全振梅

摘要：進入到了小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教育階段，意味著學(xué)生即將要小學(xué)畢業(yè)，也需要做好數(shù)學(xué)的總體復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)，才能更好地迎接下一階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。此時，做好小學(xué)六年級數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)很有必要，這是幫助學(xué)生鞏固所學(xué)數(shù)學(xué)知識、提升自我學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵時期。因此，基于小學(xué)六年級數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課內(nèi)容，從激趣視角鼓勵學(xué)生參與其中，完成復(fù)習(xí)課內(nèi)的知識探索，由此啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力，這才是文章研究的一個意義所在。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);六年級;復(fù)習(xí);激趣

前言

回顧過往小學(xué)六年級數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)，發(fā)現(xiàn)越是進入到了關(guān)鍵的六年級數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課階段，教師越是關(guān)注到學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績以及做題效率，卻忽略了復(fù)習(xí)課之中學(xué)生思維意識的再次啟發(fā)，以及錯題的回顧與探究，無形之中學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的機器，而不是真正從數(shù)學(xué)課之中獲取知識、鞏固自身的學(xué)習(xí)能力。此時，針對這些教育存在的問題，結(jié)合小學(xué)六年級數(shù)學(xué)之中的內(nèi)容，以及學(xué)生先前所學(xué)的數(shù)學(xué)課程知識，從激趣視角鼓勵學(xué)生參與到數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課學(xué)習(xí)之中，從而促使學(xué)生從復(fù)習(xí)課學(xué)習(xí)之中，鞏固知識、展開數(shù)學(xué)拓展學(xué)習(xí)。因此，文章分為復(fù)習(xí)目標(biāo)、重難點的明確、復(fù)習(xí)之中如何突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位、鼓勵學(xué)生掌握何種復(fù)習(xí)方法，將一一做出如下的研究，期望研究能夠起到很好的借鑒價值。

一、小學(xué)六年級數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的激趣教學(xué)方法

（一）總體規(guī)劃好六年級數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)

當(dāng)小學(xué)生進入到了關(guān)鍵的六年級學(xué)習(xí)階段時，難免會產(chǎn)生一種焦慮以及緊張的學(xué)習(xí)情緒，此時教師就要做好最后階段的復(fù)習(xí)課學(xué)習(xí)目標(biāo)指導(dǎo)，幫助學(xué)生一起明確好復(fù)習(xí)的總體目標(biāo)與方向，從而圍繞這些教學(xué)目標(biāo)與方向促使學(xué)生完成整個數(shù)學(xué)教育內(nèi)容的復(fù)習(xí)，進而實現(xiàn)高效的數(shù)學(xué)課程復(fù)習(xí)。

（二）以角色翻轉(zhuǎn)的方式將復(fù)習(xí)權(quán)交由學(xué)生

學(xué)生是否能夠掌握到復(fù)習(xí)的整個主動權(quán)，都會是影響到學(xué)生復(fù)習(xí)效率的一個關(guān)鍵[1]。此時，要思考到學(xué)生的學(xué)習(xí)角色，學(xué)會堅持以翻轉(zhuǎn)課堂的理念，將復(fù)習(xí)的權(quán)利轉(zhuǎn)交給學(xué)生，而教師則是一種輔助教學(xué)的作用，指導(dǎo)學(xué)生參與到數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)，給予他們一個大致的學(xué)習(xí)框架與思路，以幫助學(xué)生尋找到復(fù)習(xí)的一個整體方向，這樣學(xué)生的復(fù)習(xí)才會有方向和有規(guī)律。

（三）提出多元的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)方式與思路

雖然說復(fù)習(xí)是對已學(xué)的數(shù)學(xué)知識進行再次的學(xué)習(xí)回顧，以從中尋找到查缺補漏的方法，但是復(fù)習(xí)也是要講究一定的方式與方法，如在復(fù)習(xí)過程中，如何抓住復(fù)習(xí)的要點，如何去歸納與總結(jié)所做過的錯題內(nèi)容，都是需要學(xué)生掌握一定的方式與方法，學(xué)會從做出錯題集，對錯題進行分類與總結(jié)，形成自己一套的復(fù)習(xí)題內(nèi)容，這也是提升學(xué)生復(fù)習(xí)能力的一個體現(xiàn)。同時，復(fù)習(xí)也要講究效率和質(zhì)量，如學(xué)會承前啟后、新舊知識的銜接式復(fù)習(xí)，探究知識之間的一個總體聯(lián)系，由此做好復(fù)習(xí)方案的設(shè)計。

二、小學(xué)六年級數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的激趣教學(xué)案例

以小學(xué)六年級數(shù)學(xué)計算復(fù)習(xí)課為例，小學(xué)階段學(xué)生需要學(xué)習(xí)的計算知識比較多，且隨著年級的升高，計算問題涉及的領(lǐng)域也變得更廣，如六年級之中的計算問題就有“分?jǐn)?shù)乘法”計算內(nèi)容，而對于一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)弱的學(xué)生來說，他們?nèi)菀着旆謹(jǐn)?shù)計算與整數(shù)計算的問題。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生展開關(guān)于數(shù)學(xué)計算的復(fù)習(xí)課，在復(fù)習(xí)課中強化學(xué)生對分?jǐn)?shù)乘法計算法則的理解與記憶。首先，教師可以選擇若干經(jīng)典的數(shù)學(xué)計算題型，將其組合成復(fù)習(xí)課件。然后，在具體計算中，讓學(xué)生回憶和分析計算題該使用哪些計算原理，并引導(dǎo)學(xué)生利用口述的方式，簡單回答計算的步驟，以實現(xiàn)對學(xué)生的復(fù)習(xí)指導(dǎo)。

（一）復(fù)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定

1.簡單回憶已學(xué)的乘法計算法則。

2.區(qū)分整數(shù)乘法與分?jǐn)?shù)乘法的差異。

3.學(xué)會結(jié)合具體的分?jǐn)?shù)乘法問題，解答與應(yīng)用分?jǐn)?shù)乘法知識。

復(fù)習(xí)重點：

加深分?jǐn)?shù)乘法運算的理解和記憶，從而讓學(xué)生真正做到知識的有效運用，進而懂得靈活運用所學(xué)的分?jǐn)?shù)乘法計算法則來處理實際的問題。

（二）復(fù)習(xí)角色的定位

正式開展數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)時，應(yīng)該明確好學(xué)生的主體地位，思考到學(xué)生是復(fù)習(xí)的主體，而不是只會死記硬背知識的學(xué)習(xí)機器。因此，教師就要懂得利用翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)方式，學(xué)會鼓勵學(xué)生做好復(fù)習(xí)課前的錯題記錄與分析，并將自己的學(xué)習(xí)難點與困點，拿進數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂之中，與其他同學(xué)一起分析與探索錯題，以鞏固錯題之中的數(shù)學(xué)知識點，并且吸取其他同學(xué)的學(xué)習(xí)意見。

其中，分?jǐn)?shù)乘法計算與之前所學(xué)的整數(shù)計算存在一定的共同點，且學(xué)生也積累了很多分?jǐn)?shù)乘法的錯題?；诖耍處熆梢月?lián)系學(xué)生所學(xué)的整數(shù)計算知識，并且鼓勵學(xué)生收集自己的錯題，構(gòu)建起新舊知識的網(wǎng)絡(luò)框架，讓學(xué)生分析分?jǐn)?shù)乘法與之前所學(xué)的整數(shù)乘法計算有什么共同點和不同點。同時，分析所做過的錯題，尋找易錯點，以促使學(xué)生可以深層次探究分?jǐn)?shù)乘法知識。其中，教師可以出示以下內(nèi)容：

請看下面的整數(shù)計算：

7×80= 91×23=

請看下面的分?jǐn)?shù)計算：

12×1/2= 12×3/4= 3/10×4=

思考：整數(shù)乘法與分?jǐn)?shù)乘法有什么共同點和不同點？

通過這個思考的知識環(huán)節(jié)，以幫助學(xué)生實現(xiàn)新舊知識的銜接，進而促使學(xué)生有效構(gòu)建起知識的鏈接。同時，以往學(xué)生做的分?jǐn)?shù)乘法問題時，也會存在很多的錯誤計算過程，因而教師可以鼓勵學(xué)生將這些錯題收集起來，一起難進復(fù)習(xí)課堂之中與其他同學(xué)展開探討[2]。

（三）復(fù)習(xí)方法的指導(dǎo)

此時，可以根據(jù)新舊知識點的探討為例，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生從以往所作的整數(shù)乘法問題，分?jǐn)?shù)乘法問題，進行一個總體的對比與分析，如從每道算式的意義分析開始，說一說乘法之間的異同，以使得學(xué)生掌握對比分析的數(shù)學(xué)分析方法。另外，針對學(xué)生的錯題收集，也是做好復(fù)習(xí)的一個重要過程。在這個過程中，教師可以幫助學(xué)生一起去收集各種已做過的數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)乘法錯題，鼓勵學(xué)生深入到錯題之中，分析是算法運用錯誤，還是不懂得分?jǐn)?shù)乘法的一個基本計算順序，以幫助學(xué)生共同去分析與總結(jié)錯題，從而形成一份有用的錯題復(fù)習(xí)參考資料。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)六年級是學(xué)生復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)知識的最后一個階段，而后學(xué)生就要進入更為高的初中學(xué)習(xí)領(lǐng)域。此時，教師可以從復(fù)習(xí)目標(biāo)、角色定位以及方法指導(dǎo)方面，一一給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊庖?，幫助學(xué)生一同做好數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課學(xué)習(xí)，這就是文章研究的一個主要目標(biāo)與方向。

參考文獻：

[1]嚴(yán)婷婷.淺析完善小學(xué)六年級數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的措施[J].讀寫算，2021，3（10）：57-57.

[2]葛慶婷.提高小學(xué)六年級數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)練習(xí)質(zhì)量的策略分析[J].教育觀察，2022，8（24）：102-106.