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        在習(xí)作教學(xué)中加強(qiáng)單元整合實(shí)施整體教學(xué)初探

        2022-06-18 10:16:01黎榮健
        關(guān)鍵詞:高效課堂小學(xué)語文

        黎榮健

        摘要:在小學(xué)語文教學(xué)中,幾乎每個(gè)單元模塊中都涉及到習(xí)作教學(xué)。每個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容都是課程編寫組精心編寫而成的,其目的是培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。但是在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)中,許多教師在教精讀課文時(shí)沒有全局意識(shí),還是像教學(xué)普通課文那樣重在內(nèi)容的分析,缺乏把教學(xué)側(cè)重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生對表達(dá)方法的領(lǐng)悟上。仍有部分教師選擇忽略對學(xué)生進(jìn)行教材習(xí)作教學(xué),認(rèn)為教材中的習(xí)作內(nèi)容過于繁瑣、沒有創(chuàng)新,基于此,本文對教學(xué)中加強(qiáng)單元整合實(shí)施整體教學(xué)進(jìn)行探討,進(jìn)而提高習(xí)作單元的教學(xué)質(zhì)量。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;單元整合;高效課堂

        一、聚焦單元語文要素,確定內(nèi)核

        對學(xué)生學(xué)習(xí)本單元的訓(xùn)練要點(diǎn)做了明確的要求。例如,第三單元導(dǎo)語的第一部分是“讓真情在筆尖流露”。這就直接告訴了我們習(xí)作是人們表情達(dá)意的重要媒介,我們寫作不是為了寫作而寫,而是為了表達(dá)而寫。學(xué)生在朗讀這句話的過程中,初步感悟習(xí)作最終是人們表達(dá)真情的產(chǎn)物。接著的語文教學(xué)中訓(xùn)練的要素有兩個(gè):第一,體會(huì)文章是怎樣表達(dá)情感的。第二,選擇合適的內(nèi)容寫出真情實(shí)感。這兩條,一個(gè)指向閱讀,要求學(xué)生在閱讀課文的過程中,體會(huì)作者怎樣表達(dá)情感?!霸鯓印币辉~是一個(gè)過程性學(xué)習(xí)的表達(dá),包含了作者用什么內(nèi)容、什么手法來表達(dá)情感,以什么框架構(gòu)建文章用來表達(dá)情感等等;還有一條是指向習(xí)作的,直接告訴學(xué)生本單元的習(xí)作內(nèi)容,就是學(xué)會(huì)在習(xí)作之后表真情。讀寫之間的聯(lián)系非常緊密,也具有很強(qiáng)的邏輯性,精讀課文為習(xí)作服務(wù)。通過聚焦習(xí)作單元的語文要素,教師可以迅速抓準(zhǔn)單元教學(xué)的內(nèi)核,設(shè)置切合要求的教學(xué)目標(biāo)。

        二、化零為整、明確序列

        (一)明確習(xí)作目標(biāo),整合單元內(nèi)容

        要想進(jìn)行有效的習(xí)作教學(xué),首先需要教師對教材內(nèi)容進(jìn)行深度剖析,充分了解每個(gè)單元中的教材說明,明確單元主題,以此來進(jìn)行有效的習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)。教師在實(shí)際教學(xué)過程中需要掌握每個(gè)單元主題的含義,以及單元中每篇文章是通過怎樣的方式進(jìn)行闡述的,進(jìn)而掌握單元中每篇文章的教學(xué)重點(diǎn),幫助學(xué)生構(gòu)建完善的閱讀、口語以及綜合能力訓(xùn)練教學(xué)體系,針對單元的文章的整體特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)要求,可以制定出相應(yīng)的習(xí)作目標(biāo)。

        例如課文《濟(jì)南的冬天》,文章主要內(nèi)容為對濟(jì)南冬天的描述,對冬天自然景物的描寫,以此來來抒發(fā)自己的情感。而《春》則是針對春天的景物進(jìn)行描寫,借助春天表達(dá)作者對春天的贊美之情,體現(xiàn)出作者熱愛生活、積極進(jìn)取、奮發(fā)向上的思想感情。這兩篇文章的主題是描寫自然的四季景色,并且本單元其它文章《雨的四季》《觀滄?!贰洞伪惫躺较隆贰短靸羯场で锼肌返纫捕际峭ㄟ^描寫自然景色來抒發(fā)情感。

        (二)細(xì)化單元主題

        習(xí)作教學(xué)的主要教學(xué)任務(wù)是對學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練,進(jìn)而提升學(xué)生的寫作能力。所以,在實(shí)際習(xí)作教學(xué)中,教師可以針對每個(gè)單元的主題進(jìn)行細(xì)化分解,然后在制定習(xí)作目標(biāo)的基礎(chǔ)上,對整個(gè)單元的閱讀教學(xué)進(jìn)行有序、細(xì)化的分解,以此讓習(xí)作教學(xué)內(nèi)容更加明確和有序列性。

        三、借助教材,巧得技法

        (一)依托群文閱讀——巧借“妙筆生花”

        在閱讀教學(xué)中,我們可以選擇整個(gè)單元文本中具有明顯特征且具有價(jià)值的精彩片段,引導(dǎo)學(xué)生分析表達(dá)方法的異同,找出規(guī)律。比如:第五單元語文教材圍繞“按游覽的順序?qū)懢拔铩边@一專題,編排了《海上日出》《記金華的雙龍洞》等課文。《海上日出》是按照景物變化的順序來寫的。《記金華的雙龍洞》是按照游覽的先后順序來寫的,并著重把重點(diǎn)景物寫清楚?!逗I先粘觥愤@篇文章,課文是以活動(dòng)的畫面展示變化的特點(diǎn),抓住表示時(shí)間變化的詞語來了解變化的速度和形態(tài)。又比如,在研讀《我變成了一棵樹》這篇課文時(shí),課文以小主人公的心理活動(dòng)來把古詩情節(jié)串連起來的表達(dá)特色,根據(jù)這個(gè)表達(dá)特色,讓學(xué)生通過品讀相關(guān)句段走進(jìn)主人公的內(nèi)心世界,結(jié)合故事的發(fā)展,更好地感受到想象的神奇。教師在教學(xué)時(shí),可以把閱讀課文與單元習(xí)作指導(dǎo)結(jié)合起來,從“寫”的角度來設(shè)計(jì)教學(xué),從“人物篇”“事物篇”進(jìn)行精彩語段專題教學(xué)。教學(xué)中,教師只要有意識(shí)地對學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)、語言、方法運(yùn)用的點(diǎn)撥,讓學(xué)生學(xué)別人的寫法,說自己的話,進(jìn)行形式多樣的仿寫,向課文借“妙筆生花”就不是一件很難的事了。

        (二)融合綜合實(shí)踐——豐富生活體驗(yàn)

        在日常教學(xué)中,教師可以通過綜合性學(xué)習(xí)這個(gè)橋梁,將教材習(xí)作要求與生活中真實(shí)的發(fā)現(xiàn)結(jié)合起來,引導(dǎo)學(xué)生通過課外綜合活動(dòng),搜集習(xí)作的素材,為寫出真實(shí)的經(jīng)歷、認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)奠定基礎(chǔ)。

        四年級(jí)下冊第一單元的習(xí)作要求是校園的一處景物。在寫作前一周,教師可以布置學(xué)生去校園找春天,引導(dǎo)學(xué)生圍繞“校園里有哪些景物?這些景物是在怎樣的?”等問題有序地去觀察、欣賞景物,并做簡單的記錄,進(jìn)行素材積累。通過觀察記錄,把作文的難點(diǎn)分散解決了,到了課堂上,學(xué)生就有話可寫了。

        教師還可以讓學(xué)生體驗(yàn)各種生活——義賣、植樹、買菜、做家務(wù)……這樣的綜合實(shí)踐活動(dòng)為學(xué)生作文提供了鮮活的素材,解開了學(xué)生作文難的心結(jié)。

        (三)借助口語交際——表達(dá)流暢自如

        教材各單元的口語交際大多是與習(xí)作安排在同一板塊,體現(xiàn)了“口語交際是習(xí)作的前提,習(xí)作是口語交際的延伸”這一理念??梢哉f,口語交際就是學(xué)生習(xí)作的前奏。將口語交際與習(xí)作結(jié)合起來,給習(xí)作提供了橋梁,減緩了習(xí)作的難度。

        四、關(guān)注學(xué)生寫話訓(xùn)練,輔助成文

        一篇優(yōu)秀的習(xí)作不是一蹴而就的,在教學(xué)習(xí)作單元的過程中,要特別關(guān)注學(xué)生寫話的訓(xùn)練。精讀課文中精彩的片段,整體表情達(dá)意的手法,嘗試同一個(gè)事物、不同心情就會(huì)有不同描述語句的寫話訓(xùn)練,都是用來進(jìn)行片段訓(xùn)練的好契機(jī)。例如,在學(xué)完《匆匆》后,仿照第三自然段進(jìn)行一次仿寫,《那個(gè)星期天》學(xué)完后,寫一次你心情起伏的經(jīng)過,注意運(yùn)用景物描寫表達(dá)真實(shí)情感;圍繞“白墻”“月亮”“云朵”“雨”等多個(gè)事物,試著從心情好和不好兩方面寫一段話……這些寫話訓(xùn)練是對學(xué)生習(xí)得方法的一次“實(shí)戰(zhàn)演習(xí)”,可以激活學(xué)生的情感體驗(yàn),打開習(xí)作思路,為后續(xù)完成單元習(xí)做鋪墊。此外,兩篇習(xí)作例文也為學(xué)生習(xí)作提供了范例,結(jié)合習(xí)作例文,要求學(xué)生在“具體”“細(xì)致”上精益求精,以求得最優(yōu)的習(xí)作效果。

        雖然說教材無非是個(gè)例子,但作為一個(gè)語文老師,我們應(yīng)該記住,教材是很重要的例子。如果我們能將單元習(xí)作目標(biāo)有意識(shí)地進(jìn)行分解,在單元教學(xué)中一以貫之,分層有序遞進(jìn),在單元整體理念的引領(lǐng)下,發(fā)揮教材資源的整體優(yōu)勢和效能,習(xí)作教學(xué)必定能舉重若輕、花開似錦。

        參考文獻(xiàn):、

        [1]張雪. 統(tǒng)編小學(xué)語文教材習(xí)作單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略研究[D].山東師范大學(xué),2020.

        [2]李竹平.回歸兒童立場,創(chuàng)造性使用教材——統(tǒng)編版三(下)習(xí)作單元整體解讀與教學(xué)設(shè)想[J].教育視界,2019(10):27-28.

        [3]沈麗君.整體把握 用好例文——以統(tǒng)編教材三(上)習(xí)作單元《我們眼中的繽紛世界》教學(xué)為例[J].小學(xué)教學(xué)參考,2018(28):5-6.

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