韓艷鳳

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2015）03-000-01

摘 要 在信息化技術(shù)的推動下，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式被引入課堂教學。翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，通過對教學結(jié)構(gòu)的顛倒安排，真正實現(xiàn)個性化教學。本文通過分析對比翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)體育教學過程的不同，總結(jié)翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高中體育教學中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 教學模式 高中體育

“翻轉(zhuǎn)課堂”是指學生在課前利用教師制作的數(shù)字材料（音視頻、電子教材等）自主學習課程，然后在課堂上參與同伴和教師的互動活動（釋疑、解惑、探究等）并完成練習的一種教學形態(tài)。

一、基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的課程設(shè)計

（一）高中體育課現(xiàn)狀及存在問題分析

我國高中體育教學內(nèi)容以競技體育類運動項目為主，體育課教學中更多地關(guān)注“教”和“訓練”，在一定程度上起到增強學生體質(zhì)的作用，但缺乏對學生參與體育鍛煉、自我運動意識的培養(yǎng)，學生在離校后很難堅持終身自覺體育鍛煉。

高中體育教學師資有限，運動場地、運動器材不足，學生進行運動時間有限，高中學體育教學基本采用的“齊步走”的教學方法，無法關(guān)注學生興趣、愛好和特長。

（二）基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的乒乓球教學課程設(shè)計

人類社會進入以計算機、互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息時代，信息化委教學模式創(chuàng)新帶來更多可能。在信息化環(huán)境下高中體育教學運用翻轉(zhuǎn)課堂的教學理念，在布魯姆的掌握學習法和Talbert（2011）的結(jié)構(gòu)模型等教育理論指導(dǎo)下，采用杰姬·格斯?。℅erstein，2011）環(huán)形四階段模型進行教學設(shè)計。

1.概念探索（Concept Exploration）。在課堂教學前，教師利用多媒體技術(shù)、視頻技術(shù)將乒乓球的推擋技術(shù)進行細致講解和模擬及真人實戰(zhàn)演示，制作成教學短片。

通過觀看視頻課件、參與網(wǎng)絡(luò)課程、進行自測練習等，初步完成對課程內(nèi)容的理解和體會。以讓學生掌握“推擋技術(shù)”為例，具體知識包括概念性知識——球的最高點是什么，如何判斷以及應(yīng)用；事實性知識——根據(jù)來球的方向及路線判斷球的最高點等知識；程序性知識為會根據(jù)來球路線去適當?shù)囊苿影亚蛲瞥?；元認知知識──要確定采用什么樣的記憶方式和理解方式來體會和理解技術(shù)要領(lǐng)。理解是對單純記憶的超越，代表更高一級的認知學習結(jié)果。在該階段，學生借助視頻等對乒乓球推擋技術(shù)進行了初步的理解。

這一階段的學習，學生可以在任何方便的時間、地點進行，使不同理解能力的學生可以根據(jù)自身學習能力掌握學習進度。

2.體驗參與（Experiential Engagement）。為確保學生在進入課堂教學前已經(jīng)完成了視頻學習，教師根據(jù)乒乓球推擋技術(shù)的教學重點、難點提出學生易于混淆或理解不清的問題，要求學生思考和解答，發(fā)現(xiàn)存在問題并糾錯。

教師要求學生在課前進行適當?shù)钠古仪蚯蚋杏柧毢屯茡蹙毩?。學生可以根據(jù)自身的生活習慣自行組建訓練小組，選擇在方便的時間和地點及訓練伙伴進行顛球、推擋訓練等熟悉球性、摸索推擋技巧的練習。學生在實際操作過程中對技術(shù)動作掌握不理想時，可以觀看此前教師錄制的視頻資料。

3.展示應(yīng)用（Demonstration&Application）。師生進入課堂教學階段。教師組織學生進行分組訓練，進行動作指導(dǎo)等個性化學習指導(dǎo)。學生通過作業(yè)練習、小組項目及教師指導(dǎo)等學習活動，對前一階段習得的知識進行運用。運用指能將習得的知識運用于實踐，包括概念、規(guī)則、方法、規(guī)律和理論的應(yīng)用。通過對技術(shù)的運用，學生對概念性的知識有更深刻的理解，使動作逐漸自動化，從而掌握技術(shù)要領(lǐng)。

4.綜合評價，意義建構(gòu)（Meaning Making）。在翻轉(zhuǎn)課堂中，綜合評價階段是對學生理解體會階段以及運用掌握階段成果的考量，可以發(fā)現(xiàn)教學準備階段的不足。學生通過講述技術(shù)要領(lǐng)、自我評價、小組互評等活動對學習過程和學習結(jié)果進行交流和評價。學生在呈現(xiàn)個人對技術(shù)的理解和掌握的過程中，教師和其他學生會對其表現(xiàn)進行評價，在交流碰撞中，逐步完善個人知識內(nèi)化。學生對乒乓球推擋技術(shù)課程進行了意義構(gòu)建，形成了新知識、技能的遷徙。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學過程與傳統(tǒng)教學模式對比

從教學流程的角度看，翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了“教師講授+學生練習”的教學過程。傳統(tǒng)教學包括知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段：在知識傳授階段，教師在課上完成對課程內(nèi)容的講解，學生完成對課程內(nèi)容的接受和初步掌握；在知識內(nèi)化階段，學生在課下運用所學知識完成作業(yè)和練習。翻轉(zhuǎn)課堂則把知識傳授的過程放在課下，學生在上課前完成對課程內(nèi)容的自主學習；把知識內(nèi)化的過程放在課上，課堂的大部分時間用于學生的作業(yè)答疑、小組的協(xié)作探究以及師生之間的深入交流等。

四、結(jié)論

翻轉(zhuǎn)課堂教學思想將自主學習、合作學習、探究學習的教育理念滲透在教學過程中，符合新課標的要求，是培養(yǎng)學生合作探究能力的有效方法。通過翻轉(zhuǎn)課堂在高中體育教學中的運用研究，論證了翻轉(zhuǎn)課堂教學理念在高中乒乓球教學的可行性、有效性，豐富了乒乓球教學方法，為今后乒乓球教學方法改革提供參考。

參考文獻：

[1] 張渝江.翻轉(zhuǎn)課堂變革[J].中國信息技術(shù)教育.2012（10）：118-121.

[2] 鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學設(shè)計研究[J].2013.19（1）.