謝曉丹

摘要：語文是小學(xué)三大基礎(chǔ)學(xué)科之一，語文知識的學(xué)習(xí)對于學(xué)生綜合素養(yǎng)和語言能力有著很大影響。隨著新課改的推進，現(xiàn)今小學(xué)語文古詩詞教育教學(xué)內(nèi)容也隨之創(chuàng)新改進，教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，創(chuàng)新教學(xué)方法，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，增加學(xué)生對于古詩詞知識學(xué)習(xí)的興趣，促進學(xué)生的語文思維和綜合素養(yǎng)的發(fā)展。本文針對小學(xué)語文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境對古詩詞進行教學(xué)中所存在的問題進行分析并提出改進措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;古詩詞教學(xué);情景教學(xué);策略研究

前言：我國是具有淵源歷史的大國，古詩詞更是其中最為璀璨的瑰寶之一，從小學(xué)開始便加入學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)中。教師在古詩詞教育教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計故事教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)相關(guān)古詩詞知識的具體場景，為學(xué)生營造輕松、愉快地學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生可以更好的將自身情感帶入進古詩詞知識學(xué)習(xí)中去，對知識的理解和感受更加深刻。教師在教學(xué)中將學(xué)生自身的學(xué)習(xí)感受放在首要地位，有效提高學(xué)生對于古詩詞知識的學(xué)習(xí)興趣，從而促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，使學(xué)生切實體會到中華古詩詞的魅力，體會到詩詞中的意境和作者想表達(dá)的心情與感受，顯著提升小學(xué)語文古詩詞教育教學(xué)質(zhì)量。

1 小學(xué)古詩詞教學(xué)中實施情景教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 教師關(guān)于古詩詞理論知識和情境教學(xué)掌握不到位

在目前的小學(xué)語文教育中，教師中的大部分都是師范專業(yè)的學(xué)生，對于文學(xué)方面的理論知識都有很好的基礎(chǔ)，但這樣的老師也大多沒有實際的教學(xué)經(jīng)驗，掌握的大部分是理論知識，不熟悉實際教育教學(xué)中該如何將理論知識與具體教學(xué)相互結(jié)合，去建立和運用相關(guān)情境對古詩詞進行教學(xué)，因此，教師在講授古詩詞知識時，對其中蘊含的知識僅了解了膚淺的表面，其中更深一層次的故事情節(jié)和情感沒有加以掌握和理解;古詩詞教學(xué)內(nèi)容沒有創(chuàng)新，相關(guān)知識的情境建設(shè)無法形象具體的表達(dá)出古詩詞中包含的內(nèi)容感情，學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞知識的興趣沒有被充分調(diào)動，學(xué)習(xí)時也無法將自身思想感受投入進詩詞中，情景教學(xué)不僅無法達(dá)到想要的目的，教學(xué)的質(zhì)量也隨之降低。

1.2 教師古詩詞課程內(nèi)容準(zhǔn)備不充分

教師在根據(jù)教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備課程設(shè)計時，需要依據(jù)學(xué)生自身的特點和學(xué)習(xí)能力準(zhǔn)備課堂教學(xué)內(nèi)容，以此確保課堂上講授的古詩詞知識學(xué)生可以很好的掌握和理解。而在實際教育教學(xué)中，教師在備課時往往參考之前的課件，選擇建設(shè)的情境環(huán)節(jié)也沒有隨著時間更新，過時的教學(xué)方式和不適宜的情境必將導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低，對古詩詞產(chǎn)生枯燥乏味的刻板印象，單調(diào)的情境無法讓學(xué)生充分投入學(xué)習(xí)中去，不能感受到古詩詞的美感，情境建設(shè)也無法成功建構(gòu)，古詩詞學(xué)習(xí)的效率大大降低。

1.3 教師課堂情境創(chuàng)設(shè)不合理

教師在進行古詩詞教學(xué)時，相關(guān)情境建設(shè)的豐富與否會直接影響到學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果，創(chuàng)設(shè)背景寫實，感情充沛的古詩詞情境可以使學(xué)生很好的帶入自身情感去學(xué)習(xí)，有效促進課堂教學(xué)效果。而現(xiàn)今教師具體建設(shè)情境時沒有將教學(xué)內(nèi)容與其有效結(jié)合，所創(chuàng)設(shè)出的情境也過于僵硬，學(xué)生在這樣的情境里不能實際感受古詩詞中的情感，也無法促進學(xué)生對于古詩詞知識的理解，沒有背景氣氛的營造，學(xué)生對于古詩詞知識的學(xué)習(xí)興趣便會大大降低;情境的建立不能和教學(xué)內(nèi)容合理結(jié)合，會導(dǎo)致學(xué)生不能正確把握古詩詞表達(dá)的內(nèi)容，降低古詩詞學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

2 小學(xué)古詩詞情景教學(xué)的實施措施

2.1 增加教師對于情景教學(xué)理論知識的認(rèn)識

教師在實際教學(xué)時，需要嚴(yán)格按照新課改的要求，改變教學(xué)方法，對情境教學(xué)進行深入分析了解，建立關(guān)于情境教學(xué)堅實的理論知識，為實踐教學(xué)打下良好基礎(chǔ);教師對情境教學(xué)有了深刻的認(rèn)識與了解有助于將教學(xué)素材和教學(xué)內(nèi)容有效結(jié)合，可以在后續(xù)教學(xué)中針對不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的形象情境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞知識時可以充分感受其中的情感，更加容易代入體驗，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞知識的興趣，增加教師教育教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。

2.2 充分備課，重視情感感悟

教師在上課之前對教學(xué)內(nèi)容進行分析解讀時，需要意識到古詩詞背景描寫的重要性，同時重視其中蘊含的深厚情感，在備課時首先將自身情感代入，建設(shè)與知識相關(guān)的情境，不能粗略分析，只理解詩詞表面的淺顯意思，這樣無法切實感受到詩詞之中的精妙和魅力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的情境也就不夠形象具體，使學(xué)生無法代入。教師備課充分后，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富情境，使學(xué)生仿若身臨其境，可以切身體會詩詞中的情感。

2.3 開發(fā)古詩詞情景教學(xué)的資源

教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多觀察生活中的場景，將視線不再局限于課堂教學(xué)中，將日常生活遇到的美景和實物與課堂所學(xué)知識相聯(lián)系，加深學(xué)生低于古詩詞的理解和感悟;教書也需要重視開發(fā)情景教學(xué)資源，將教學(xué)內(nèi)容與生活實際相結(jié)合，提高學(xué)生旳生活體驗，小學(xué)學(xué)生的理解能力弱，加入生活素材后，可以促進學(xué)生的理解，更好的投入情境學(xué)習(xí)。

3 結(jié)束語

總之，依據(jù)新課改的要求，教師在小學(xué)教育教學(xué)中將學(xué)生作為主體，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，為學(xué)生建立與教學(xué)內(nèi)容相符合的教學(xué)情境，幫助學(xué)生更好的吸收理解語文知識。教師在古詩詞教學(xué)時應(yīng)先提升自身的知識水平，在課前充分準(zhǔn)備素材，對所要教學(xué)的內(nèi)容進行反復(fù)琢磨，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理有趣的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動自身思維和情感投入進古詩詞學(xué)習(xí)中，使學(xué)生真切感受到古詩詞之美。

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