曾德江

摘要：基于現(xiàn)代化教育改革視域下，小學(xué)語文教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)理念，突破固式思維限制，在先進(jìn)育人思想的引領(lǐng)下優(yōu)化課程設(shè)置、充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供更為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。其中“分層教學(xué)法”在小學(xué)教學(xué)中取得了顯著的影響成效，為此，小學(xué)語文教師應(yīng)積極探尋引進(jìn)分層教學(xué)法的契機(jī)與路徑，并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知層次、興趣愛好、基礎(chǔ)水平以及切實(shí)需求來設(shè)計(jì)極具層次性、針對性的教學(xué)方案，進(jìn)而能夠有效彌補(bǔ)當(dāng)前語文教學(xué)中存在的弊端和不足。如何在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法是當(dāng)前教師們亟待解決的問題之一，本文將圍繞這一問題展開深入探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文;分層教學(xué)法;應(yīng)用策略

一、分層教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

伴隨新課改進(jìn)程的廣泛推進(jìn)和切實(shí)落實(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式實(shí)用性不斷降低，已經(jīng)逐漸無法適應(yīng)現(xiàn)代化教育發(fā)展需求，為有效保障小學(xué)語文課程教學(xué)有效性，教師有必要打破固式思維，接納先進(jìn)理念，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式。其中分層教學(xué)法在國內(nèi)有著深遠(yuǎn)的發(fā)展歷史，結(jié)合語文教師的實(shí)踐調(diào)研可知，在語文課程被納入基礎(chǔ)性課程行列之后，其教學(xué)成效普遍較差，若教師采用分層教學(xué)法，則能夠結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)水平、接收能力來因材施教。綜合來講，在教學(xué)中應(yīng)用這一教學(xué)法，能夠有效彰顯學(xué)生在課堂上的主體地位，不僅能夠尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，還能夠滿足學(xué)生的個(gè)性需求，從而能夠有效激發(fā)學(xué)生參與語文課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)需與動(dòng)力，最終能夠切實(shí)提升學(xué)生的整體與文學(xué)學(xué)習(xí)水平。

二、分層教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）明確分層教學(xué)對象

小學(xué)教師提高對文課程教與學(xué)的關(guān)注度和重視度，從而能夠切實(shí)體現(xiàn)語文課程的教育主導(dǎo)權(quán)，為此，教師可以通過采取新穎且有效的教學(xué)方法來調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性?；谶@一背景下，教師可以嘗試引進(jìn)分層教學(xué)法，但是在正式開展分層教學(xué)之前，需根據(jù)學(xué)生的課堂反映和課后反饋來了全面、細(xì)致地了解學(xué)生的基礎(chǔ)水平與讀寫能力。此外，教師還應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感變化、學(xué)習(xí)進(jìn)度以及學(xué)習(xí)需求進(jìn)行全面了解，進(jìn)而能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行科學(xué)且合理地分層。一般情況下，教師可以將班級內(nèi)基礎(chǔ)能力薄弱，但是卻有著強(qiáng)烈的自主學(xué)習(xí)意識(shí)的學(xué)生歸為學(xué)困生行列;可以將基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，但是缺乏實(shí)踐能力的學(xué)生歸入到中等生的行列;可以將基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、運(yùn)用能力突出的學(xué)生歸入到優(yōu)等生的行列，最終能夠?qū)⑵鋭澐譃椴煌膶哟魏徒M別，最終開展針對性教學(xué)活動(dòng)，最終能夠?yàn)樯钊肼鋵?shí)分層教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）設(shè)計(jì)分層教學(xué)目標(biāo)

由于班級學(xué)生處于不同的成長環(huán)境，針對與語文課程而言，他們有著不同的學(xué)習(xí)態(tài)度、認(rèn)知理解，因此，使得他們的語文課程學(xué)習(xí)成效也存在一定的差異性?；谶@一情況，教師有必要將整體目標(biāo)階段化，從而能夠扭轉(zhuǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)，培育學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣。為此，教師需在對班級學(xué)生進(jìn)行了分層、分組劃分的基礎(chǔ)上，針對學(xué)困生、中等生以及優(yōu)等生制定符合他們認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)，從而能夠幫助學(xué)生走出舒適區(qū)，提升他們的自主性。為避免出現(xiàn)各種不公平教學(xué)現(xiàn)象，教師有必要打破目標(biāo)統(tǒng)一的局面，其中對于學(xué)困生來講，教師需要求他們在實(shí)踐教學(xué)中夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí);對于中等生來講，教師需要求他們嘗試運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)解決實(shí)際問題;而對于優(yōu)等生來講，教師需要求他們在實(shí)踐訓(xùn)練中適當(dāng)拓展和延伸，最終能夠促進(jìn)學(xué)生的整體進(jìn)步和成長。

（三）確定分層教學(xué)內(nèi)容

多數(shù)小學(xué)語文教師會(huì)因?yàn)樯钍軕?yīng)試教育思維的限制和影響，認(rèn)為學(xué)生需要接納相同的教育資源后，踐行一致的教學(xué)目標(biāo)，其教學(xué)成效也應(yīng)該是相同的。但是結(jié)合實(shí)踐調(diào)研可知，教師發(fā)現(xiàn)影響學(xué)生語文學(xué)習(xí)成果的因素是各式各樣的，鑒于此，教師應(yīng)嘗試借助分層教學(xué)法來消除各種因素的影響。為此，教師深入研究語文教材內(nèi)容和單元設(shè)置，并結(jié)合班級學(xué)生之間的層次差距來設(shè)置不同層次的教學(xué)內(nèi)容，從而能夠在滿足學(xué)生發(fā)展規(guī)律、學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上提高語文課程教學(xué)質(zhì)量，與此同時(shí)，還應(yīng)把握不同層次的教學(xué)進(jìn)度，最終能夠提高班級整體教學(xué)水準(zhǔn)。

（四）優(yōu)化分層教學(xué)評價(jià)

除去以上內(nèi)容之外，教師還應(yīng)意識(shí)到開展分層教學(xué)，不僅僅是對教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容分層，還應(yīng)嘗試進(jìn)行教學(xué)評價(jià)分層，能夠結(jié)合課程大綱、教學(xué)特點(diǎn)以及教學(xué)需求來進(jìn)行分層教學(xué)評價(jià)。其中教師需設(shè)置不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、選擇不同的評價(jià)內(nèi)容來開展教學(xué)評價(jià)工作，旨在提升教學(xué)評價(jià)的靈活性和個(gè)性化。其中在評價(jià)優(yōu)等生時(shí)，教師應(yīng)適當(dāng)拔高考核標(biāo)準(zhǔn)、拓展考核內(nèi)容，著重鍛煉學(xué)生對語文知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力;在評價(jià)中等生時(shí)，教師應(yīng)著重考查學(xué)生對寫作手法、修辭手法的掌握能力;在評價(jià)學(xué)困生時(shí)，教師應(yīng)著重考查學(xué)生對陌生詞匯、短語佳句的掌握程度。這樣，教師通過選擇不同的分層教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，能夠切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)自信心和成就感，最終能夠?qū)崿F(xiàn)提高不同程度水平語文能力的教學(xué)目標(biāo)。

三、結(jié)語

總而言之，處于課程改革背景下，小學(xué)語文教師應(yīng)積極探尋應(yīng)用分層教學(xué)法的契機(jī)與路徑，旨在為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，并切實(shí)提升語文課程教學(xué)水準(zhǔn)，推進(jìn)語文教育改革進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)：

[1]張玉雪.分層教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用策略研究[J].環(huán)球慈善，2021（5）：0192.