王翠燕

摘要：核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高是教育的主旨和要義。在小學(xué)語文教育過程中，教師要以領(lǐng)導(dǎo)能力為核心，積極改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)漢語教學(xué)質(zhì)量的提高，實(shí)現(xiàn)人格的提高和能力的開發(fā)。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該不停探索小學(xué)語文教學(xué)的正確方法，有助于學(xué)生提高語文能力，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和自我提升打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)，小學(xué)語文，教學(xué)策略

小學(xué)語文教育改革的越來越深入推進(jìn)，新的課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生核心能力不斷提高提出了更高的要求。作為小學(xué)語文教師，要合理優(yōu)化小學(xué)語文教育戰(zhàn)略，引導(dǎo)學(xué)生積極投入語文學(xué)習(xí)，在日常教學(xué)中逐漸培養(yǎng)學(xué)生的良好文化和人文感情，促進(jìn)學(xué)生的成長和發(fā)展。

一、小學(xué)語文核心素養(yǎng)的含義

作為一種語言的主題，語文教師必須教授學(xué)生的語言、文章等方面。所有領(lǐng)域的教學(xué)都需要基于語文。一旦學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力弱，就會在其他領(lǐng)域影響他們的學(xué)習(xí)。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是教師一步一步地走，在實(shí)際教學(xué)過程中讓學(xué)生有機(jī)會表現(xiàn)自己。在進(jìn)行核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的小學(xué)語文教育時，教師應(yīng)該明確和學(xué)生的關(guān)系，提高學(xué)生思考能力和加深知識的理解。

小學(xué)漢語的核心素養(yǎng)是基于語文的能力和綜合學(xué)習(xí)能力。小學(xué)生有以下四種學(xué)習(xí)能力：第一，文字理解：即學(xué)生可以理解文字的主要內(nèi)容，理解文字表達(dá)的特性，可以連續(xù)增加漢語的知識，通過不斷的學(xué)習(xí)來培養(yǎng)語言感覺;第二，語言的使用能力：即學(xué)生可以試著用使用書寫的語言來表達(dá)自己的語言活動經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)特定的要求，它不僅溝通順暢，而且表達(dá)形式更好;第三，思維能力，也就是說，在語言、表達(dá)、其他語音活動中可以積極使用大腦，發(fā)揮他們的創(chuàng)造與想象能力，體驗(yàn)語言背后的思考、感情、生活原則，在特定的語言環(huán)境中實(shí)現(xiàn)和凈化自己。第四種預(yù)備美學(xué)能力：即學(xué)生可以感受到漢語和漢字的美，有著熱愛熱愛自己性格的感情，有著基本的意識形態(tài)和道德底蘊(yùn)，感受人性和生命的美。

二、基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)策略研究

（一）改進(jìn)觀念

“人本主義”教育和概念是引導(dǎo)現(xiàn)代漢語教育的重要概念。基于核心素養(yǎng)這個重要目標(biāo)，教師應(yīng)遵循“人本主義”教育的要求，相信教師在課堂上發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用，認(rèn)識學(xué)生的優(yōu)越地位，積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。這是優(yōu)化中國小學(xué)教育戰(zhàn)略的最重要的保證。

（二）優(yōu)化內(nèi)容

中國傳統(tǒng)文化中有很多優(yōu)秀的內(nèi)容，比如三字經(jīng)、弟子規(guī)等，非常適合小學(xué)生。這樣的朗讀并不是枯燥無聊的，而是很吸引人，包含著人和事的真實(shí)。因此，當(dāng)經(jīng)典的閱讀課程開始時，教師可以選擇這些經(jīng)典書籍，為學(xué)生們提供強(qiáng)有力的故事情節(jié)和插畫，充分提高學(xué)生的閱讀興趣。對于沒有很多能力的小學(xué)生來說，這對提高們的詞匯量有很大的幫助。

（三）培養(yǎng)習(xí)慣

所謂“廣泛的閱讀”和“見多識廣”與閱讀都密切聯(lián)系著。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)語文的樂趣，他們建議學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)和工作中理解語文的作用，然后根據(jù)學(xué)生的喜好推薦不同類型的語文文章，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情。學(xué)生可以開發(fā)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)他們提高語文知識。閱讀量增加的同時，另一方面學(xué)生的理解和生活的認(rèn)識也在增加，這對于學(xué)生的成長是有非常重要的積極意義的。

（四）改進(jìn)方法

1.采用“導(dǎo)學(xué)互動”進(jìn)行課堂教學(xué)

老師和學(xué)生們根據(jù)《將相和》的故事合作，老師扮演藺相如，學(xué)生扮演廉頗，表演《將相和》的經(jīng)典橋段。教師和學(xué)生可以在一個團(tuán)隊(duì)中進(jìn)行教學(xué)，教師如何教學(xué)生如何表演，如何識別人物的性格，并在這個過程中體現(xiàn)學(xué)生主體性和教師的指導(dǎo)性，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力和綜合素質(zhì)。

2.采用“翻轉(zhuǎn)課堂”提高課堂效果

老師首先把學(xué)生分成了3-4個小組，然后老師按照“將相和”的文章詢問了問題，例如：“廉頗因?yàn)樗腻e誤必須向藺相如道歉，但是，為什么他要背上帶刺呢？”在這個過程中，每個組的成員都是回答者和評價(jià)者，而不同組的老師也可以回答這個問題。老師和學(xué)生可以互相評價(jià)對方的回答。組成了“翻轉(zhuǎn)課堂”。學(xué)生增加了學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)了核心素養(yǎng)的形成。

3.采用自主閱讀，促進(jìn)思維發(fā)展

學(xué)習(xí)活動實(shí)際上是一種思考活動，理解起來并不難，所以思考的發(fā)展和改善也是核心素養(yǎng)的重要一部分。顧名思義，思考開發(fā)主要意味著學(xué)習(xí)過程中思考能力的提升和思考質(zhì)量的提高。在漢語學(xué)習(xí)中，思維發(fā)展最重要的表現(xiàn)是，通過分析比較、綜合判斷等方法，閱讀和探索鑒賞的文本，以實(shí)現(xiàn)對文本內(nèi)容的詳細(xì)理解。因此，教師可以使用某些特定的問題來引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生持續(xù)思考的發(fā)展。

在教授“父親的愛之舟”這一教材時，我組織學(xué)生獨(dú)立閱讀。為了激勵學(xué)生更加認(rèn)真思考，我用了以下的問題來引導(dǎo)學(xué)生：（1）什么場面出現(xiàn)在了我的夢里”？（2）為什么要記述這場盛大活動呢。（3）在哪里可以看到父親的愛。你在哪里能看到父親的愛。（4）父親在下雨下雪天去學(xué)校。我在那之后能感受到什么？（5）對報(bào)道中父親的印象是什么樣的？同時，根據(jù)個人理解，學(xué)生們談?wù)摿俗约旱囊庖姟Ｔ诓煌庖姷慕粨Q中，學(xué)生從各種角度考慮了問題，使學(xué)生的思想得到了扎實(shí)的提高。

總結(jié)來說，在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是一個至關(guān)重要的教學(xué)目標(biāo)。因此，教師應(yīng)根據(jù)語文核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容采用更加恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，并且要不斷對每一個教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行完善和優(yōu)化，從而循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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