彭芝萍

摘 要：對(duì)小學(xué)語文寫作教學(xué)來說，如何找到語文寫作教學(xué)和生活的切入點(diǎn)和契合點(diǎn)，帶領(lǐng)小學(xué)生突破思維和生活經(jīng)驗(yàn)缺乏的局限，引導(dǎo)小學(xué)生在生活中尋找語文寫作的素材，從生活中感受到語言的魅力，從而熟練地運(yùn)用語言表達(dá)內(nèi)心的情感，提升語文寫作能力，促進(jìn)思維發(fā)展，這些都是核心素養(yǎng)對(duì)小學(xué)語文寫作教學(xué)提出的新要求。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作教學(xué);生活化;教學(xué)策略

寫作教學(xué)，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的寫作技巧，讓學(xué)生形成一定的寫作素養(yǎng)。在小學(xué)階段，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平整體并不高，在寫作方面存在不少問題，比如寫作素材積累不足、對(duì)修辭技巧掌握不足等等。這些問題的存在，表明寫作教學(xué)陷入到僵局之中。在此背景下，教師便需要關(guān)注到教學(xué)方法的創(chuàng)新，以生活化教學(xué)為導(dǎo)向，重構(gòu)寫作課堂教學(xué)模式，給學(xué)生不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓寫作教學(xué)可以取得更好的效果。

一、小學(xué)語文寫作的現(xiàn)狀及問題

首先，有部分小學(xué)教師在寫作教學(xué)的過程中，寫作理論脫離了小學(xué)生的生活實(shí)際，對(duì)于小學(xué)生來說，是無法理解和運(yùn)用一些比較復(fù)雜的寫作技巧的，小學(xué)生只會(huì)使用文字進(jìn)行一些簡單的表達(dá)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生使用簡單的語言來表達(dá)出深刻的感情。

其次，有很多的小學(xué)語文教師在平時(shí)的寫作教學(xué)過程中，教導(dǎo)給學(xué)生的是比較生硬的寫作邏輯和寫作模板，主要是讓學(xué)生先構(gòu)思、再立意，盡管說這種方法比較好，但是時(shí)間長了就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生形成一種固有的寫作思維，不會(huì)進(jìn)行變通，喪失了寫作靈感，這樣就導(dǎo)致學(xué)生的寫作能力得不到有效提升，失去了寫作的意義。

最后，學(xué)生在平時(shí)寫作時(shí)目的性太強(qiáng)，往往缺乏一定的文學(xué)性，只是為了完成教師所布置的寫作任務(wù)。小學(xué)語文教師往往是給學(xué)生一個(gè)寫作題目，如“同學(xué)們今天回去寫一篇以xx為題的作文”，之后再提出一些寫作要求，讓學(xué)生按照寫作要求來進(jìn)行寫作，缺乏生活化的內(nèi)容，這樣的寫作是十分固化的，學(xué)生很難寫出真情實(shí)感的內(nèi)容，也就談不上提升自身的寫作技巧了。

二、小學(xué)語文生活化寫作教學(xué)的有效路徑

（一）注重情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

在開展小學(xué)語文寫作教學(xué)的時(shí)候，教師首先需要意識(shí)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作興趣激發(fā)的重要性。如果教師結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在生活中充分發(fā)揮自己的想象能力，讓學(xué)生在腦海中構(gòu)建寫作情境，促使學(xué)生的寫作思維得到活躍，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提升。

例如教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《軍神》的時(shí)候，可以為學(xué)生營造生活化的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生聯(lián)想自己生活實(shí)際中是否遇到過受傷的情況，在受傷醫(yī)生處理傷口的過程中，自己能否克制疼痛，再讓學(xué)生聯(lián)系文章中的軍神劉伯承元帥在眼睛受傷之后，為了讓自己有一個(gè)清醒的大腦，而忍受疼痛不打麻藥。教師可以讓學(xué)生兩者結(jié)合起來進(jìn)行寫作，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行寫作的積極興趣。

（二）引導(dǎo)記錄生活，積累豐富寫作素材

現(xiàn)在小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中往往不愿意進(jìn)行寫作，教師布置寫作題目之后，他們往往不知道該如何下筆，感覺沒有什么素材可以寫，進(jìn)而造成學(xué)生寫作水平低的情況，造成這一現(xiàn)象的根本原因就是學(xué)生在日常生活中對(duì)于生活的觀察不夠仔細(xì)，沒有從生活當(dāng)中得到深刻的體會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生在寫作的過程中缺乏寫作素材。在日常的教學(xué)過程中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，并且記錄生活，通過日記的方式把每一天當(dāng)中發(fā)生的最精彩的事情記錄下來，通過記錄可以有效提高學(xué)生觀察和體驗(yàn)生活的能力。只有不斷提高學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，才能夠讓學(xué)生在寫作的過程中有內(nèi)容可寫，讓學(xué)生的寫作水平得到提升。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練的時(shí)候，可以結(jié)合日常生活實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生觀察記錄生活當(dāng)中發(fā)生的事情，學(xué)生在進(jìn)行作文練習(xí)的時(shí)候，就能夠有足夠的素材去充實(shí)自己的文章，而且學(xué)生經(jīng)過長時(shí)期地記錄生活，他們對(duì)于生活觀察的習(xí)慣能夠得到養(yǎng)成，寫作水平自然而然得到提升。

（三）結(jié)合生活寫作，寫作內(nèi)容生活化

寫作本身就來源于生活，但是又高于生活，需要學(xué)生把在生活當(dāng)中所觀察的情況用文字表達(dá)出來。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文寫作過程中，教師在開展教學(xué)的時(shí)候并不注重將作文與生活實(shí)際聯(lián)系起來，使得學(xué)生在寫作的過程中很難融入自己最真實(shí)的感情，只能夠依靠自己的想象來展開寫作，在一定程度上影響了學(xué)生的寫作水平。將語文的寫作生活化，把學(xué)生的寫作和生活緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生通過生活進(jìn)行感悟并且通過文字進(jìn)行表達(dá)，能夠讓學(xué)生寫出真情實(shí)感的文章。

例如在春天來臨之際萬物復(fù)蘇，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，以春天為主題觀察生活當(dāng)中所發(fā)生的一些變化，學(xué)生在寫作的時(shí)候不一定要寫春天的景色，還可以想象在春天你的身邊發(fā)生過哪些印象深刻的事情。這樣學(xué)生就能夠融情于景展開豐富的寫作，結(jié)合生活實(shí)際展開寫作訓(xùn)練，促使學(xué)生寫作水平提升。

（四）基于生活想象，放飛學(xué)生寫作翅膀

小學(xué)階段的學(xué)生年齡比較小，他們的身心發(fā)展還不夠成熟，但是對(duì)于身邊所發(fā)生事情的想象能力卻比較豐富，所以在開展日常寫作訓(xùn)練過程中，教師可以充分利用學(xué)生的身心特點(diǎn)展開寫作訓(xùn)練。采取這樣的教學(xué)方式，不僅可以提高學(xué)生的思維空間，還能夠有效提高學(xué)生的寫作水平，學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下展開豐富的想象，能夠提高學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生在教師的逐步引導(dǎo)之下展開寫作訓(xùn)練。

例如，在對(duì)學(xué)生教學(xué)關(guān)于暢想未來作文教學(xué)的時(shí)候，可以根據(jù)日常生活當(dāng)中的事物引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象。讓同學(xué)們想象一下，未來自己是通過怎樣的方式展開學(xué)習(xí)？未來我們的生活當(dāng)中，會(huì)不會(huì)有機(jī)器人幫助我們做家務(wù)？通過教師引導(dǎo)學(xué)生展開想象，能夠有利于激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，讓學(xué)生的寫作水平得到提升。

三、結(jié)語

綜上所述，做好小學(xué)語文作文生活化教學(xué)模式的研究是推動(dòng)小學(xué)語文作文教學(xué)水平進(jìn)步的重要舉措。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師必須進(jìn)一步做好作文生活化教學(xué)設(shè)計(jì)，從而進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力的提升，讓他們真正喜歡上寫作，并擅長用寫作的方式記錄生活，為小學(xué)語文素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)打下良好的基礎(chǔ)。

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