田靜

摘要：在新課標的要求下，小學語文作業(yè)作為小學課堂教學重要的輔助教學部分，需要充分配合雙減政策向素質教育方向轉變，以達到為小學生減負增效的目的。語文學科知識確實需要進行作業(yè)練習才能夠更好的鞏固學生腦海里的知識，但是繁重冗雜的作業(yè)不是最好的方式，還需要小學語文教師在布置作業(yè)的時候進行創(chuàng)新設計，不能總是單一的書寫訓練，這樣不利于學生綜合素質的全面提升，也無法響應國家政策真正為小學生減負增效。因此，本文將基于自身經(jīng)驗，通過對小學校園現(xiàn)有的作業(yè)設計問題點對點的提出相應的有效設計策略，以期能夠為小學語文減負增效提供借鑒，適應小學生成長需求。

關鍵詞：新課標;小學語文;減負增效;作業(yè)設計;有效策略

引言：

從大環(huán)境上來看，小學語文教育一直沿襲著傳統(tǒng)教育方式，由于特殊的學科屬性人文性和語文教學掛鉤，因此也決定了語文教學內容的廣闊，教師在對作業(yè)的布置上也是多多益善。且市面上的各類輔助資料、練習資料層出不窮，教師對于語文作業(yè)的布置也是不斷給學生肩上加重，認為多就是好，多練習多做題就能得高分。但是這樣繁重的作業(yè)已然對學生的學習熱情進行了打擊，在學生潛意識當中已經(jīng)將做作業(yè)和高分數(shù)畫上了等號，所以在他們長期的作業(yè)訓練下，也形成了一種固化的應試答題模板，他們日漸失去了自我思考探究的興趣。甚至作業(yè)的重擔也壓垮了學生，讓學生對學習望而卻步，產(chǎn)生了恐懼心理、厭惡心理，這對學生的身心發(fā)展來說具有極大的不利影響，這是在一步步扼殺他們屬于該年齡階段的活潑天性。因此在國家政策之下，如何將小學語文作業(yè)的量和質充分結合，以更加高效的方式促進學生學習也需要小學語文教師積極對減負增效的作業(yè)設計進行研究探索，針對不同層次的學生進行不同作業(yè)的設計，用更加創(chuàng)新的作業(yè)使得語文在學生身上發(fā)揮更強的效用。

一、現(xiàn)有小學語文作業(yè)設計情況分析

（一）教師思維固化

受傳統(tǒng)應試教育影響，小學語文教師在對作業(yè)設置的深層思考上還是存在固化思維，即便在政策的要求下，他們還是堅持多練，因此在語文作業(yè)上面的減少幅度并不大，學生也無法真正走出作業(yè)的桎梏，學生的悲傷還在持續(xù)。還有的情況是語文教師大幅度減少了作業(yè)量，但是沒有注意作業(yè)的質量，導致學生在知識的獲取和鞏固上面出現(xiàn)了許多短板，這也是教師沒有好好調整作業(yè)的量和質之間的關系所導致的問題，導致沒有真正為學生減負增效。

（二）作業(yè)練習方式單一

小學語文作業(yè)練習方式單一，多為書面作業(yè)，無法對學生的綜合素養(yǎng)進行全面練習提升。在小學階段，學生處于活潑好動、好奇心強的階段，也正是需要教師對他們的特性進行訓練引導的階段，但是許多小學語文教師布置的課后作業(yè)多為書面抄寫等手動作業(yè)，只對寫進行了練習，而忽視了學生其他方面能力的鍛煉，如聆聽、演講、閱讀、觀察分析、實踐等等能力。對這個階段的學生來說，浪費了他們最好的性格、能力、素質培養(yǎng)時間，這是得不償失的[1]。

（三）作業(yè)布置缺乏針對性

小學語文教師在布置作業(yè)的時候采取無差異性原則，所有學生都做同一套練習題目，這樣的方式雖然能夠對學生的總體學習情況進行把握，但是無法摸清學生個體的學習情況，且不利于教師甄別知識鞏固好的學生和知識還稍有欠缺的學生，也就無法為學生提供更加精準、有針對性的課堂教學和作業(yè)設計，導致各個層次的學生在學習上都受到一定程度的壓制，好的變得一般，差的變得更差。

二、小學語文減負增效的有效作業(yè)設計策略

（一）增加自我探究性、創(chuàng)造性作業(yè)應用

小學語文教師在設計作業(yè)時需要有意識的選擇更加鍛煉學生探究性和創(chuàng)造性能力的作業(yè)素材，這樣有利于在減少作業(yè)的基礎上給學生充分思考、探究、創(chuàng)造的空間，能夠更大程度的促進他們自我的提升。如在學習完部編版小學語文二年級下冊課文三《彩色的夢》這一課文后，語文教師可以設置三種方式給學生布置作業(yè)，第一種是讓學生自己思考自己做的夢是不是彩色的，然后到課堂上給同學們講述自己的夢，第二種是問問爸爸媽媽他們認為彩色的夢是什么樣子的，然后記錄在本子上，第三種是通過對課文的探索閱讀將課文當中的彩色的夢按照自己的想法畫出來，在生字的學習上可以教他們制作拆分卡片，通過卡片上面的偏旁部首進行相互匹配來更好的學習生字。這幾種方式各有不同，但是學生都可以選擇自己喜歡的形式完成作業(yè)，這份作業(yè)也從多個方面鍛煉了學生的綜合素質，且有趣的作業(yè)也能激發(fā)學生對學習的熱情，學生也會更加投入，還能讓家長加入其中，增加親子之間的交流互動，也讓學生的探究性、創(chuàng)造性思維更加活躍，增強了語文作業(yè)對學生的效果。

（二）豐富作業(yè)形式，全面培養(yǎng)學生綜合能力

小學語文作業(yè)的形式需要更加豐富但不能僅僅只是單一的書寫作業(yè)布置，量大任務重只會使得他們機械的完成作業(yè)，卻沒有在當中有深入的思考和將知識內化于心。因此在語文教師布置作業(yè)的時候需要考慮到學生的各個感官，如在學習完部編版小學語文四年級下冊第六單元《小英雄雨來》這一課文后，教師可以讓學生回家通篇仔細閱讀，然后完成生字填空作業(yè)，之后通過熟讀能夠明白課文每一個部分說了什么，讓學生自己先進行分析思考，然后總結出來。而作業(yè)檢查的方式可以是讓學生上臺將課文當作古詩講出來，還可以和其他同學進行情景劇演繹，既鍛煉了學生的分析總結能力，又讓他們的口語表達和自信表現(xiàn)得到了充分練習。這在豐富作業(yè)形式的同時也給學生的天性提供了釋放的空間，使得他們的綜合素養(yǎng)得到全面提升。

（三）按需求分層布置作業(yè)，針對性訓練

學生個體上存在較大差異，因此小學語文教師在作業(yè)設計的時候也需要充分考慮到每位同學的情況，對語文作業(yè)需求程度的不同需要制定不同的作業(yè)規(guī)劃，以達到有針對性的訓練學生的目的。如在學習部編版小學語文四年級下冊第五單元《海上日出》時，課文描繪出了一場極致絢麗的海邊日出景象，學生需要深入學習里面的描寫方式和文字的渲染力，但是課文有一定的賞析難度，因此語文教師在設計作業(yè)時可以按照課文的難易程度來對不同基礎的學生布置作業(yè)問題。對基礎薄弱的學生可以布置他們熟讀課文之后能夠向同學、家長、朋友對日出的景象進行描述，并且能夠認識掌握課文里面的生字詞，能靈活運用，對一些描寫手法能夠辨認，然后布置一些針對性的句型訓練;對于基礎更好的學生可以要求他們能夠背誦課文里的一些描寫日出的精彩語句，掌握一些描寫技巧和手法，然后寫一篇自己關于看日出的體會。這樣基于他們的作業(yè)需求對他們進行針對性的作業(yè)設計，能夠更加精準的提升學生的各項能力[2]。

三、結束語

總之，小學語文教師需要根據(jù)新課標要求設計合理的作業(yè)來為學生真正減負，并且能夠用具有針對性的作業(yè)來提升學生的綜合能力，關注學生個體差異情況，運用更加有效的作業(yè)增強學生的學習效果。

參考文獻：

[1]陸愛華.減負增效背景下小學語文作業(yè)創(chuàng)新設計分析[J].小學生作文輔導：語文園地，2019（6）：92-92.

[2]仲小波.減負增效背景下小學語文家庭作業(yè)創(chuàng)新設計研究[J].中國校外教育，2014（S3）：109.