陳艷麗

摘要：隨著社會的快速發(fā)展，教育教學(xué)受重視程度的不斷提高，幼兒教育作為校園教育的重要組成部分、終身教育的開端而備受矚目。在幼兒園教育指導(dǎo)綱要中指出，幼兒教育是綜合性的啟蒙教育，以促進(jìn)孩子的身心健康、語言能力、社會意識、科學(xué)素養(yǎng)以及藝術(shù)興趣愛好發(fā)展為最終目的。其中，語言教育作為基礎(chǔ)內(nèi)容，對促進(jìn)孩子思維能力發(fā)展具有重要影響作用。故此，我結(jié)合自身工作實(shí)踐，展開對幼兒園語言教育活動存在的問題及有效教學(xué)策略的探究。

關(guān)鍵詞：幼兒園、語言教育、問題、有效策略

引言：語言是人與人之間進(jìn)行溝通交流的直接手段，也是個體獲取社會認(rèn)知、完成社會化過程的重要工具，幼兒的各項(xiàng)能力，包括幼兒的語言表達(dá)能力，還處在動態(tài)的發(fā)展變化過程之中，大部分幼兒的語言表達(dá)能力有著較大的提升空間。要想切實(shí)提升幼兒的語言能力，教師必須引導(dǎo)幼兒不斷運(yùn)用語言，和他人進(jìn)行交流溝通。為此，教師要增內(nèi)容，換形式，做“加法”，還要去累贅，減負(fù)擔(dān)，做“減法”，加減結(jié)合打造科學(xué)、合理的語言教學(xué)模式。

一、幼兒語言教育存在的問題

現(xiàn)在的幼兒教育中，家長比較依賴幼兒園和老師，但對于任何年齡段的幼兒來說，家長本身就是孩子一輩子的老師。有些家長忽視了這一點(diǎn)，在家里沒有給孩子營造一個良好的語言教育環(huán)境，忽視了家庭環(huán)境教育的重要性。在幼兒園里，有的老師不了解語言本身的綜合性和通用性特性，孤立地進(jìn)行語言教學(xué)，不注重語言教學(xué)與其它學(xué)科的相互滲透和整合;有的老師仍遵循傳統(tǒng)的語言教學(xué)模式，不能從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動。在講述活動中教師仍以講為主，以問為輔;以了解故事內(nèi)容為重點(diǎn);以對幼兒進(jìn)行思想教育為難點(diǎn);側(cè)重于對幼兒的情感、認(rèn)知能力的培養(yǎng);忽視引導(dǎo)幼兒，通過欣賞故事體會語言的豐富和優(yōu)美。還有的老師在幼兒園語言教學(xué)中小學(xué)化傾向比較嚴(yán)重，比如，有的老師效仿小學(xué)語文的教學(xué)模式，對幼兒實(shí)施“語文教學(xué)”，有的甚至將小學(xué)一年級的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容提前到幼兒園大班使用。

二、幼兒語言教育的對策和方法

（一）科學(xué)設(shè)置語言教學(xué)目標(biāo)，提升幼兒語言學(xué)習(xí)能力。

每個幼兒都是一個單獨(dú)、唯一的個體，他們的性格、能力、認(rèn)知水平都存在差異。因此，幼兒教師在設(shè)置語言教育活動時應(yīng)充分考慮每個幼兒的不同性格習(xí)慣、生活方式，努力做到讓不同性格的幼兒都能享受到專屬的教學(xué)方案，讓幼兒的語言學(xué)習(xí)能夠在自己喜聞樂見的活動中展開，這對于提升幼兒語言學(xué)習(xí)意識而言十分重要。例如，我在給幼兒設(shè)計(jì)語言教學(xué)活動時，根據(jù)幼兒的性格特點(diǎn)把幼兒分成兩大類。一類是內(nèi)向型，不喜歡講話的幼兒，而另一大類是喜歡說話但是語言表達(dá)能力較弱的幼兒。然后針對這兩類性格習(xí)慣不同的幼兒，我制定了讓內(nèi)向幼兒學(xué)習(xí)主動講話、外向幼兒學(xué)會放慢語速把話說清楚的教學(xué)目標(biāo)，分類式活動教學(xué)方法能夠有效提升幼兒的語言學(xué)習(xí)興趣[1]。

（二）抓住契機(jī)，讓語言教育巧妙貫穿于一日生活中。

在幼兒園，教師的教育是慣性教育，將圖片和書上的內(nèi)容原封不動地傳遞給幼兒，并不能按照所有孩子的差異性進(jìn)行傳授，無法將所有孩子的興趣充分地激發(fā)出來，導(dǎo)致幼兒的學(xué)習(xí)情緒不高，無法將老師教授的內(nèi)容完全接受，也沒有將全部的注意力投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中來?，F(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，使圖像可以多樣化地表現(xiàn)出來，更加豐富多彩，但也不能完全依賴網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，忽略幼兒的感受和接受能力，多色彩的課件使幼兒只關(guān)注圖像和色彩，無法真正地理解其內(nèi)容。日常教學(xué)中，學(xué)校常常忽略幼兒的室外活動和日常的語言活動教育，教師應(yīng)該知道，語言教育的途徑不只有課堂教育，更應(yīng)該在日常生活中全面地滲透。在目前的教育方式里，以唱歌、講故事等各種形式向幼兒進(jìn)行語言的引導(dǎo)，訓(xùn)練幼兒的口語表達(dá)能力，一般很少在日常的生活中用豐富的語言進(jìn)行語言教育，所以要把語言教育巧妙貫穿于一日生活中，從而培養(yǎng)幼兒在幼兒園學(xué)習(xí)語言的主動性，加強(qiáng)幼兒對生活語言的理解和表達(dá)能力[2]。

（三）適當(dāng)做“減法”，提升語言教學(xué)效率。

幼兒的家庭環(huán)境和生活環(huán)境千差萬別，不同的幼兒面臨的語言學(xué)習(xí)氛圍不可能完全一致，為了達(dá)成因材施教的教學(xué)目標(biāo)，教師也需要做“減法”，教師不僅要關(guān)注幼兒語言學(xué)習(xí)的結(jié)果，還要關(guān)注幼兒語言學(xué)習(xí)的過程以及在這個過程中的情感體驗(yàn)。為了進(jìn)一步提升教學(xué)效率，教師需要不斷地總結(jié)和分析自己的語言教學(xué)模式，削減一些繁復(fù)累贅、沒有意義的教學(xué)活動。教師需要和家長做好溝通，因?yàn)樵谝徊糠钟變杭议L看來，幼兒需要在幼兒階段積累各種各樣的基礎(chǔ)知識，如要求幼兒提前學(xué)習(xí)小學(xué)階段應(yīng)該學(xué)習(xí)的語文、數(shù)學(xué)、英語知識等，教師希望帶著幼兒搶先起跑。但是對幼兒來說，幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)時間都是有限的，而且幼兒對學(xué)習(xí)的認(rèn)識還不夠明確，這一階段幼兒的學(xué)習(xí)過程往往是跟玩耍相結(jié)合的。如果教師和家長給幼兒設(shè)置了過多的教學(xué)任務(wù)，必然會給幼兒原本生動、有趣的學(xué)習(xí)過程增加一些不必要的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)[2]。

（四）創(chuàng)設(shè)生動的語言情境，提高幼兒的語言表達(dá)能力。

幼兒語言能力的發(fā)展，離不開詞匯、句式的學(xué)習(xí)積累。面對3-6歲幼兒，其并不適合以定式授課、強(qiáng)化訓(xùn)練的方式進(jìn)行識字、背誦等語言教學(xué)。為此，教師可以為孩子構(gòu)建生動學(xué)習(xí)情境的方式，調(diào)動其參與語言教育活動的積極性，使其在活動中充分發(fā)揮自身的想象力與創(chuàng)造力，進(jìn)而具有良好的表達(dá)能力。例如，在《小熊醒來吧》的故事講述中，教師便可通過教具準(zhǔn)備，讓幼兒參與教學(xué)表演，為其設(shè)計(jì)一定的人物臺詞，使其在融入教學(xué)情境中進(jìn)行口語練習(xí)。隨著幼兒表達(dá)能力的日漸豐富，還可以讓孩子在情境教學(xué)中自行設(shè)計(jì)臺詞，使表演更加充實(shí)。

（五）耐心引導(dǎo)，營造輕松、愉快的語言學(xué)習(xí)氛圍。

一般的幼兒在學(xué)習(xí)和接觸新鮮事物的過程中都會面臨一定局限性，因?yàn)橛變涸诓粩嗟亻L身體，其大腦的語言中樞神經(jīng)也沒有完全發(fā)育成熟，此時，教師應(yīng)該不斷地鼓勵、激勵幼兒，通過環(huán)境的變化，讓幼兒在不經(jīng)意間學(xué)到正確的語言詞匯，將自己欠缺的部分進(jìn)行改進(jìn)。這其中包括問問題的過程，幼兒有時會回答錯誤，有時候也可能是沒有理解，沒有完全消化老師的意思，或者因?yàn)楸惶釂枙r緊張了。此時教師應(yīng)當(dāng)要對幼兒進(jìn)行耐心的引導(dǎo)和親切的關(guān)懷，做到多表揚(yáng)、少批評，尤其是在眾多小朋友面前，一定要多表揚(yáng)，要鼓勵小朋友勇于表達(dá)自己的想法。在日常的學(xué)習(xí)和教學(xué)中，教師一定要秉承良好的教學(xué)風(fēng)格，細(xì)心地指導(dǎo)，溫柔地引導(dǎo)，在輕松、愉快的氛圍里對幼兒進(jìn)行語言教育[3]。

（六）采取多元化語言教學(xué)活動組織方式，增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)語言的興趣。

幼兒時期對于語言教學(xué)活動的設(shè)計(jì)有一定的要求，比如“趣味性”“遞進(jìn)性”“關(guān)聯(lián)性”等。因此，多元化的語言教學(xué)活動能夠讓幼兒的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，語言表達(dá)欲望更加積極。例如，在組織幼兒語言活動時，通過組織幼兒進(jìn)行郊游活動，培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)意識;組織幼兒開展趣味性表演來提升幼兒的活動參與度;組織幼兒開展看圖讀書活動，培養(yǎng)幼兒的語言跟讀能力以及幼兒的想象力，同時讓幼兒根據(jù)卡通書上面的字，有意識地對常見句子進(jìn)行發(fā)音練習(xí)，為幼兒的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音奠定基礎(chǔ)。再如，讓幼兒在吃飯時候，跟著兒歌去主動跟學(xué)，既增加了幼兒在語言活動中的學(xué)習(xí)途徑，又讓幼兒提升了生活式語言的表達(dá)能力，增強(qiáng)了幼兒學(xué)習(xí)語言的興趣。

結(jié)語：綜上所述，提升幼兒語言教學(xué)活動開展的有效性，培養(yǎng)孩子良好的語言能力，并非一蹴而就的。作為老師，應(yīng)不斷創(chuàng)新教育理念、為孩子構(gòu)建生動而豐富的學(xué)習(xí)氛圍，使其具有參與語言教育活動的積極性，并愿意與同伴進(jìn)行溝通、交流。進(jìn)而，用愛心、耐心和責(zé)任心悉心呵護(hù)孩子成長，在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，促進(jìn)幼兒語言能力的不斷提高，為其高階段的學(xué)習(xí)與發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孔妙妙.幼兒園語言教育活動存在的問題及有效教學(xué)策略[J].新課程（綜合版），2019（08）：8

[2]王淑會，裴雙齡.淺談進(jìn)行幼兒語言能力的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2019（09）：6

[3]楊生麗.多種教學(xué)手段促進(jìn)幼兒語言教學(xué)有效實(shí)施[J].課程教育研究，2019（08）：2