旦增旺扎

摘要：在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)是新課程改革所提出的要求，其也符合素質(zhì)教育的需求。因此，在實際教學(xué)中，教師要重視閱讀教學(xué)，并利用正確的閱讀教學(xué)理念來有效組織閱讀活動、為學(xué)生提供良好的閱讀環(huán)境、讓學(xué)生對閱讀的方法與情感進(jìn)行掌握，從而能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生閱讀興趣與能力的不斷提高，更加有利于達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀素養(yǎng);培養(yǎng)策略

一、小學(xué)閱讀教學(xué)存在的問題

1、教學(xué)觀念落后

當(dāng)前部分教師的閱讀教學(xué)觀念有著較強的應(yīng)試教育特征，忽視學(xué)生在課堂上的主體性，這使得學(xué)生只能被動和機械地接受知識，極大地消減了學(xué)生的閱讀熱情，影響其閱讀學(xué)習(xí)效果的提升。而且部分教師重視授課進(jìn)度，常常機械地依照大綱要求進(jìn)行授課，教學(xué)形式多以填鴨式或說教式為主，這種教學(xué)形式老套，而且?guī)熒g缺乏必要的互動性，這些都嚴(yán)重阻礙閱讀教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提高。

2、不重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

雖然現(xiàn)代教育不斷強調(diào)核心素養(yǎng)對學(xué)生的重要性，但在實際的語文教學(xué)活動中，大部分教師對核心素養(yǎng)依然沒有足夠重視，教師認(rèn)為閱讀教學(xué)只需要教會學(xué)生認(rèn)識生字即可，也只給學(xué)生布置理解和背誦的任務(wù)，這樣的教學(xué)方式難以使學(xué)生對語文學(xué)科產(chǎn)生興趣，進(jìn)而影響閱讀教學(xué)效率。

3、小學(xué)生閱讀的積極性不高

小學(xué)生的閱讀積極性普遍不高，學(xué)生不能全身心地投入到閱讀當(dāng)中，這必然會影響到其理解語文知識、掌握技能等方面的情況，從而對核心素養(yǎng)培養(yǎng)造成不利影響。而且閱讀教學(xué)與實際生活相脫離，學(xué)生無法深入理解相關(guān)的語文知識，同時也不利于其將所學(xué)語文知識和技能應(yīng)用到解決生活中的實際問題。

二、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

1、培養(yǎng)閱讀興趣

小學(xué)生比較貪玩，很難靜下心進(jìn)行閱讀，此時教師首先要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，給予其閱讀動力，進(jìn)而提升閱讀教學(xué)效率。在閱讀教學(xué)過程中，教師要設(shè)置有趣的情境，不斷激發(fā)學(xué)生探索課文和閱讀課文的興趣。

例如，教師在教學(xué)《曹沖稱象》一文時，在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)置情境：“假如現(xiàn)在讓你稱一只小鴨子，你會用什么辦法呢？如果是大象，你又會用什么辦法呢？”教師組織學(xué)生共同探究，還可以繪畫出稱重的裝置，進(jìn)而組織學(xué)生將自己的奇思妙想進(jìn)行分享。此時，學(xué)生明確稱大象不是一件簡單的事情，從而對如何稱大象的具體方法產(chǎn)生興趣，帶著興趣對課文進(jìn)行閱讀，能提升學(xué)生對課文的理解。

又如，教師在對《葡萄溝》進(jìn)行教學(xué)時，教師可以使用多媒體技術(shù)，為學(xué)生展示我國新疆的景色，使其慢慢進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。進(jìn)而組織其進(jìn)行閱讀，使其更加深刻地體會少數(shù)民族的熱情，理解他們的風(fēng)土人情，使其更好地體會祖國的大好河山。這時，教師要提升閱讀的深度，對學(xué)生進(jìn)行提問：“吐魯番的葡萄溝是個好地方嗎？為什么？”這個問題引發(fā)學(xué)生的思考，幫助學(xué)生更好地理解文本。學(xué)生能從景色、風(fēng)土人情等方面，表明葡萄溝的優(yōu)勢，并表達(dá)對葡萄溝的喜愛，這能幫助學(xué)生充分領(lǐng)悟作者的寫作意圖，掌握文章的表達(dá)方法，并沉浸在這美麗的語文閱讀環(huán)境之中。

2、鼓勵學(xué)生思考

學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中，需要養(yǎng)成語文思維，學(xué)會自主分析問題，理解答案。小學(xué)語文教師可以創(chuàng)設(shè)問題，引領(lǐng)學(xué)生思考，讓學(xué)生在分析課文的過程中，完成閱讀，了解課文主旨，從閱讀中提煉出自己想要的東西，提升思維水平。

例如，在學(xué)習(xí)《草船借箭》時，教師在教學(xué)中可以結(jié)合課文內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置問題，引發(fā)學(xué)生的思考：故事發(fā)生的歷史背景是什么？文中出現(xiàn)了哪些主要人物？你能說一說故事的起因嗎？周瑜為什么要讓諸葛亮立下軍令狀？周瑜是一個怎樣的人？諸葛亮感到慌張了嗎？為什么？諸葛亮是怎樣完成任務(wù)的？你能說一說曹操的性格嗎？你能用自己的語言概述課文的主要內(nèi)容嗎？我們應(yīng)該學(xué)習(xí)諸葛亮怎樣的品質(zhì)？學(xué)生圍繞問題對課文進(jìn)行分析，知道了故事中周瑜、諸葛亮等歷史人物，通過周瑜和諸葛亮之間發(fā)生的故事，突顯了諸葛亮善于思考、游刃有余的一面。教師在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，可以為學(xué)生設(shè)置開放性問題，讓學(xué)生繼續(xù)思考：你從中獲得了怎樣的啟發(fā)？你認(rèn)為自己在生活中遇到同樣的事情，應(yīng)該怎樣做？學(xué)生在動腦思考中，會開闊自己的心胸，做一個聰明、坦蕩的人，得到良好的教育引導(dǎo)，形成語文思維判斷能力。

3、加強方法指導(dǎo)

在實際的閱讀教學(xué)中，教師不能只注重對于閱讀基礎(chǔ)知識的教學(xué)，更要將閱讀方法的教學(xué)作為重點，讓學(xué)生真正學(xué)會閱讀。學(xué)生自主閱讀能力的提升是十分關(guān)鍵的，因此，教師在閱讀教學(xué)時可以利用更加自由開放的教學(xué)模式，讓學(xué)生有機會進(jìn)行自主閱讀，并讓學(xué)生在自主閱讀的過程中分析與解決問題，從而真正提高閱讀的能力與素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)《我們奇妙的世界》這一篇課文時，教師不能急著對課文的內(nèi)容進(jìn)行講解，而是要引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行自主閱讀，并讓學(xué)生在自主閱讀的過程中提出問題。隨后，再通過閱讀找出問題的答案，最后還要能夠自主總結(jié)出這篇課文的大致內(nèi)容與思想情感。在學(xué)生完成自主閱讀后，教師會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀會有著突出的效果，多數(shù)學(xué)生能夠理解文章的內(nèi)容，還可以提出一些有一定難度與深度的問題，并能夠通過探索文章以及與其他學(xué)生的交流來找出問題的答案。如此，不僅突出了學(xué)生在課堂中的主體地位，也能夠讓學(xué)生掌握有效的閱讀方法。

4、組織課堂討論

學(xué)生從趣味閱讀中能夠進(jìn)行課文內(nèi)容的初步感知，屬于淺層次的閱讀學(xué)習(xí)，教師還要組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，讓小學(xué)生在課堂討論中交流認(rèn)知、相互啟迪、互助成長，對課文內(nèi)容進(jìn)行二次探究。因此，小學(xué)生能夠在課堂討論中積極交流自己的認(rèn)知結(jié)果，有效鍛煉思維能力、表達(dá)能力與整合能力，而且小學(xué)生擁有的興奮思維、激蕩情緒與快樂心情又會助力其閱讀素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，在《田忌賽馬》的閱讀教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生通過課堂討論互幫互助地感知課文內(nèi)容。因此，課堂討論能夠有效激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性、思維主動性與表現(xiàn)自覺性，因而擁有強烈的閱讀興趣、探究熱情與表現(xiàn)動機，能夠獲得良好的閱讀效果。學(xué)生在交流課文內(nèi)容的過程中一起溝通對孫臏創(chuàng)新思維與科學(xué)設(shè)計的主觀認(rèn)識，在相互幫助、相互啟迪、相互促進(jìn)中共同學(xué)習(xí)孫臏的創(chuàng)新思維與奇思妙想。因此，課堂討論能夠給予學(xué)生良好的表現(xiàn)機會，有效催發(fā)學(xué)生極佳的主體認(rèn)知，切實推動學(xué)生思維能力與交流能力的發(fā)展。

三、結(jié)語

為了能夠真正提高學(xué)生的語言運用能力，實現(xiàn)學(xué)生閱讀水平的提升，教師就要利用有效的閱讀教學(xué)策略來提高學(xué)生閱讀的積極性，使學(xué)生能夠掌握閱讀技巧，充分體會閱讀文本的情感，并在此過程中提高自身的閱讀素養(yǎng)，為未來的閱讀學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

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