饒晨曦

摘要：近年來(lái)，隨著我國(guó)素質(zhì)教育和新課改的不斷推進(jìn)，我國(guó)初中語(yǔ)文的教學(xué)理念和教學(xué)模式都發(fā)生了巨大的改變。在現(xiàn)階段的初中語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成以及綜合能力的鍛煉已經(jīng)成為更為重要的教學(xué)任務(wù)。本文就此探討了初中語(yǔ)文單元教學(xué)策略，以期有助于教師的教和學(xué)生的學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;單元教學(xué);核心素養(yǎng)

引言：所謂單元教學(xué)，就是以一個(gè)單元作為語(yǔ)文教學(xué)的基本單位，從整體出發(fā)，以一篇或兩篇帶動(dòng)整個(gè)單元教學(xué)，把各個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，形成一個(gè)不可分割的教學(xué)整體。在當(dāng)前的初中語(yǔ)文課堂上，教師可以通過(guò)應(yīng)用單元主題教學(xué)的策略來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。從單篇教學(xué)走向單元整體教學(xué)，從碎片化教學(xué)走向系統(tǒng)化教學(xué)。這就要求教師在課堂教學(xué)中，不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基本的語(yǔ)文知識(shí)，還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。

一、核心素養(yǎng)背景下初中語(yǔ)文教學(xué)面臨的問(wèn)題和挑戰(zhàn)

語(yǔ)文作為當(dāng)前學(xué)校教育環(huán)境下最基礎(chǔ)的學(xué)科之一，不僅承擔(dān)著學(xué)科知識(shí)教學(xué)的任務(wù)，還是學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的重要象征。尤其是對(duì)于初中階段的學(xué)生而言，語(yǔ)文學(xué)科更是關(guān)系到學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。在素質(zhì)教育的理念逐步應(yīng)用在初中語(yǔ)文教學(xué)課堂上之后，無(wú)論是教師還是學(xué)生都面臨著新的問(wèn)題和挑戰(zhàn)。一方面，教師需要不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)的模式、手段和方式方法，從而使教學(xué)的重點(diǎn)能夠向?qū)W生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)方面轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)。而與之相對(duì)應(yīng)的，初中學(xué)生在面對(duì)學(xué)習(xí)要求以及教師教學(xué)課堂的這種轉(zhuǎn)變時(shí)，也必須要讓自己能夠隨之轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的態(tài)度、看法和習(xí)慣，適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境，從而體現(xiàn)出新教學(xué)理念的實(shí)際教學(xué)效果。在這樣的整體趨勢(shì)之下，教師群體可能存在教學(xué)理念無(wú)法及時(shí)更新以及由于教學(xué)能力不足而無(wú)法將新的教學(xué)模式和方法加以應(yīng)用等問(wèn)題。而學(xué)生群體的問(wèn)題則在于需要短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣以及態(tài)度等方面的轉(zhuǎn)變，同時(shí)迅速具備自主教學(xué)模式所要求的綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。因此，在核心素養(yǎng)背景下進(jìn)行初中語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新，對(duì)于教師和學(xué)生雙方都是很大的挑戰(zhàn)。

二、核心素養(yǎng)背景下初中語(yǔ)文單元教學(xué)的策略

（一）用大單元教學(xué)思維代替單篇教學(xué)思維

傳統(tǒng)的單篇教學(xué)，教師站在一篇文章的角度，重難點(diǎn)介紹的設(shè)置可能從作家介紹，到篇章結(jié)構(gòu)，再到寫(xiě)作手法、品詞析句、情感主旨等，樣樣不落，教師最擔(dān)心的是某個(gè)知識(shí)點(diǎn)在教學(xué)中被忽視，從而導(dǎo)致學(xué)生不能得到充分的練習(xí)，力求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中將課文中涵蓋的所有知識(shí)點(diǎn)一一掌握。這樣面面俱到的講法，會(huì)占用大量的教學(xué)時(shí)間，而且站在教師力求全面的角度考慮，很容易以教師的預(yù)設(shè)過(guò)多覆蓋學(xué)生的學(xué)情，以教師過(guò)多的講解擠占學(xué)生的自我學(xué)習(xí)生成。故而一段時(shí)間以來(lái)，教育界已經(jīng)出現(xiàn)了對(duì)單篇教學(xué)的批判之聲。大單元教學(xué)則有別于單篇教學(xué)的面面俱到，它以單元為教學(xué)單位，站在整個(gè)單元的高度進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)的把握。教師在備課時(shí)，要把握好單元目標(biāo)和單篇目標(biāo)之間的關(guān)系：應(yīng)該在單元內(nèi)所有教學(xué)過(guò)程中，共同達(dá)成單元目標(biāo)。例如，七年級(jí)上冊(cè)第一單元，單元目標(biāo)中寫(xiě)道：“要注意揣摩和品味語(yǔ)言，體會(huì)比喻和擬人等修辭手法的表達(dá)效果?！蔽覀兛梢愿鶕?jù)課文的實(shí)際，將這個(gè)單元目標(biāo)進(jìn)行拆解?！洞骸愤@篇文章我們重點(diǎn)品味、練習(xí)比喻在寫(xiě)景類文章中的表達(dá)效果。而《濟(jì)南的冬天》一課，則側(cè)重于擬人修辭。重點(diǎn)針對(duì)《春》中對(duì)野花、春雨的描寫(xiě)以及結(jié)尾處贊春部分描繪春景的經(jīng)典比喻句，《濟(jì)南的冬天》中關(guān)于小搖籃、害羞的薄雪等的擬人句，我們引領(lǐng)學(xué)生細(xì)致品味這些經(jīng)典的寫(xiě)景句，體會(huì)兩種修辭手法的特點(diǎn)以及它們的好處。結(jié)合兩課課后分別針對(duì)比喻和比擬的知識(shí)鏈接，我們帶領(lǐng)學(xué)生由知識(shí)到感受，透徹地學(xué)習(xí)兩種修辭手法。兩課各有側(cè)重又相互補(bǔ)充，共同達(dá)成單元目標(biāo)。大單元教學(xué)思維，還體現(xiàn)在以群文閱讀的思路對(duì)同類課文的整合上。例如，在講《次北固山下》這首詩(shī)時(shí)，教師可以思鄉(xiāng)懷人主題為關(guān)聯(lián)點(diǎn)，群文閱讀《天凈沙·秋思》《夜雨寄北》《黃鶴樓》《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》這幾首詩(shī)詞，讓學(xué)生對(duì)思鄉(xiāng)懷人類的詩(shī)詞的特點(diǎn)認(rèn)識(shí)得更加深刻，能更加系統(tǒng)地掌握思鄉(xiāng)懷人類古詩(shī)詞的賞析方法。

（二）開(kāi)展自主探究式主題教學(xué)

結(jié)合本單元的教學(xué)主題和內(nèi)容，教師可以在課件中給出簡(jiǎn)單的知識(shí)框架的思維導(dǎo)圖，然后結(jié)合思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)一步細(xì)化知識(shí)，并且在每一部分的知識(shí)內(nèi)容中附加講解的微課視頻以及學(xué)習(xí)任務(wù)、測(cè)試題目等。而這樣的教學(xué)方式需要智慧課堂的支持。在智慧課堂環(huán)境下，教師可以直接將制作好的教學(xué)課件發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生在接收課件之后，由教師科學(xué)劃分小組，然后進(jìn)行小組模式下的自主學(xué)習(xí)。每個(gè)小組可以按照自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)進(jìn)度來(lái)自主選擇學(xué)習(xí)的方式以及重點(diǎn)學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容。而小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中，小組成員既要分工合作完成部分基礎(chǔ)內(nèi)容的理解和學(xué)習(xí)，也需要開(kāi)展集體討論、分享和分析，將各自學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行整合總結(jié)，共同討論學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，進(jìn)而形成完整的自主學(xué)習(xí)過(guò)程。在完成各小組內(nèi)的分工式自主學(xué)習(xí)之后，教師需要組織整體的分享活動(dòng)，讓每個(gè)小組將自主學(xué)習(xí)的成果以正式講課的方式進(jìn)行展示，既讓其他學(xué)生和教師了解本小組自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，也發(fā)揮能力鍛煉的作用，鍛煉各小組成員表達(dá)的自信與能力。這一過(guò)程實(shí)際上就是檢驗(yàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果、保證學(xué)習(xí)正確率的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這種形式的教學(xué)一方面能夠使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提升，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，另一方面也能夠培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、溝通交流的意識(shí)和能力，實(shí)現(xiàn)初中學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的提升。因此，這種自主探究的學(xué)習(xí)模式不僅是單元主題教學(xué)模式的最好載體，同時(shí)也是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效途徑。

（三）注意板塊間的整合

對(duì)于單元內(nèi)的閱讀、寫(xiě)作、綜合性學(xué)習(xí)等各板塊，教師不要單獨(dú)教學(xué)，應(yīng)找到它們之間的關(guān)聯(lián)，這樣可以使各板塊內(nèi)容彼此成為很好的引導(dǎo)和延伸的教學(xué)素材。讀寫(xiě)結(jié)合可以很好地將閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮閱讀課文的范例作用。例如，七年級(jí)上冊(cè)第二單元至愛(ài)親情，閱讀文章提供的都是家庭故事，它們或深情，或幸福，或充滿生活情趣。特別是《散步》一課，故事情節(jié)雖曲折，但條理卻十分清晰，其中需要大量的敘述性語(yǔ)言做轉(zhuǎn)換和鋪墊。而第二單元的寫(xiě)作要求學(xué)生學(xué)會(huì)記事，這就需要學(xué)生能用敘述性語(yǔ)言把事情寫(xiě)清楚，《散步》就是很好的范本。我們可以在學(xué)習(xí)《散步》一文后，讓學(xué)生仿照這種條理清晰的敘事方式進(jìn)行寫(xiě)作。除了讀寫(xiě)結(jié)合，教師還可以把仿寫(xiě)與單元的成文寫(xiě)作進(jìn)行整合。例如，七年級(jí)上冊(cè)第一單元的《春》《濟(jì)南的冬天》是非常好的寫(xiě)景類片段的仿寫(xiě)對(duì)象。第一單元的寫(xiě)作只要求學(xué)生能夠?qū)懻嬖挕⑹阏媲?，此時(shí)我們引導(dǎo)學(xué)生在文章中加入之前寫(xiě)過(guò)的寫(xiě)景類片段，使景物起到一點(diǎn)烘托人物心情的作用，這樣，作文就會(huì)立刻增色不少。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，新時(shí)代背景下語(yǔ)文教學(xué)重新提出了單元教學(xué)，如何以單元教學(xué)為支點(diǎn)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)成為當(dāng)前階段初中語(yǔ)文教師面臨的主要問(wèn)題。初中語(yǔ)文單元整體教學(xué)理念在一定程度上彌補(bǔ)了單篇教學(xué)的不足。采用單元整體教學(xué)模式，能將語(yǔ)文的知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)的生活中建構(gòu)語(yǔ)文思維和系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，讓學(xué)生的知識(shí)和能力形成交互上升關(guān)系。

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