)知識(shí)盲區(qū)或是知識(shí)拓展點(diǎn)沒有得到有效的內(nèi)容拓展，而通過利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)能夠有效的實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程當(dāng)中的教學(xué)資源的整合，解決課堂當(dāng)中由于教師自身水平的限制出現(xiàn)的教學(xué)容量的限制，而且還能通過信息技術(shù)拓展更多學(xué)生感興趣的教學(xué)內(nèi)容，擺脫課本當(dāng)中局限的教學(xué)知識(shí)，使得課堂教學(xué)更富有趣味性，更能夠讓學(xué)生投入學(xué)習(xí)精力進(jìn)入學(xué)習(xí)過程。

比如，在一年級(jí)下冊(cè)第二課《觀察與測(cè)量》的學(xué)習(xí)中，該篇文章的造型內(nèi)容主要是通過課堂當(dāng)中的測(cè)量技術(shù)和測(cè)量方法的教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)于物體的長(zhǎng)度和數(shù)量有一個(gè)淺顯的認(rèn)知，但是由于課文當(dāng)中的教學(xué)容量的限制，再加上教師不同的教學(xué)水平，在該課程的開展時(shí)經(jīng)常是由課本知識(shí)教學(xué)為主，學(xué)生很難通過課堂知識(shí)對(duì)于所教學(xué)的內(nèi)容有一個(gè)較為清晰的掌握，此時(shí)就可以利用互聯(lián)網(wǎng)當(dāng)中的信息資源拓展課堂當(dāng)中的教學(xué)內(nèi)容，幫助教師更好地完成教學(xué)工作，以活躍起學(xué)生對(duì)于所教學(xué)內(nèi)容的印象，通過課堂容量的豐富拓展，讓課堂變得更有深度和內(nèi)涵，使得學(xué)生在這種有深度、有內(nèi)涵的課堂當(dāng)中的知識(shí)掌握程度更加牢固、學(xué)習(xí)效率更高。

二、構(gòu)建趣味性的教學(xué)課堂情景

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中的學(xué)生正處在一個(gè)各方面素質(zhì)進(jìn)行快速發(fā)展的過程，在這個(gè)階段，當(dāng)中學(xué)生的好奇心和探索鏈將會(huì)得到一個(gè)極強(qiáng)的呈現(xiàn)效果，在這種狀態(tài)下，如果課堂當(dāng)中的教學(xué)內(nèi)容不符合學(xué)生的心理訴求，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率將極為的低下，所以就要使得課程內(nèi)容更有趣味型，更能激發(fā)起學(xué)生的好奇心理，只有這樣才能順利的完成對(duì)學(xué)生的教學(xué)工作，所以通過信息技術(shù)的有效使用，幫助教師在課堂當(dāng)中構(gòu)建起一個(gè)趣味性的教學(xué)情景，能夠更好的幫助教師探索一個(gè)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求的課堂環(huán)境，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)狀態(tài)的優(yōu)化。

比如，在對(duì)二年級(jí)上冊(cè)第四課《分一分與除法》的學(xué)習(xí)中，這節(jié)課程主要是通過各類水果和商品購買的方式，讓學(xué)生初步掌握除法的基本運(yùn)算，課本當(dāng)中的圖片和文字表達(dá)雖然一定程度上滿足了學(xué)生的愛玩、好奇的學(xué)習(xí)訴求但是卻有著一定層面的局限，此時(shí)教師就可以利用信息技術(shù)在課堂當(dāng)中營(yíng)造起一個(gè)符合課程內(nèi)容的教學(xué)情景，可以通過利用圖片或是視頻，音樂等形式把課堂布置成為一個(gè)果園的情景，讓學(xué)生通過在果園里摘果子、分果子的行為完成對(duì)于除法運(yùn)算的學(xué)習(xí)，在商品買賣和運(yùn)動(dòng)會(huì)的教學(xué)過程當(dāng)中，又可以轉(zhuǎn)變課堂當(dāng)中的教學(xué)環(huán)境，使得教學(xué)課堂的情景符合開展的教學(xué)內(nèi)容，這種環(huán)境與內(nèi)容相符合的狀態(tài)能夠更好的激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，也符合了學(xué)生在當(dāng)前年齡段的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)訴求。

三、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)及反饋機(jī)構(gòu)

互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代背景下，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中的作業(yè)設(shè)計(jì)也帶來了許多新的反思，過去的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中都是以題海戰(zhàn)術(shù)來完成對(duì)于學(xué)生作業(yè)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生通過大量的做題進(jìn)行知識(shí)的夯實(shí)與鞏固，這種題海戰(zhàn)術(shù)就極大的壓抑了學(xué)生的主觀能動(dòng)性思維，只是單純的以重復(fù)的形式讓學(xué)生加深教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)，這種觀點(diǎn)和方式較為低效，而通過信息技術(shù)就可以以進(jìn)一步優(yōu)化在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之后的作業(yè)設(shè)計(jì)和作業(yè)反饋狀態(tài)，使得對(duì)于學(xué)生的作業(yè)預(yù)留更加有效、更為合理，更好的發(fā)揮課下作業(yè)對(duì)于學(xué)生知識(shí)內(nèi)容的鞏固作用。教師可以把傳統(tǒng)作業(yè)的習(xí)題重復(fù)更改成為學(xué)生通過利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)相應(yīng)的教學(xué)視頻的觀看，通過視內(nèi)容的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生以不同的角度完成知識(shí)內(nèi)容的復(fù)習(xí)與鞏固，既節(jié)省了學(xué)生課下作業(yè)完成的時(shí)間，也發(fā)揮了信息技術(shù)的信息傳遞效果，推動(dòng)了數(shù)學(xué)課堂作業(yè)設(shè)計(jì)與信息技術(shù)的融合進(jìn)程。

結(jié)束語

在如今的互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，作為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教師，要明確如今信息時(shí)代對(duì)于教學(xué)領(lǐng)域的作用，通過促進(jìn)教學(xué)領(lǐng)域與信息技術(shù)的有機(jī)融合，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂向更高效的模式轉(zhuǎn)變，并且隨著信息技術(shù)的發(fā)展，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師也提出了越來越高的要求，要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平，借助新時(shí)代下的信息技術(shù)推進(jìn)教育行業(yè)的深入發(fā)展。

參考文獻(xiàn)[1]馬玉秀.淺議“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略[J].知識(shí)文庫，2022（07）：55-57.

[2]徐瑛瑋.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略探究[J].考試周刊，2021（93）：70-72.

[3]王蔓.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)策略[J].數(shù)學(xué)大世界（下旬），2021（07）：23-24.