張新宇

中圖分類號：G812 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2015）03-000-02

摘 要 歷史是一面鏡子，給我們的不僅僅是成就，更重要的是經驗和教訓?？v觀50多年來學校體育的發(fā)展歷程，為什么一直找不到自己的真實身份和位置呢？其實大家都在用“教育人的思維方式”來看待學校體育，伍紹祖同志強調“要跳出體育看體育”，許多學者注重體育的形式研究，并未形成實質性的研究成果。為此，研究新中國成立以來學校體育的成就、經驗和教訓很有必要，可為21世紀學校體育課程改革提供借鑒[1]。

關鍵詞 學校體育 發(fā)展 特征 學生

新中國成立以來，學校體育的成就、經驗和教訓一直伴隨于社會主義建設事業(yè)的發(fā)展而發(fā)展，主要表現為三個階段。

一、奠基規(guī)范階段（1949-1978年）

這是蘇聯(lián)教育模式初步建立我國社會主義體育時期以及文化大革命時期。這段時期我國學校體育共有三個特征

（一）學校體育發(fā)展的長期性

在長達百年的初級階段里學校體育的發(fā)展是一個長期漸進的過程，學校體育的發(fā)展投資是收到整個社會教育發(fā)展投資的制約，然而教育的發(fā)展投資又受到整個國民經濟的發(fā)展水平制約，因此教育以及學校體育規(guī)模的發(fā)展都是一個循序漸進的過程是隨著國民經濟的發(fā)展而逐漸增加的。

在奠基規(guī)范階段由于人口眾多、生產力落后，可用的教育經費是非常有限的，因此造車了師資力量匱乏，學校體育經費短缺，體育設施較差。在這種情況下不能期望短時期內國家對于學校體育投入大量的人力、物力、財力。只能盡可能的保障學生正常開展體育教學及體育活動。

（二）學校體育發(fā)展的不平衡性

由于各個不同地區(qū)、城鄉(xiāng)經濟發(fā)展的不平衡性以及一些地方政府部門和教育部門領導對學校體育的重視以及學校體育工作者人為重視程度不同，造車目前我國學校體育發(fā)展狀況不平衡。

1.城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡

農村中小學校發(fā)展明顯弱于城市。

2.地區(qū)之間發(fā)展不平衡

在全國沿海地區(qū)學校體育發(fā)展明顯優(yōu)于內地，經濟發(fā)達地區(qū)學校發(fā)展明顯優(yōu)于其他地區(qū)。

3.學校類型發(fā)展不平衡性

普通高等學校體育明顯好于中學，中學明顯好于小學。

4.校際間發(fā)展不平衡性

同一地區(qū)同類學校之間也存在普遍差距。

（三）學校體育的多樣性

在社會主義初級階段，我國的經濟、文化都比較落后；而且發(fā)展極不平衡，特別是在這個時期內，產業(yè)結構、技術巍、地區(qū)經濟結構十分復雜，參差不齊。因此對教育的需求也是紛繁復雜的，這種社會特征必救引起教育結構的多樣化[2]。

伴隨我國商品經濟的發(fā)展，我國體育社會化的程度將逐漸達到很高的水平，利益交換原則會廣泛進人體育領域；隨著我國多種途徑、多種結構形式教育事業(yè)的發(fā)展，這些都必將為學校體育發(fā)展提供許多新的途徑、更多的機會。傳統(tǒng)的學校體育模式必將在更深刻的意義上被突破[3]。

二、改革與探索階段（1979-1996）

（一）學校體育改革性

由于生產力的進步，社會時代的發(fā)展，整個國家施行對外開放政策，學校體育也開始了解放思想大力改革，一方面引進現代學校體育教育的思想、觀念、方法和內容，使學校體育能跟上全國改革開放的步伐，另一方面把傳統(tǒng)的學校體育精神遺產與現代先進的體育相融合，加快學校體育的現代化和科學化，最后還要加強學校體育師資隊伍的建設加強學校體育改革的科學研究。

（二）競技化體育加強性

1985年李鵬同志曾為《學校體育》雜志題詞：“為使德智體得到全面發(fā)展，學校必須重視體育教育，學校也應為國家培養(yǎng)出大批優(yōu)秀體育人[3]。”

改革開放以后，隨著我國社會經濟的發(fā)展，體育社會化程度的提高，學校體育競技化趨勢逐漸加強，有了更多的學生去積極的參加各種競技比賽和競技訓練活動，競技體育所特有的文化價值越來越收到人們的重視。

（三）強調以人為本

學校體育是學校教育的重要組成部分，它與德育、智育緊密結合，肩負著為社會培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的人才的歷史使命?？茖W的學校體育管理是完成這一使命的重要保障之一?！皩W校體育管理是在遵循學校教育規(guī)律和運動規(guī)律的基礎上，充分發(fā)揮有限的人力、財力、物力、信息、時間的作用，采用最佳的手段和方法，對學校體育工作過程及其內外部各種因素與環(huán)境條件，所進行的計劃、實施、檢查等一系列綜合活動”。 教師和學生是學校體育管理的人為因素，因此，要把學校體育真正帶入人性化管理系統(tǒng)中來，就應該從體育教師和學生的全面發(fā)展角度進行考慮[4]。

三、改革與創(chuàng)新階段（1997-至今）

（一）學校體育內容選擇科學化

學校體育的教學內容豐富多彩，但是傳統(tǒng)的學校體育教材的編寫大多是依據競技體育的技術技能及訓練來安排教材內容，因此就會有一些老師缺乏對教材內容的科學化篩選，而是用訓練運動員的方法來給學生上體育課，這樣必然會大大阻礙了學生對體育的興趣和主動，導致學生喜歡體育但是不喜歡上體育課的狀況，產生了厭學和畏懼考試等情緒。因此學校體育教學內容進行改革成為了時代的呼聲。

隨著當今社會不斷的發(fā)展，一些高校已經開設了體育選修課，我們從“健康第一”的目標出發(fā)，激發(fā)學生的學習興趣，科學的篩選體育教學內容，從而豐富體育課的教學內容同時使其更科學化。

當今社會信息科學高度發(fā)展，廣泛滲透?，F代學校體育教學還應充分考慮選擇那些不同形式的內容載體，應用現代技術教學手段為體育教學服務，利用聲（音樂）、像（圖文并茂）、語言等信息載體，綜合刺激和調動學生的聽覺、視覺、本體感覺等感覺器參與教學活動，開拓學生思維的廣度與深度，進一步提高體育教學效果[5]。

（二）學校體育目的終身化

終身體育是指一個人終身進行身體鍛煉和接受體育指導及教育。它是依據人體發(fā)展變化的規(guī)律、身體鍛煉的作用以及現代社會的發(fā)展不斷對人提出的要求伴隨著終身教育的發(fā)展而發(fā)展起來的，終身體育屬于終身教育的一部分[5]。

學校體育對終身體育起到了最基礎最重要的作用，從提高學生體育意識和終身體育能力出發(fā)，增進學生體育健康，現代學校開始朝著終身化方向發(fā)展。學校體育打破過去那些“封閉狀態(tài)”，主動與社會體育連在一起，同時與社會體育相輔相成，為學生走向社會后的終身體育打下良好的基礎。

20世紀90年代后，我國已有不少普通高校把終身體育寫進了體育目標，在學校體育改革實踐中反映了終身體育思想。到1997年，“掌握體育的基礎知識、基本技能，提高學生的體育意識和能力，為終身體育奠定基礎”寫進了《中學體育教學大綱》。這是我國歷史上第一次把提高學生的體育意識和能力，為終身體育奠定基礎，明確地寫進了體育教學目的，反映了20世紀90年代以來我國學校體育界對體育教學目的研究的共識，也反映了學校體育觀念的重大轉變[6]。

四、結語

新中國成立以來學校體育經歷了三個發(fā)展階段，國家越來越重視青少年身體健康的發(fā)展，學校體育的發(fā)展也有了很大的轉變，確立了“以人為本、實現學生全面健康發(fā)展”的理念。倡導體育終身化思想，使青少年學生參與體育活動由被動轉為主動，切實提高了學生參加體育活動的有效性。

參考文獻：

[1] 魏國旗，文蘭佃.新中國成立以來學校體育發(fā)展階段研究[J].體育文化導刊.2007.3：70-72.

[2] 包昌明.試析社會主義初級階段學校體育的基本特征及發(fā)展變革[J].成都體院學報.1989（1）：29-33.

[3] 王一濤.對社會主義初級階段學校體育特征的分析[J].沈陽體育學院學報.1988.8（25）：1-5.

[4] 楊玉功.淺析學校體育管理中的“以人為本”原則[J].赤峰學院學報（自然科學版）.2013.5（29）：98-99.

[5] 徐宏偉，孫有智，錢偉良.試論學校體育的現代化特征[J].湖州師范大學學報.2001.3（23）：61-63.

[6] 陳琦.以終身體育思想作為學校體育主導思想的研究[J].華南師范大學學報（社會科學版）.2003.1：105-111.