陳偉君

摘要：歷史是人類文明發(fā)展的起源。學(xué)好歷史、教好歷史是教育發(fā)展的重要內(nèi)容之一，而隨著應(yīng)試教育理念的根深蒂固，在現(xiàn)如今教學(xué)模式的發(fā)展過程中，仍舊無法擺脫傳統(tǒng)教學(xué)對教學(xué)任務(wù)量的施壓，在歷史學(xué)習(xí)的過程中還是采用大量填鴨式的教學(xué)。歷史本就是一門魅力十足的課程，卻因大量的知識點背誦，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)壓力過重，失去對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，這對歷史教學(xué)的發(fā)展是十分不利的。因此文章通過引入思維導(dǎo)圖，創(chuàng)新歷史教學(xué)模式，豐富教師教學(xué)效率的同時又能有效減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中歷史;教學(xué)應(yīng)用

引言：近日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見》并發(fā)出通知，要求各部門結(jié)合實際認真貫徹落實。為深入貫徹黨的十九大精神，切實提高學(xué)校育人水平，有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)，本文立足于“雙減”政策下，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于歷史教學(xué)實踐中，以期提高初中歷史教學(xué)的水平。

一、在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢

（一）有利于增強師生互動

繪制導(dǎo)圖時，實際操作者是學(xué)生，教師只是輔助。初中生的知識水平與思維能力都有限，在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，他們想要完全依賴自己將相關(guān)的歷史知識整合起來是非常困難的，因此，他們就不得不求助教師。通過師生頻繁的溝通，學(xué)生不僅能夠掌握導(dǎo)圖的繪制途徑，也能發(fā)現(xiàn)教師并沒有他們想象得那么嚴(yán)厲，從而愿意主動走近教師、親近教師，構(gòu)建起良好的師生關(guān)系。

（二）有利于落實因材施教

初中生存在的個體差異較大，然而，在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，教師由于時間有限，無法深入了解每一位學(xué)生，落實因材施教，這就導(dǎo)致部分學(xué)生的發(fā)展會受到了限制。而通過讓學(xué)生繪制導(dǎo)圖，教師就能根據(jù)學(xué)生繪制的導(dǎo)圖思路是否清晰，囊括的知識是否全面等捕捉到學(xué)生的思維水平，學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式，以及學(xué)生存在的知識漏洞等，然后據(jù)此，制定個性化教學(xué)方案，落實因材施教。

（三）有利于提高記憶效率

歷史中需要學(xué)生記憶的知識點較多，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師多采用講授式教學(xué)模式，將重點知識羅列出來讓學(xué)生記憶背誦。由于課堂時間有限，學(xué)生無法將所有的知識直接記憶，所以，他們就會選擇將記筆記，然后課下著重復(fù)習(xí)。雖然這是一種學(xué)習(xí)的好方式，但是大部分學(xué)生所記的筆記都十分凌亂，根本無法將知識點完整清晰的展示出來。而導(dǎo)圖則可以通過知識的內(nèi)在聯(lián)系，將他們以不同的符號、色彩聯(lián)系起來，如此，學(xué)生既可以清晰看出自己所要找的知識，提高記憶效率，又可以將所學(xué)的知識整合到一起，提升歷史思維和概括能力。

二、初中歷史教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

（一）合理引入思維導(dǎo)圖，豐富教學(xué)內(nèi)容

歷史學(xué)科的教學(xué)不是單純局限于書本上的知識點，教師要樹立歷史觀，從宏觀思維上樹立學(xué)生整體觀，在教學(xué)內(nèi)容上豐富理論知識，探究歷史發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生在應(yīng)試教育的背景下，以更廣闊的意識提升自身的綜合素質(zhì)。例如：在人教版教材課本中學(xué)習(xí)關(guān)于蘇聯(lián)的社會主義建設(shè)內(nèi)容中，有關(guān)于戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策、新經(jīng)濟政策、斯大林模式、赫魯曉夫改革、戈爾巴喬夫改革等內(nèi)容，可以引入蘇聯(lián)的時間線來認識與了解有關(guān)蘇聯(lián)的改革發(fā)展之路。通過列舉1917年到1991年的時間段，根據(jù)時間線來劃分其中所包括的內(nèi)容，從時間導(dǎo)圖來準(zhǔn)確獲知相關(guān)政策大事件，以時間作為線索，探究蘇聯(lián)的社會主義建設(shè)和改革之路，能夠得出社會主義發(fā)展不是一帆風(fēng)順的，道路是曲折的。通過創(chuàng)新將課本文字資料的論述變?yōu)橛行蔚臅r間導(dǎo)圖，幫助學(xué)生羅列出清晰的線索，在線索的擴充中，一步步來豐富課本的內(nèi)容。

（二）用思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)，了解知識框架

課前預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，對課堂教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)的重要途徑。因此，預(yù)習(xí)一直都是歷史教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，但是，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，很多學(xué)生只會粗略瀏覽一遍課本，根本不會深入思考。這種預(yù)習(xí)方式根本無法達到了解課堂教學(xué)的重難點內(nèi)容，做好學(xué)習(xí)計劃的作用，只是浪費時間的無意義之舉。為此，教師就可以以導(dǎo)圖促預(yù)習(xí)，讓學(xué)生將預(yù)習(xí)所獲融入到一張導(dǎo)圖中。如此，學(xué)生不僅能全面了解教材知識，還能在深入思考中，發(fā)現(xiàn)教學(xué)難點，在課堂上著重學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效率。

例如：在預(yù)習(xí)《唐盛氣象》時，學(xué)生就能通過前面所學(xué)的貞觀之治以及開元盛世，將唐朝繁盛時期的政治、經(jīng)濟等繪制到一張導(dǎo)圖中，如此，學(xué)生就能通過分析唐太宗、武則天等人的政績，以及他們對歷史的推動作用等方面對人物進行客觀的評價。此外，通過這個繪圖環(huán)節(jié)，學(xué)生也能發(fā)現(xiàn)將不同的歷史事件、歷史人物等整合起來的趣味，從而積極主動學(xué)習(xí)歷史知識，提升自己的自學(xué)能力，為未來的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）在概念教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

歷史知識涉及很多概念內(nèi)容，概念具有一定抽象性，對學(xué)生而言理解難度較大，但是概念性內(nèi)容是構(gòu)成全部歷史知識構(gòu)架的關(guān)鍵。掌握概念性內(nèi)容有助于增強學(xué)生歷史學(xué)習(xí)效果，如果不能掌握概念性內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史會感到較為困難。一般情況下，學(xué)生往往通過死記硬背的方式學(xué)習(xí)并記憶概念性知識，不僅難以達到理想的學(xué)習(xí)效果，也會影響學(xué)生對歷史知識的理解，導(dǎo)致學(xué)生知識記憶不牢固。而教師在教授概念性內(nèi)容時，可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖，深化學(xué)生對內(nèi)容的理解和記憶。例如，筆者在教學(xué)初中歷史部編版教材中“絲綢之路”一課時，會先使用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示絲綢之路的路線，再告知學(xué)生絲綢之路被分為陸上絲綢之路和海上絲綢之路，從圖中可以看出陸上絲綢之路的起點是西漢的首都長安，途經(jīng)甘肅和新疆等地，直至中亞和西亞，絲綢之路開辟的作用是運輸中國古代所生產(chǎn)的絲綢，因此被稱之為“絲綢之路”。而海上絲綢之路并未在圖中顯現(xiàn)，進而筆者對歷史內(nèi)容進行拓展，告知學(xué)生海上絲綢之路的起點在中國南海，形成于秦漢時期，是已知最為古老的一條海上航線，對中國古代的經(jīng)濟繁榮起到了積極的促進作用。通過圖示教學(xué)法，學(xué)生可以從圖片上直觀看到絲綢之路的路線，了解絲綢之路所途徑的地點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除此之外，還向?qū)W生講解新時代的絲綢之路經(jīng)濟帶的知識點，讓學(xué)生了解在當(dāng)前時代新絲綢之路的發(fā)展。

結(jié)語：綜上所述，思維導(dǎo)圖在增強課堂趣味性、豐富教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)模式、開拓學(xué)生學(xué)習(xí)思維等方面都有著毋庸置疑、不可否定的重要性。做好思維導(dǎo)圖在實際教學(xué)中的應(yīng)用，還有許多問題需要結(jié)合實際教學(xué)去分析探究。相信在不斷豐富與創(chuàng)新的歷史教學(xué)課堂會更加深受學(xué)生的喜愛。只有不斷加入與時俱進的內(nèi)容，才能在歷史教學(xué)中更有益學(xué)生的進步。

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