曾德江

摘要：基于現(xiàn)代化教育改革視域下，小學(xué)語文教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)理念，突破固式思維限制，在先進育人思想的引領(lǐng)下優(yōu)化課程設(shè)置、充實教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供更為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。其中“分層教學(xué)法”在小學(xué)教學(xué)中取得了顯著的影響成效，為此，小學(xué)語文教師應(yīng)積極探尋引進分層教學(xué)法的契機與路徑，并結(jié)合學(xué)生的認知層次、興趣愛好、基礎(chǔ)水平以及切實需求來設(shè)計極具層次性、針對性的教學(xué)方案，進而能夠有效彌補當前語文教學(xué)中存在的弊端和不足。如何在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法是當前教師們亟待解決的問題之一，本文將圍繞這一問題展開深入探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文;分層教學(xué)法;應(yīng)用策略

一、分層教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用價值

伴隨新課改進程的廣泛推進和切實落實，傳統(tǒng)的教學(xué)模式實用性不斷降低，已經(jīng)逐漸無法適應(yīng)現(xiàn)代化教育發(fā)展需求，為有效保障小學(xué)語文課程教學(xué)有效性，教師有必要打破固式思維，接納先進理念，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式。其中分層教學(xué)法在國內(nèi)有著深遠的發(fā)展歷史，結(jié)合語文教師的實踐調(diào)研可知，在語文課程被納入基礎(chǔ)性課程行列之后，其教學(xué)成效普遍較差，若教師采用分層教學(xué)法，則能夠結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)水平、接收能力來因材施教。綜合來講，在教學(xué)中應(yīng)用這一教學(xué)法，能夠有效彰顯學(xué)生在課堂上的主體地位，不僅能夠尊重學(xué)生的認知規(guī)律，還能夠滿足學(xué)生的個性需求，從而能夠有效激發(fā)學(xué)生參與語文課堂學(xué)習的內(nèi)需與動力，最終能夠切實提升學(xué)生的整體與文學(xué)學(xué)習水平。

二、分層教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）明確分層教學(xué)對象

小學(xué)教師提高對文課程教與學(xué)的關(guān)注度和重視度，從而能夠切實體現(xiàn)語文課程的教育主導(dǎo)權(quán)，為此，教師可以通過采取新穎且有效的教學(xué)方法來調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。基于這一背景下，教師可以嘗試引進分層教學(xué)法，但是在正式開展分層教學(xué)之前，需根據(jù)學(xué)生的課堂反映和課后反饋來了全面、細致地了解學(xué)生的基礎(chǔ)水平與讀寫能力。此外，教師還應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、情感變化、學(xué)習進度以及學(xué)習需求進行全面了解，進而能夠?qū)W(xué)生進行科學(xué)且合理地分層。一般情況下，教師可以將班級內(nèi)基礎(chǔ)能力薄弱，但是卻有著強烈的自主學(xué)習意識的學(xué)生歸為學(xué)困生行列;可以將基礎(chǔ)知識扎實，但是缺乏實踐能力的學(xué)生歸入到中等生的行列;可以將基礎(chǔ)知識扎實、運用能力突出的學(xué)生歸入到優(yōu)等生的行列，最終能夠?qū)⑵鋭澐譃椴煌膶哟魏徒M別，最終開展針對性教學(xué)活動，最終能夠為深入落實分層教學(xué)奠定堅實的基礎(chǔ)。

（二）設(shè)計分層教學(xué)目標

由于班級學(xué)生處于不同的成長環(huán)境，針對與語文課程而言，他們有著不同的學(xué)習態(tài)度、認知理解，因此，使得他們的語文課程學(xué)習成效也存在一定的差異性?；谶@一情況，教師有必要將整體目標階段化，從而能夠扭轉(zhuǎn)學(xué)生學(xué)習心態(tài)，培育學(xué)生學(xué)習習慣。為此，教師需在對班級學(xué)生進行了分層、分組劃分的基礎(chǔ)上，針對學(xué)困生、中等生以及優(yōu)等生制定符合他們認知規(guī)律的教學(xué)計劃和目標，從而能夠幫助學(xué)生走出舒適區(qū)，提升他們的自主性。為避免出現(xiàn)各種不公平教學(xué)現(xiàn)象，教師有必要打破目標統(tǒng)一的局面，其中對于學(xué)困生來講，教師需要求他們在實踐教學(xué)中夯實基礎(chǔ)知識;對于中等生來講，教師需要求他們嘗試運用所學(xué)理論知識解決實際問題;而對于優(yōu)等生來講，教師需要求他們在實踐訓(xùn)練中適當拓展和延伸，最終能夠促進學(xué)生的整體進步和成長。

（三）確定分層教學(xué)內(nèi)容

多數(shù)小學(xué)語文教師會因為深受應(yīng)試教育思維的限制和影響，認為學(xué)生需要接納相同的教育資源后，踐行一致的教學(xué)目標，其教學(xué)成效也應(yīng)該是相同的。但是結(jié)合實踐調(diào)研可知，教師發(fā)現(xiàn)影響學(xué)生語文學(xué)習成果的因素是各式各樣的，鑒于此，教師應(yīng)嘗試借助分層教學(xué)法來消除各種因素的影響。為此，教師深入研究語文教材內(nèi)容和單元設(shè)置，并結(jié)合班級學(xué)生之間的層次差距來設(shè)置不同層次的教學(xué)內(nèi)容，從而能夠在滿足學(xué)生發(fā)展規(guī)律、學(xué)習需求的基礎(chǔ)上提高語文課程教學(xué)質(zhì)量，與此同時，還應(yīng)把握不同層次的教學(xué)進度，最終能夠提高班級整體教學(xué)水準。

（四）優(yōu)化分層教學(xué)評價

除去以上內(nèi)容之外，教師還應(yīng)意識到開展分層教學(xué)，不僅僅是對教學(xué)對象、教學(xué)目標以及教學(xué)內(nèi)容分層，還應(yīng)嘗試進行教學(xué)評價分層，能夠結(jié)合課程大綱、教學(xué)特點以及教學(xué)需求來進行分層教學(xué)評價。其中教師需設(shè)置不同的評價標準、選擇不同的評價內(nèi)容來開展教學(xué)評價工作，旨在提升教學(xué)評價的靈活性和個性化。其中在評價優(yōu)等生時，教師應(yīng)適當拔高考核標準、拓展考核內(nèi)容，著重鍛煉學(xué)生對語文知識的實踐應(yīng)用能力;在評價中等生時，教師應(yīng)著重考查學(xué)生對寫作手法、修辭手法的掌握能力;在評價學(xué)困生時，教師應(yīng)著重考查學(xué)生對陌生詞匯、短語佳句的掌握程度。這樣，教師通過選擇不同的分層教學(xué)評價標準，能夠切實增強學(xué)生的語文學(xué)習自信心和成就感，最終能夠?qū)崿F(xiàn)提高不同程度水平語文能力的教學(xué)目標。

三、結(jié)語

總而言之，處于課程改革背景下，小學(xué)語文教師應(yīng)積極探尋應(yīng)用分層教學(xué)法的契機與路徑，旨在為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，并切實提升語文課程教學(xué)水準，推進語文教育改革進程。

參考文獻：

[1]張玉雪.分層教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的運用策略研究[J].環(huán)球慈善，2021（5）：0192.